广西高校大学生生态价值观教育：现状洞察与优化策略

广西高校大学生生态价值观教育：现状洞察与优化策略一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在当今时代，生态问题已成为全球关注的焦点。随着工业化、城市化进程的加速，人类对自然资源的过度开发和消耗，导致了一系列严峻的生态危机，如全球气候变暖、生物多样性锐减、环境污染加剧等。这些问题不仅威胁着人类的生存环境，也对经济社会的可持续发展构成了巨大挑战。面对全球性的生态危机，国际社会纷纷采取行动，通过制定一系列的国际公约和协定，如《巴黎协定》《生物多样性公约》等，来推动全球生态环境保护与可持续发展。生态文明建设已成为全球共识，各国都在积极探索绿色发展道路，以实现经济发展与生态保护的良性互动。我国高度重视生态文明建设，将其纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局。党的十八大以来，习近平总书记提出了“绿水青山就是金山银山”等一系列科学论断，形成了习近平生态文明思想，为我国生态文明建设提供了根本遵循。在这一思想指引下，我国积极践行绿色发展理念，推动经济社会发展全面绿色转型，在生态环境保护和治理方面取得了显著成效。绿色发展理念强调经济、社会与生态环境的协调发展，要求在发展过程中充分考虑生态因素，实现资源的高效利用和环境的有效保护。这一理念不仅是对传统发展模式的深刻反思，也是实现中华民族永续发展的必然选择。广西，作为我国的生态大省，拥有得天独厚的自然资源和优美的生态环境。习近平总书记多次称赞“广西生态优势金不换”，并对广西在推动绿色发展上寄予厚望。“美丽广西”建设是广西贯彻落实习近平生态文明思想，推动生态文明建设的重要举措。其目标是实现经济繁荣、社会和谐、环境优美、生态良好，让八桂大地天更蓝、山更绿、水更清、环境更优美。在“美丽广西”建设过程中，大学生作为未来社会的建设者和主力军，其生态价值观的培养显得尤为重要。大学生是国家的未来和民族的希望，他们的生态价值观将直接影响到我国生态文明建设的进程和质量。在当今社会，大学生面临着多元文化和价值观的冲击，部分大学生的生态价值观存在偏差，如环保意识淡薄、资源浪费严重、对生态问题关注度不高、知行不一等。这些问题不仅影响了大学生自身的全面发展，也不利于“美丽广西”建设和我国生态文明建设目标的实现。因此，加强广西高校大学生生态价值观教育，引导大学生树立正确的生态价值观，培养他们的生态责任感和环保意识，已成为当务之急。1.1.2研究意义本研究对广西高校大学生生态价值观教育进行深入探讨，具有重要的理论与实践意义。在理论层面，丰富和完善了大学生生态价值观教育的理论体系。通过对广西高校大学生生态价值观教育现状的调查与分析，能够发现当前教育中存在的问题与不足，进而为构建科学、系统的大学生生态价值观教育理论提供实践依据。同时，结合广西的地域特色和实际情况，研究如何将生态价值观教育与地方文化、经济发展相结合，拓展了生态价值观教育的研究视角，有助于深化对生态价值观教育本质、规律和方法的认识。在实践意义方面，有助于提升广西高校生态价值观教育的实效性。通过对教育现状的研究，能够针对性地提出改进措施和建议，为广西高校优化生态价值观教育课程设置、创新教学方法、丰富教育内容提供参考，从而提高教育质量，增强大学生对生态价值观的认同感和践行能力。其次，促进大学生的全面发展。生态价值观是大学生综合素质的重要组成部分，加强生态价值观教育，能够培养大学生的社会责任感、环保意识和创新精神，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生在思想道德、科学文化、身心健康等方面的全面发展。此外，为“美丽广西”建设和我国生态文明建设培养合格人才。大学生作为未来社会的建设者，他们的生态价值观和行为将对社会产生深远影响。通过加强生态价值观教育，培养具有良好生态素养的大学生，为“美丽广西”建设和我国生态文明建设提供有力的人才支持，推动经济社会的可持续发展。1.2国内外研究综述国外对生态价值观教育的研究起步较早，可追溯到20世纪中叶。随着工业化进程带来的环境问题日益凸显，人们开始关注人与自然的关系，生态价值观教育逐渐受到重视。早期的研究主要集中在环境教育领域，强调通过教育提高人们的环保意识和知识水平。随着时间的推移，研究内容不断拓展和深化，逐渐涉及到生态伦理、可持续发展等多个方面。在理论研究方面，西方学者提出了多种生态哲学理论，如深层生态学、生态中心主义、人类中心主义等，这些理论为生态价值观教育提供了重要的理论基础。深层生态学强调生态系统的整体价值和内在价值，认为人类应该尊重和保护自然生态系统的完整性和稳定性；生态中心主义则将价值的重心从人类转向整个生态系统，主张以生态系统的利益为出发点来考虑人类的行为；人类中心主义虽然强调人类的利益和价值，但也逐渐认识到人类与自然的相互依存关系，开始关注生态环境保护。在实践研究方面，国外高校在生态价值观教育方面积累了丰富的经验。许多高校将生态价值观教育融入到课程体系中，开设了大量与生态环境相关的课程，如生态学、环境科学、可持续发展等，不仅在自然科学领域，还在人文社会科学领域渗透生态价值观教育。在教学方法上，采用多样化的教学方式，如案例分析、实地考察、项目研究等，注重培养学生的实践能力和创新精神。还积极开展绿色校园建设，通过校园规划、建筑设计、能源管理等方面的措施，营造良好的生态教育氛围，引导学生养成绿色生活方式和行为习惯。国内对于大学生生态价值观教育的研究起步相对较晚，但近年来随着生态文明建设的推进，相关研究成果日益丰富。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国国情和教育实际，对大学生生态价值观教育的内涵、意义、现状、问题及对策等方面进行了深入研究。在内涵方面，学者们普遍认为大学生生态价值观教育是引导大学生树立正确的生态自然观、生态道德观、生态消费观等，培养他们的生态责任感和环保意识，促进人与自然和谐发展的教育活动。在意义方面，强调大学生生态价值观教育对于推动我国生态文明建设、促进大学生全面发展、培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重要作用。在现状研究方面，通过大量的调查研究发现，目前我国大学生的生态价值观总体上呈现出积极的态势，但仍存在一些问题，如部分大学生生态知识不足、环保意识淡薄、知行不一等。在教育方面，存在教育理念落后、教育内容缺乏系统性和时代性、教育方法单一等问题。针对这些问题，国内学者提出了一系列加强大学生生态价值观教育的对策建议，包括更新教育理念、完善教育内容体系、创新教育方法、加强师资队伍建设、营造良好的校园文化氛围等。国内外研究虽各有侧重，但都强调了生态价值观教育的重要性。国外研究注重理论深度和实践经验，为我国提供了有益借鉴；国内研究紧密结合国情，更具针对性和现实意义。然而，现有研究在结合地域特色开展大学生生态价值观教育方面仍显不足，特别是针对广西地区高校的研究较少。本研究将立足广西实际，深入探讨广西高校大学生生态价值观教育的现状与对策，以期为丰富和完善该领域的研究做出贡献。1.3研究思路与方法1.3.1研究思路本研究以广西高校大学生生态价值观教育为核心，遵循理论分析、现状调研、问题剖析和对策提出的逻辑思路展开。首先，对生态价值观教育的相关理论进行深入研究，梳理国内外关于生态价值观教育的理论成果，明确生态价值观的内涵、结构以及教育的目标、原则和方法，为后续研究奠定坚实的理论基础。通过对马克思主义生态观、可持续发展理论等相关理论的研究，深入理解生态价值观教育的本质和意义，为研究提供理论指导。运用问卷调查、访谈等方法，对广西高校大学生生态价值观的现状进行全面调查。了解大学生对生态知识的掌握程度、生态意识的强弱、生态行为的表现以及对生态价值观教育的认知、态度和需求。对广西多所高校的大学生进行问卷调查，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，同时选取部分学生进行访谈，深入了解他们的生态价值观状况。分析广西高校在生态价值观教育方面的课程设置、教学方法、师资队伍建设以及校园文化氛围营造等方面的情况，全面掌握广西高校大学生生态价值观教育的现状。在现状调查的基础上，深入剖析广西高校大学生生态价值观教育存在的问题及原因。从教育理念、教育内容、教育方法、教育管理等方面分析存在的不足，探讨导致这些问题的原因，包括社会环境、学校管理、家庭教育以及学生自身因素等。通过对调查数据的统计分析和访谈内容的整理，找出广西高校大学生生态价值观教育存在的问题，如教育内容缺乏针对性、教学方法单一、师资队伍不足等，并深入分析其原因。针对存在的问题，结合广西的地域特色和高校实际情况，提出加强广西高校大学生生态价值观教育的对策建议。从更新教育理念、完善教育内容体系、创新教育方法、加强师资队伍建设、营造良好的校园文化氛围等方面入手，构建全方位、多层次的生态价值观教育体系，以提高教育的实效性。建议广西高校将生态价值观教育融入专业课程教学中，开设具有地方特色的生态文化课程，采用案例教学、实践教学等多样化的教学方法，加强师资培训，建设绿色校园文化等，以提升大学生的生态价值观水平。1.3.2研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和全面性。通过中国知网、万方数据等学术数据库，收集国内外关于大学生生态价值观教育的相关文献资料，包括学术论文、研究报告、专著等。对这些文献进行梳理和分析，了解该领域的研究现状、研究热点和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。通过阅读大量文献，掌握了国内外大学生生态价值观教育的理论成果和实践经验，明确了本研究的重点和方向。设计科学合理的调查问卷，对广西高校大学生进行抽样调查。问卷内容涵盖大学生的基本信息、生态知识认知、生态意识、生态行为、对生态价值观教育的评价和需求等方面。运用统计学方法对问卷数据进行分析，了解广西高校大学生生态价值观的现状及存在的问题。选取广西大学、广西师范大学、桂林理工大学等多所高校的不同年级、专业的大学生作为调查对象，发放问卷进行调查，运用SPSS软件对回收的数据进行统计分析，得出相关结论。选取广西部分高校作为案例，深入研究其在大学生生态价值观教育方面的成功经验和存在的问题。通过实地考察、访谈学校管理人员、教师和学生，了解这些高校在课程设置、教学方法、实践活动开展、校园文化建设等方面的具体做法，总结经验教训，为其他高校提供借鉴。对桂林理工大学在生态价值观教育方面的特色做法进行案例分析，该校通过开设生态类专业课程、开展生态环保实践活动、建设生态文化校园等方式，取得了良好的教育效果，为其他高校提供了有益的参考。1.4研究重难点和创新之处1.4.1研究重难点本研究的重点在于全面深入地了解广西高校大学生生态价值观教育的现状。通过科学的调查方法，准确把握大学生的生态知识水平、生态意识强弱、生态行为表现以及对生态价值观教育的认知、态度和需求。详细分析广西高校在生态价值观教育方面的课程设置、教学方法、师资队伍建设以及校园文化氛围营造等情况，为后续的问题剖析和对策提出提供坚实的数据和事实依据。对广西多所高校的大学生进行大规模问卷调查，涵盖不同专业、年级和性别，确保样本的代表性；同时，深入访谈学校管理人员、教师和学生，获取丰富的一手资料。深入剖析广西高校大学生生态价值观教育存在的问题及根源是研究的难点之一。从教育理念、教育内容、教育方法、教育管理等多个维度，全面梳理存在的不足。在分析原因时，不仅要考虑学校内部因素，如教育资源配置、教学管理体制等，还要综合考虑社会环境、家庭教育以及学生自身特点等外部和个体因素。社会上消费主义、拜金主义等不良风气对大学生价值观的冲击，家庭教育中对生态价值观培养的忽视，以及学生自身认知水平和行为习惯的差异等，这些因素相互交织，增加了问题分析的复杂性。提出具有针对性、可操作性和实效性的加强广西高校大学生生态价值观教育的对策是另一难点。要紧密结合广西的地域特色、高校实际情况以及大学生的特点和需求，从更新教育理念、完善教育内容体系、创新教育方法、加强师资队伍建设、营造良好的校园文化氛围等多个方面入手，构建全方位、多层次的生态价值观教育体系。但在实际操作中，如何平衡各方利益，协调各部门工作，确保各项对策能够有效实施，是需要深入思考和解决的问题。如何整合学校、家庭和社会的教育资源，形成教育合力；如何在有限的教育经费下，优化教育资源配置，提高教育质量等。1.4.2创新之处在研究视角上，本研究立足广西地区，结合广西独特的生态优势和“美丽广西”建设的实际需求，探讨大学生生态价值观教育。与以往大多针对全国范围或其他地区的研究不同，更具地域特色和针对性，能够为广西高校开展生态价值观教育提供更贴合实际的指导。广西拥有丰富的自然资源和独特的生态文化，如漓江山水、喀斯特地貌、少数民族生态文化等，这些都是开展生态价值观教育的宝贵资源。本研究将充分挖掘这些资源，探索如何将地域特色融入教育教学中，使教育内容更具吸引力和感染力。在研究内容上，注重将生态价值观教育与广西的地方文化、经济发展相结合。不仅关注生态知识和环保意识的培养，还深入探讨如何引导大学生树立符合广西可持续发展需求的生态价值观，促进大学生在广西生态文明建设和经济发展中发挥积极作用。研究如何将广西的少数民族生态文化，如瑶族的“万物有灵”观念、侗族的“生态和谐”理念等，融入生态价值观教育中，增强大学生对本土文化的认同感和自豪感，同时培养他们的生态责任感。在研究方法上，采用多种方法相结合的方式，提高研究的科学性和可靠性。综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等，全面收集和分析数据。通过问卷调查获取广西高校大学生生态价值观的现状数据，运用访谈法深入了解大学生的内心想法和需求，结合案例分析法总结成功经验和存在的问题，使研究结果更加客观、全面。以桂林理工大学为例，通过案例分析其在生态价值观教育方面的特色做法和取得的成效，为其他高校提供借鉴。同时，利用SPSS等统计软件对问卷调查数据进行分析，确保研究结果的准确性和说服力。1.5相关概念的界定1.5.1生态价值生态价值是指生态系统对人类和其他生物所具有的价值。它涵盖了多个层面，包括生态系统为人类提供的各种物质产品和服务，如清新的空气、清洁的水源、丰富的食物、多样的原材料等，这些是生态系统的物质生产价值，对人类的生存和发展至关重要。生态系统在维持地球生态平衡、调节气候、保持水土、涵养水源、净化空气和水质、保护生物多样性等方面发挥着不可替代的作用，这体现了其生态服务价值。广西的漓江流域，不仅为当地居民提供了生活用水和渔业资源，还通过其独特的生态系统调节了区域气候，保持了水土，为众多珍稀动植物提供了栖息地，维护了生物多样性。从哲学层面来看，生态价值还体现了自然的内在价值，即自然本身具有独立于人类需求的价值，它的存在和发展具有自身的意义和目的。这种内在价值强调人类对自然的尊重和保护，不应仅仅将自然视为满足人类欲望的工具。生态价值是人类社会可持续发展的基础，认识和尊重生态价值对于实现人与自然的和谐共生具有重要意义。1.5.2生态价值观生态价值观是人们对生态价值的看法和态度，是世界观、人生观和价值观在生态领域的具体体现。它反映了人们对人与自然关系的认知和判断，以及对生态环境的重视程度和价值取向。科学的生态价值观强调人与自然的和谐共生，认为人类是自然的一部分，与其他生物共同构成了一个相互依存、相互影响的生态系统。人类应该尊重自然规律，保护生态环境，实现经济发展与生态保护的协调统一。生态价值观包括尊重自然、顺应自然和保护自然的理念。尊重自然意味着承认自然的内在价值和权利，不随意破坏和掠夺自然；顺应自然要求人类遵循自然规律，合理利用自然资源，避免过度开发和不当干预；保护自然则是积极采取措施，维护生态系统的平衡和稳定，减少对环境的污染和破坏。在日常生活中，人们的生态价值观体现在对绿色生活方式的追求，如绿色出行、垃圾分类、节约能源、拒绝使用一次性塑料制品等行为上。1.5.3生态价值观教育生态价值观教育是指通过有目的、有计划、有组织的教育活动，引导人们树立正确的生态价值观，培养人们对生态环境的尊重、关爱和保护意识，以及相应的行为习惯和道德准则。其目的在于使人们认识到生态价值的重要性，理解人与自然的相互关系，从而自觉地践行生态保护行为，促进生态文明建设。生态价值观教育的内容包括生态知识的传授，如生态学原理、生态系统的结构与功能、环境科学知识等，让人们了解生态系统的运行规律和面临的问题；生态道德观念的培养，引导人们树立正确的生态道德观，明确在生态环境保护中的责任和义务；生态行为的引导，鼓励人们在日常生活和工作中采取绿色、低碳、环保的行为方式，如节约资源、减少污染、参与环保公益活动等。教育形式多种多样，包括学校教育、家庭教育、社会教育等。学校通过开设专门的生态教育课程、开展实践活动、举办讲座等方式，向学生传授生态价值观；家庭教育则通过家长的言传身教，培养孩子的环保意识和习惯；社会教育通过媒体宣传、公益广告、环保组织活动等形式，向公众传播生态价值观。1.5.4大学生生态价值观教育大学生生态价值观教育是针对大学生这一特定群体开展的生态价值观教育活动。大学生作为未来社会的建设者和主力军，他们的生态价值观直接影响着我国生态文明建设的进程和质量。大学生生态价值观教育具有重要的意义和特点。在教育内容上，更加注重系统性和深度，不仅要传授基本的生态知识和理念，还要引导大学生从专业角度思考生态问题，培养他们的生态思维和创新能力。在教育方式上，更加多样化和灵活，结合大学生的特点和需求，采用课堂教学、实践教学、网络教学、社团活动等多种形式，激发大学生的学习兴趣和参与积极性。大学生生态价值观教育有助于培养大学生的社会责任感和使命感，使他们认识到自己在生态文明建设中的重要作用，从而积极主动地参与到生态保护和可持续发展的实践中。加强大学生生态价值观教育能够促进大学生的全面发展，提升他们的综合素质，使其具备适应未来社会发展需求的能力。通过教育，引导大学生树立正确的消费观、生活观和价值观，培养他们的环保意识和绿色生活习惯，有助于营造良好的校园文化氛围和社会风尚，推动整个社会的生态文明建设。二、广西高校大学生生态价值观教育的时代背景和必要性2.1时代背景2.1.1全球性的生态危机随着全球工业化和城市化进程的加速，人类对自然资源的过度开发与不合理利用，引发了一系列严峻的生态问题，这些问题对人类的生存和发展构成了严重威胁。森林锐减作为全球性生态危机的重要表现之一，对生态平衡产生了深远影响。据统计，全球森林面积正以每年约1000万公顷的速度减少。森林不仅是众多生物的栖息地，还在保持水土、调节气候、涵养水源等方面发挥着关键作用。森林的大量减少，直接导致了生物多样性的锐减，许多珍稀物种面临灭绝的危险；还使得水土流失加剧，土壤肥力下降，影响农业生产；同时，也削弱了森林对二氧化碳的吸收能力，加剧了全球气候变暖。土地沙漠化问题同样不容小觑，被称为“地球的癌症”、全球生态危机之首。目前，全球沙漠化土地面积已达3600万平方千米，占地球陆地面积的1/4，110个国家受到危害。土地沙漠化的主要原因包括过度放牧、滥砍滥伐、不合理的农业灌溉等，这些因素破坏了地表植被，导致土壤沙化，可耕地面积减少，严重影响了当地居民的生活和经济发展，甚至引发了一些地区的生态难民问题。水资源短缺也是全球性生态危机的重要方面。全球60%的陆地淡水资源不足，100多个国家严重缺水。随着人口增长和经济发展，人类对水资源的需求不断增加，而水污染问题却日益严重，进一步加剧了水资源的短缺。水污染不仅影响了人类的饮用水安全，还对水生生物的生存造成了威胁，破坏了水生态系统的平衡。许多河流、湖泊因污染而失去了原有的生态功能，无法满足人类和生态系统的用水需求。在2023年，加拿大遭遇了史无前例的高温干旱天气，导致了火灾频发和蔓延。截至当地时间8月19日，过火面积达到13.9万平方公里，相当于希腊国土面积。这场火灾不仅对加拿大的森林生态系统造成了严重破坏，导致植被大量破坏和死亡，生物多样性受损，动物失去栖息地和食物来源，还对全球气候变化和人类健康带来了严重影响。火灾排放的大量二氧化碳、甲烷和氧化亚氮等温室气体，加剧了全球气候变暖；释放的PM2.5、PM10、有机气溶胶、黑碳等空气污染物，损害了人体健康，还通过跨境传输影响了周边国家的空气质量，如美国就因加拿大林火导致空气质量下降，航班取消、学校停课，生产生活秩序受到严重扰乱。2.1.2中国提出生态文明建设与绿色发展理念面对全球性的生态危机，中国积极应对，将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，提出了绿色发展理念，致力于实现经济发展与生态环境保护的协调统一。党的十八大以来，习近平总书记提出了“绿水青山就是金山银山”“良好生态环境是最普惠的民生福祉”“山水林田湖草是生命共同体”等一系列科学论断，形成了习近平生态文明思想，为我国生态文明建设提供了根本遵循。在习近平生态文明思想的指引下，我国出台了一系列政策法规，加强生态环境保护和治理。《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国大气污染防治法》《中华人民共和国水污染防治法》等法律法规的修订和完善，为生态环境保护提供了法律保障。我国还制定了《全国生态环境保护纲要》《关于加快推进生态文明建设的意见》《生态文明体制改革总体方案》等政策文件，明确了生态文明建设的目标、任务和措施。通过实施大气污染防治行动计划、水污染防治行动计划、土壤污染防治行动计划等，我国在生态环境保护方面取得了显著成效。空气质量得到改善，重点城市细颗粒物（PM2.5）平均浓度下降，蓝天白云成为常态；水环境质量持续好转，地表水国控断面水质优良比例提高，黑臭水体治理取得阶段性成果；土壤污染状况得到初步遏制，土壤环境风险得到有效管控。绿色发展理念贯穿于我国经济社会发展的各个领域。在产业发展方面，推动传统产业绿色转型升级，大力发展节能环保、新能源、新材料等战略性新兴产业，培育壮大绿色产业。在能源领域，积极推进能源革命，优化能源结构，提高清洁能源比重，加强煤炭清洁高效利用，积极安全有序发展核电，大力发展风能、太阳能、生物质能等非化石能源。在交通运输领域，加快推进重大国家铁路网项目、地方铁路专用线、北部湾国际门户港、平陆运河、西江黄金水道等建设，持续深入推进“公转铁”“公转水”，提升大宗货物绿色化运输水平，推进公共交通场所、物流园区等绿色化改造和铁路电气化改造，按照国家部署要求逐年淘汰更新老旧内燃机车。2.1.3建设“美丽广西”的现实需要广西拥有得天独厚的自然资源和优美的生态环境，是我国南方重要的生态屏障。习近平总书记多次称赞“广西生态优势金不换”，并对广西在推动绿色发展上寄予厚望。“美丽广西”建设是广西贯彻落实习近平生态文明思想，推动生态文明建设的重要举措。广西的生态优势体现在多个方面。拥有丰富的自然资源，森林覆盖率高，生物多样性丰富，漓江、北部湾等自然景观闻名遐迩。广西的生态环境质量在全国名列前茅，空气质量优良，水生态系统健康，土壤环境质量总体良好。然而，随着经济社会的发展，广西也面临着一些生态环境问题，如部分地区存在水土流失、水污染、大气污染等问题，生态保护与经济发展之间的矛盾依然存在。为了实现“美丽广西”的建设目标，广西积极采取措施，加强生态环境保护和治理。制定了《美丽广西建设实施方案》，明确了到2027年和2035年的建设目标，提出要加快绿色低碳转型，形成高质量发展新动能；深入打好污染防治攻坚战，不断厚植生态环境优势；加强生态系统保护和修复，提升生态系统服务功能；推进生态环境治理体系和治理能力现代化，完善生态文明制度体系。在产业发展方面，广西聚焦特色优势产业，因地制宜发展新质生产力，加强“农文旅体康”产业融合发展，推动传统产业工艺、技术、装备升级，实现绿色低碳转型。在污染防治方面，持续发力守护美丽蓝天，以细颗粒物控制为主线，大力推进多污染物协同减排；推进农村生活污水、黑臭水体综合治理，强化工业集聚区污水处置；加强土壤污染源头防控，持续开展农用地土壤污染治理和安全利用工作。大学生作为未来社会的建设者和主力军，他们的生态价值观和行为对“美丽广西”建设具有重要影响。加强广西高校大学生生态价值观教育，培养他们的生态责任感和环保意识，使他们成为生态文明建设的积极参与者和推动者，对于实现“美丽广西”建设目标具有重要意义。大学生在日常生活中践行绿色生活方式，如绿色出行、垃圾分类、节约能源等，能够带动身边的人共同参与环保行动，形成良好的社会风尚；他们在未来的工作中，运用所学知识和技能，推动产业绿色发展，为广西的经济社会可持续发展贡献力量。2.2必要性2.2.1马克思主义生态思想在中国实践发展的理论诉求马克思主义生态思想是马克思主义理论体系的重要组成部分，蕴含着深刻的生态智慧和科学的生态理念。马克思和恩格斯站在哲学的高度，批判地继承了黑格尔辩证法思想和费尔巴哈旧唯物主义思想，创造性地提出了人与自然的辩证关系理论、物质变换理论以及资本主义生态危机的本质理论。在人与自然的辩证关系上，马克思主义认为人是自然界的一部分，人与自然相互依存、相互作用。人类的生存和发展依赖于自然界，同时人类的实践活动也会对自然界产生影响。恩格斯指出：“我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和存在于自然之中的。”马克思强调：“自然界，就它自身不是人的身体而言，是人的无机的身体。人靠自然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的身体。”这表明人类与自然界是一个有机整体，人类必须尊重自然规律，与自然和谐相处。马克思的物质变换理论揭示了人类社会与自然之间的物质、能量和信息交换过程。在资本主义生产方式下，由于对利润的追逐，导致了物质变换的断裂，造成了生态环境的破坏。马克思指出：“资本主义生产使它汇集在各大中心的城市人口越来越占优势，这样一来，它一方面聚集着社会的生产和生活资料，另一方面也破坏着人和土地之间的物质变换，也就是破坏着土地持久肥力的永恒的自然条件。”这说明资本主义生产方式对自然的过度开发和掠夺，破坏了生态平衡，导致了生态危机的产生。资本主义生态危机的本质在于资本主义制度下的生产方式和消费方式。资本主义生产的目的是追求剩余价值，为了获取更多的利润，资本家不断扩大生产规模，对自然资源进行无节制的开采和利用，忽视了生态环境保护。资本主义的消费主义文化鼓励人们过度消费，造成了资源的浪费和环境的污染。马克思对资本主义生态危机的批判，为我们认识和解决生态问题提供了深刻的理论依据。马克思主义生态思想在中国的实践发展，形成了具有中国特色的生态文明理论，如习近平生态文明思想。习近平生态文明思想是马克思主义生态思想与中国生态文明建设实践相结合的产物，是对马克思主义生态思想的继承和发展。它强调“绿水青山就是金山银山”，将生态环境保护与经济发展有机结合起来，体现了科学的生态价值观。习近平总书记提出的“山水林田湖草是生命共同体”理念，强调了生态系统的整体性和系统性，要求我们从全局和整体的角度来认识和保护生态环境。广西高校大学生生态价值观教育，需要以马克思主义生态思想为指导，将其融入到教育教学的各个环节中。通过开设相关课程，引导大学生学习马克思主义生态思想的基本原理，了解人与自然的辩证关系，认识生态危机的根源和本质，从而树立正确的生态价值观。在思想政治理论课中，增加马克思主义生态思想的内容，引导大学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决生态问题；在专业课教学中，结合专业特点，渗透生态价值观教育，培养大学生的生态意识和责任感。只有以马克思主义生态思想为指导，才能使广西高校大学生生态价值观教育具有坚实的理论基础，培养出具有正确生态价值观的高素质人才，为广西的生态文明建设和可持续发展提供有力的人才支持。2.2.2缓解生态危机的现实要求当前，全球生态危机日益严峻，如森林锐减、土地沙漠化、水资源短缺、生物多样性减少、温室效应加剧等问题，严重威胁着人类的生存和发展。这些生态危机不仅对自然生态系统造成了巨大破坏，也给人类社会带来了诸多负面影响，如粮食安全问题、能源危机、自然灾害频发、人类健康受到威胁等。森林锐减作为全球性生态危机的重要表现之一，对生态平衡产生了深远影响。据统计，全球森林面积正以每年约1000万公顷的速度减少。森林不仅是众多生物的栖息地，还在保持水土、调节气候、涵养水源等方面发挥着关键作用。森林的大量减少，直接导致了生物多样性的锐减，许多珍稀物种面临灭绝的危险；还使得水土流失加剧，土壤肥力下降，影响农业生产；同时，也削弱了森林对二氧化碳的吸收能力，加剧了全球气候变暖。土地沙漠化被称为“地球的癌症”、全球生态危机之首。目前，全球沙漠化土地面积已达3600万平方千米，占地球陆地面积的1/4，110个国家受到危害。土地沙漠化的主要原因包括过度放牧、滥砍滥伐、不合理的农业灌溉等，这些因素破坏了地表植被，导致土壤沙化，可耕地面积减少，严重影响了当地居民的生活和经济发展，甚至引发了一些地区的生态难民问题。水资源短缺也是全球性生态危机的重要方面。全球60%的陆地淡水资源不足，100多个国家严重缺水。随着人口增长和经济发展，人类对水资源的需求不断增加，而水污染问题却日益严重，进一步加剧了水资源的短缺。水污染不仅影响了人类的饮用水安全，还对水生生物的生存造成了威胁，破坏了水生态系统的平衡。许多河流、湖泊因污染而失去了原有的生态功能，无法满足人类和生态系统的用水需求。广西作为我国的生态大省，也面临着一些生态环境问题。部分地区存在水土流失、水污染、大气污染等问题，生态保护与经济发展之间的矛盾依然存在。为了缓解生态危机，实现可持续发展，广西需要加强生态环境保护和治理，推动绿色发展。大学生作为未来社会的建设者和主力军，在生态保护中具有重要作用。他们具有较高的文化素养和创新能力，能够接受新的生态理念和知识，并且具有较强的社会责任感和使命感。大学生在日常生活中践行绿色生活方式，如绿色出行、垃圾分类、节约能源等，能够带动身边的人共同参与环保行动，形成良好的社会风尚；他们在未来的工作中，运用所学知识和技能，推动产业绿色发展，为广西的经济社会可持续发展贡献力量。然而，目前部分大学生的生态价值观存在偏差，环保意识淡薄，对生态问题关注度不高，甚至存在一些破坏生态环境的行为。一些大学生在日常生活中浪费资源，如长流水、长明灯、过度使用一次性塑料制品等；在校园中，对垃圾分类不重视，随意丢弃垃圾；在旅游过程中，破坏自然景观和生态环境。这些行为不仅反映出大学生生态价值观的缺失，也对生态环境造成了不良影响。因此，加强广西高校大学生生态价值观教育，培养他们的生态责任感和环保意识，已成为缓解生态危机的现实要求。通过教育，引导大学生树立正确的生态价值观，使他们认识到生态保护的重要性，自觉践行绿色生活方式，积极参与生态保护行动，为缓解生态危机贡献自己的力量。2.2.3大学生全面发展的必然要求生态价值观是大学生思想道德素质的重要组成部分，对大学生的全面发展具有重要影响。树立正确的生态价值观，有助于培养大学生的社会责任感和使命感。生态问题是全球性的问题，关系到人类的生存和发展。大学生作为未来社会的建设者，应该认识到自己在生态保护中的责任和使命，积极参与到生态保护行动中。当大学生树立了正确的生态价值观，他们会关注生态环境问题，关心人类的未来，从而增强自己的社会责任感和使命感，努力为解决生态问题贡献自己的力量。生态价值观的培养能够提升大学生的道德素养。生态道德是道德体系的重要组成部分，它要求人们尊重自然、保护自然、关爱生命。大学生树立正确的生态价值观，能够培养他们的生态道德意识，使他们在日常生活中自觉遵守生态道德规范，如爱护动植物、节约资源、减少污染等。这种生态道德素养的提升，不仅有助于大学生在生态领域做出正确的行为选择，也会影响他们在其他领域的道德观念和行为，促进他们整体道德素养的提高。良好的生态价值观有利于促进大学生的身心健康。与自然和谐相处是人类身心健康的重要基础。当大学生树立了正确的生态价值观，他们会更加热爱自然，积极参与户外活动，享受大自然带来的美好。在与自然的接触中，大学生能够放松身心，减轻压力，增强体质，促进心理健康。关注生态环境问题，积极参与生态保护行动，也能够让大学生获得成就感和满足感，进一步提升他们的心理健康水平。在当今社会，具备良好的生态价值观已成为大学生综合素质的重要体现。随着生态文明建设的不断推进，社会对人才的生态素养提出了更高的要求。具有正确生态价值观的大学生，在未来的学习、工作和生活中，能够更好地适应社会发展的需要，为社会做出更大的贡献。在就业市场上，许多企业和单位越来越注重员工的生态意识和环保能力，具备良好生态价值观的大学生更容易获得就业机会和职业发展。广西高校大学生作为未来广西经济社会发展的主力军，他们的生态价值观直接影响着广西的生态文明建设和可持续发展。因此，加强广西高校大学生生态价值观教育，是促进大学生全面发展的必然要求。通过教育，引导大学生树立正确的生态价值观，培养他们的生态责任感、道德素养和环保能力，使他们成为具有全面素质的社会主义建设者和接班人，为广西的发展贡献自己的智慧和力量。三、广西高校大学生生态价值观教育的理论基础3.1马克思恩格斯的生态自然观3.1.1以尊重客观规律为基础的生态实践观马克思和恩格斯认为，人类的实践活动必须以尊重自然规律为前提。自然界有着自身的运行规律，这些规律是客观存在的，不以人的意志为转移。人类只有正确认识和遵循自然规律，才能在实践中实现与自然的和谐共生，否则就会遭到自然的惩罚。马克思指出：“不以伟大的自然规律为依据的人类计划，只会带来灾难。”恩格斯在《自然辩证法》中也强调：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”以工业革命时期的英国为例，当时英国的工业发展迅猛，但由于人们对自然规律认识不足，过度依赖煤炭等化石能源，大规模砍伐森林，导致了严重的环境污染和生态破坏。伦敦曾多次发生严重的烟雾事件，大量居民因呼吸系统疾病而死亡；河流被污染，鱼虾绝迹，生态系统遭到了极大的破坏。这些惨痛的教训深刻地揭示了违背自然规律进行实践活动的严重后果。在广西的经济发展过程中，也曾出现过一些违背自然规律的现象。一些地方为了追求短期的经济增长，盲目发展高污染、高能耗的产业，对自然资源进行过度开发，导致部分地区生态环境恶化，水土流失加剧，生物多样性减少。这警示我们，在实践活动中，必须尊重自然规律，实现经济发展与生态保护的协调统一。3.1.2人与自然和谐相生的生态发展观马克思恩格斯强调人与自然是相互依存、相互作用的有机整体，倡导人与自然和谐共生的生态发展观。在他们看来，人是自然界的一部分，人类的生存和发展离不开自然界的物质基础。马克思指出：“自然界，就它自身不是人的身体而言，是人的无机的身体。人靠自然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的身体。”人类通过劳动与自然界进行物质变换，从而满足自身的生存和发展需求。但这种物质变换必须遵循自然规律，保持生态平衡，否则就会破坏人与自然的和谐关系。人与自然的和谐共生是一个动态的过程，需要人类不断调整自身的行为和发展模式。在不同的历史时期，人与自然的关系会受到社会制度、科技水平、文化观念等多种因素的影响。在资本主义社会，由于生产的目的是追求剩余价值，资本家往往会忽视生态环境保护，对自然资源进行过度开发和掠夺，导致人与自然的矛盾日益尖锐。而在社会主义社会，生产的目的是满足人民群众的物质文化需求，能够更好地协调经济发展与生态保护的关系，实现人与自然的和谐共生。在广西的生态建设中，我们可以看到人与自然和谐共生理念的生动实践。漓江作为广西的重要生态资源，桂林市政府采取了一系列措施加强对漓江的保护。通过关停漓江流域的污染企业，整治非法采砂行为，加强对沿岸居民的环保教育，推广生态农业等方式，有效地保护了漓江的生态环境。如今，漓江的水质得到了明显改善，两岸的生态系统更加稳定，不仅为当地居民提供了良好的生活环境，也吸引了大量游客，促进了当地旅游业的发展。这充分体现了人与自然和谐共生的生态发展观在实践中的重要意义。3.1.3马克思恩格斯对资本主义生产方式的生态批判马克思和恩格斯深刻批判了资本主义生产方式对生态环境的破坏。在资本主义制度下，生产的目的是追求剩余价值，资本家为了获取更多的利润，不断扩大生产规模，对自然资源进行无节制的开采和利用。这种以牺牲生态环境为代价的生产方式，导致了资源的浪费和枯竭，加剧了生态危机。马克思在《资本论》中指出：“资本主义生产使它汇集在各大中心的城市人口越来越占优势，这样一来，它一方面聚集着社会的生产和生活资料，另一方面也破坏着人和土地之间的物质变换，也就是破坏着土地持久肥力的永恒的自然条件。”资本主义的消费主义文化也对生态环境造成了严重影响。在资本主义社会，人们被鼓励追求物质享受，过度消费成为一种时尚。这种消费主义文化导致了资源的大量浪费和废弃物的增加，进一步加重了生态环境的负担。马克思和恩格斯对资本主义生产方式的生态批判，为我们认识和解决生态问题提供了深刻的理论依据。它提醒我们，要从根本上解决生态危机，就必须改变不合理的社会制度和生产方式，建立起人与自然和谐共生的社会制度和生产模式。在广西高校大学生生态价值观教育中，我们可以引导学生认识资本主义生产方式的弊端，树立正确的价值观和消费观，培养他们的生态责任感和环保意识，使他们成为生态文明建设的积极推动者。三、广西高校大学生生态价值观教育的理论基础3.2中国传统儒释道三家的生态道德思想3.2.1儒家“天人合一”与“仁爱万物”的生态伦理观儒家的生态伦理观以“天人合一”为核心，强调人与自然的和谐统一。“天人合一”思想认为，人类社会的伦理规范效法于自然界的法则和秩序，人道来源于天道，天道服务于人道，天道的法则服务于人类社会的秩序。《论语・阳货》中记载孔子所言“天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉！”此处的“天”即指宇宙整体或自然界，“四时行焉”“万物生焉”体现了宇宙和自然界的规律性。孔子认为“天”是一切现象和自然变化过程之根源，是宇宙的最高体，人及人类社会都是自然生态环境中的有机组成部分，人的活动不能违背自然生态的运行规律。在《论语・尧日第二十》中，孔子还提出“不知命，无以为君子也”，把“知命畏天”看做是君子应具备的美德，强调对自然规律的了解和敬畏。儒家“仁爱万物”的思想是“天人合一”生态伦理观的具体体现。“仁爱”思想是儒家思想的核心，其内涵不仅包括爱人，还涵盖爱物。孔子主张“泛爱众”，孟子提出“亲亲而仁民，仁民而爱物”，都体现了儒家从爱亲人、爱他人扩展到爱万物的思想。这种仁爱万物的思想认为，自然界中的万物都有其存在的价值和意义，人类应该尊重和关爱它们，与它们和谐相处。儒家的生态伦理观对大学生价值观的培养具有重要影响。它有助于培养大学生的道德责任感。儒家“仁爱万物”的思想引导大学生认识到自己对自然万物负有道德责任，从而激发他们保护自然、关爱生命的意识。当大学生认识到自然界中的一草一木都值得尊重和保护时，他们会在日常生活中更加自觉地践行环保行为，如爱护校园花草树木、保护野生动物等。这种生态伦理观能够培养大学生的和谐意识，促进他们树立人与自然和谐共生的价值观。在当今社会，人与自然的和谐关系面临诸多挑战，儒家“天人合一”的思想提醒大学生要尊重自然规律，避免过度开发和破坏自然，追求人与自然的和谐共处。这有助于大学生在面对生态问题时，能够从整体和长远的角度思考，做出正确的价值判断和行为选择。3.2.2道家“道法自然”的生态实践观道家的“道法自然”思想是其生态实践观的核心。老子在《道德经》中提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”，强调道的本质是自然，自然界的运行有其自身的规律，人类应该顺应自然规律，不要过度干预自然。庄子也主张“无以人灭天”，反对人类以自己的主观意志去破坏自然的和谐与平衡。道家认为，自然界是一个有机的整体，万物之间相互依存、相互制约，人类作为自然界的一部分，应该尊重自然的完整性和独立性，与自然和谐共生。在道家看来，人类对自然的过度干预往往会导致生态失衡和自然破坏。当人类为了追求经济利益而过度砍伐森林、开垦土地、捕杀野生动物时，就破坏了自然的生态平衡，最终会受到自然的惩罚。道家倡导人们回归自然，保持内心的宁静和质朴，以平和的心态对待自然。道家的生态实践观强调“无为而治”，这里的“无为”并不是什么都不做，而是不过度作为，不违背自然规律去刻意追求某些目标，让自然按照自身的规律发展。道家的“道法自然”思想对大学生尊重自然、顺应自然具有重要的教育意义。它能引导大学生树立正确的自然观，认识到自然的伟大和人类的渺小，从而培养大学生对自然的敬畏之心。当大学生领悟到自然的规律是不可抗拒的，就会更加珍惜自然资源，避免浪费和破坏。道家思想鼓励大学生在面对自然时保持谦逊和顺应的态度，不盲目自大，不试图征服自然。这有助于大学生在日常生活中养成绿色生活习惯，如节约用水、用电，减少使用一次性用品等，以实际行动践行对自然的尊重和保护。3.2.3佛家“众生平等”生态价值观佛家的“众生平等”思想蕴含着深刻的生态价值观。佛教认为，一切众生，包括人类、动物、植物等，都具有佛性，在生命本质上是平等的，都应该受到尊重和保护。《梵网经》中说：“一切男子是我父，一切女人是我母，我生生无不从之受生，故六道众生皆是我父母，而杀而食者，即杀我父母，亦杀我故身。”这种思想强调了众生之间的相互依存关系，认为伤害其他生命就是伤害自己。基于“众生平等”的理念，佛家倡导慈悲为怀、不杀生的行为准则。佛教徒主张对一切众生怀有慈悲之心，关爱它们的生命和福祉，避免伤害任何生命。这种生态价值观不仅体现了对生命的尊重，也有助于维护生态系统的平衡和稳定。因为每一个生命在生态系统中都扮演着重要的角色，保护所有生命的生存权利，就是保护整个生态系统的完整性。佛家“众生平等”的生态价值观对培养大学生平等对待自然具有重要的启示。它能够帮助大学生打破人类中心主义的观念，认识到人类与其他生物在生态系统中是平等的，都有生存和发展的权利。这有助于大学生树立正确的生命观，尊重每一个生命的价值，不论其大小、贵贱。当大学生理解了“众生平等”的内涵，他们会更加关注生态环境问题，积极参与保护生物多样性的行动，如参与野生动物保护志愿者活动、支持生态保护公益事业等，以实际行动践行平等对待自然的理念。3.3西方的生态思想3.3.1霍尔姆斯・罗尔斯顿的生态伦理观霍尔姆斯・罗尔斯顿是西方环境伦理学的重要代表人物，其生态伦理观对传统伦理观念进行了革新。他主张自然具有内在价值，这种内在价值并非由人类赋予，而是自然本身所固有的。罗尔斯顿认为，自然界是一个完整的、不可分割的生命共同体，人类是其中的一员，与其他生物和自然环境相互依存。在他看来，荒野具有独特的价值，它是生命孵化的基质，所蕴含的价值是一种无私的“爱”，这种价值不仅体现在为人类提供物质资源和生态服务上，更体现在其自身的存在和发展之中。罗尔斯顿的生态伦理观强调人与自然的内在关系，反对将自然仅仅视为满足人类需求的工具。他指出，传统价值论以人为参照系确定事物的价值，而自然价值是一个多层次的结构，自然物本身的价值处于价值金字塔的底端，是人类价值的基础。自然系统的创造性是价值之母，是自然把价值馈赠给人类，人类应该尊重自然的内在价值，对自然负有道德责任。在广西高校教育中，罗尔斯顿的生态伦理观具有重要的借鉴意义。可以引导学生认识到自然的内在价值，培养学生对自然的敬畏之心和尊重之情，让他们明白人类与自然是一个有机整体，保护自然就是保护人类自身。在环境科学、生态学等相关专业课程教学中，融入罗尔斯顿的生态伦理观，引导学生从伦理的角度思考生态问题，培养学生的生态责任感和道德意识，使他们在未来的工作和生活中，能够自觉地践行生态保护行为，为广西的生态环境保护和可持续发展贡献力量。3.3.2泰德・修斯的自然生态观泰德・修斯是英国著名的诗人和作家，他的自然生态观蕴含着深刻的生态智慧。修斯认为，自然是一个充满生命力和神秘力量的有机整体，人类应该与自然建立一种亲密、和谐的关系。他在作品中强调自然的神圣性和不可侵犯性，呼吁人们尊重自然、热爱自然，摒弃对自然的征服和掠夺心态。修斯的自然生态观对大学生认识自然、保护自然有着积极的影响。他的作品能够激发大学生对自然的热爱和关注，让他们感受到自然的美丽和神奇，从而增强他们的生态意识。通过阅读修斯的诗歌和作品，大学生可以深刻体会到自然与人类的紧密联系，认识到自然是人类生存和发展的基础，进而树立起保护自然的责任感。在修斯的诗歌中，常常描绘自然界中各种生物的生存状态和相互关系，让大学生了解到生物多样性的重要性，以及人类活动对生物多样性的影响，促使他们积极参与到保护生物多样性的行动中。在广西高校，教师可以将修斯的作品引入到教学中，通过文学赏析、讨论等方式，引导大学生深入理解修斯的自然生态观。在文学课程中，选取修斯的经典诗歌进行讲解，让学生分析诗歌中所表达的自然生态思想；组织学生开展以自然生态为主题的讨论活动，鼓励学生分享自己对自然的感悟和理解，以及如何在日常生活中践行保护自然的理念，从而培养大学生正确的自然观和生态价值观。3.3.3卢卡斯的环境教育理论卢卡斯的环境教育理论在大学生生态价值观教育中具有重要的应用价值。他提出了“关于环境的教育”“在环境中的教育”和“为了环境的教育”三个层面的理论。“关于环境的教育”主要侧重于向学生传授环境科学知识，包括环境的结构、功能、生态系统的运行规律以及环境问题的成因和危害等。通过这一层面的教育，使学生了解环境的基本知识，认识到环境问题的严重性，为培养他们的生态价值观奠定知识基础。“在环境中的教育”强调让学生亲身参与到自然环境中，通过观察、体验、实践等方式，直观地感受自然环境的魅力和重要性。组织学生开展野外考察、生态调研等活动，让他们在实际的自然环境中观察动植物的生长、生态系统的运作，亲身体验自然环境的变化，从而增强他们对自然环境的感性认识，培养他们对自然的热爱之情。“为了环境的教育”则将教育的目标指向培养学生的环境责任感和行动能力，使他们不仅在思想上认识到保护环境的重要性，更要在实际行动中积极参与到环境保护中来。通过组织学生参与环保志愿者活动、环保宣传活动等，让他们将所学的环境知识和生态价值观转化为实际行动，为保护环境贡献自己的力量。在广西高校大学生生态价值观教育中，可以依据卢卡斯的环境教育理论，构建全面的教育体系。在课程设置上，既注重环境科学知识的传授，开设相关的专业课程和公共选修课程，又要增加实践教学环节，组织学生参与各种与环境相关的实践活动；积极引导学生参与环保公益活动，培养他们的社会责任感和环保行动能力，从而全面提升大学生的生态价值观水平，使他们成为具有良好生态素养的新时代人才。3.4中国特色社会主义生态文明理论中国特色社会主义生态文明理论是马克思主义生态思想与中国具体实际相结合的产物，是对马克思主义生态思想的继承和发展。它是在我国社会主义现代化建设过程中，面对日益严峻的生态环境问题，总结实践经验而形成的科学理论体系。该理论以习近平生态文明思想为核心，涵盖了一系列关于生态文明建设的新理念、新思想、新战略，为我国生态文明建设提供了根本遵循，也为广西高校大学生生态价值观教育指明了方向。习近平生态文明思想是中国特色社会主义生态文明理论的集中体现，其内涵丰富、思想深邃。强调“绿水青山就是金山银山”，深刻揭示了生态环境保护与经济发展之间的辩证关系，指出良好的生态环境是最普惠的民生福祉，保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。这一理念打破了传统的将经济发展与生态保护对立起来的观念，为实现经济社会发展与生态环境保护的良性互动提供了理论基础。“人与自然是生命共同体”的理念，强调了人与自然相互依存、相互影响的紧密关系。人类是自然界的一部分，自然界是人类生存和发展的基础，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人与自然的和谐共生。这一理念要求我们从整体和系统的角度看待人与自然的关系，摒弃人类中心主义的错误观念，树立正确的自然观和生态价值观。“用最严格制度最严密法治保护生态环境”，体现了制度和法治在生态文明建设中的重要作用。通过建立健全生态环境保护制度和法律法规体系，加强对生态环境的监管和执法力度，为生态文明建设提供坚实的制度保障和法律支撑，确保生态环境保护工作有法可依、有章可循。“共谋全球生态文明建设之路”，展现了我国在全球生态文明建设中的责任担当。生态文明建设是全球性问题，需要各国共同努力。我国积极参与全球环境治理，推动构建人类命运共同体，为全球生态文明建设贡献中国智慧和中国方案。中国特色社会主义生态文明理论对广西高校大学生生态价值观教育具有重要的指导作用。在教育内容上，高校应将这一理论融入到课程体系中，开设专门的生态文明教育课程，如《生态文明概论》《习近平生态文明思想解读》等，系统传授生态文明知识和理念，让大学生深入理解中国特色社会主义生态文明理论的内涵和意义。在思想政治理论课、专业课教学中，也应渗透生态文明教育内容，结合专业特点，引导大学生运用中国特色社会主义生态文明理论分析和解决实际问题，培养他们的生态思维和实践能力。在教育方式上，高校应积极践行中国特色社会主义生态文明理论，开展多样化的教育活动。组织大学生参与生态保护实践活动，如植树造林、垃圾分类宣传、环保志愿者服务等，让他们在实践中亲身体验生态保护的重要性，增强他们的生态责任感和使命感。利用校园文化建设，营造浓厚的生态文明教育氛围，通过举办生态文明主题讲座、展览、征文比赛等活动，传播生态文明理念，引导大学生树立正确的生态价值观。在教育目标上，高校应以培养具有生态文明素养的高素质人才为目标，通过生态价值观教育，使大学生深刻认识到生态文明建设的重要性，自觉践行绿色发展理念，成为生态文明建设的积极参与者和推动者。鼓励大学生在未来的工作和生活中，将中国特色社会主义生态文明理论贯彻到实际行动中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。四、广西高校大学生生态价值观教育现状及原因分析4.1调查设计与实施4.1.1问卷设计为全面了解广西高校大学生生态价值观教育现状，本研究精心设计了调查问卷。问卷设计目的在于通过对大学生生态知识、生态意识、生态行为以及对生态价值观教育的认知、态度和需求等方面的调查，获取一手数据，为后续的研究分析提供有力支持。问卷内容涵盖多个维度。在生态知识方面，设置了关于生态学基本概念、生态系统构成、常见环境问题等问题，以了解大学生对生态知识的掌握程度。在生态意识维度，包括对生态问题的关注度、对生态保护重要性的认识、对人与自然关系的看法等问题，旨在探究大学生的生态意识水平。生态行为部分则涉及大学生在日常生活中的环保行为，如是否进行垃圾分类、节约用水用电、绿色出行等，以及参与环保活动的情况。问卷还关注大学生对生态价值观教育的认知，询问他们是否接受过相关教育、通过何种途径接受教育等；对教育的态度，包括对生态价值观教育的重视程度、兴趣点等；以及对教育的需求，如期望的教育方式、希望获取的知识内容等。在结构上，问卷分为基本信息、生态知识认知、生态意识、生态行为、生态价值观教育认知与评价等板块，各板块之间逻辑连贯，层层递进。基本信息板块收集大学生的性别、年级、专业等信息，以便后续分析不同群体在生态价值观方面的差异。生态知识认知板块为后续对生态意识和行为的分析奠定基础，了解大学生的知识储备情况。生态意识板块承接知识认知，进一步探究大学生的思想观念。生态行为板块则是对生态意识的实践检验，考察大学生在日常生活中的实际行动。生态价值观教育认知与评价板块则聚焦于大学生对教育的反馈，为改进教育提供方向。4.1.2调查数据来源与样本结构本次调查选取了广西多所高校，包括广西大学、广西师范大学、桂林理工大学、广西民族大学、南宁师范大学等。这些高校涵盖了综合性大学、师范类大学、理工类大学、民族类大学等不同类型，具有广泛的代表性。在学生样本选取上，采用分层抽样的方法，从不同年级、专业中抽取学生。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。从年级分布来看，大一学生[X]人，占比[X]%；大二学生[X]人，占比[X]%；大三学生[X]人，占比[X]%；大四学生[X]人，占比[X]%。专业分布涵盖了文科、理科、工科、农科、医科等多个学科门类，其中文科专业学生[X]人，占比[X]%；理科专业学生[X]人，占比[X]%；工科专业学生[X]人，占比[X]%；农科专业学生[X]人，占比[X]%；医科专业学生[X]人，占比[X]%。通过这样的样本选取和分布，确保了调查数据能够全面反映广西高校大学生生态价值观教育的实际情况。4.1.3研究工具与分析方法本研究主要运用SPSS统计分析软件对调查数据进行分析。在描述性统计分析方面，运用该软件计算各项变量的均值、标准差、频率、百分比等统计量，以直观呈现广西高校大学生在生态知识掌握、生态意识、生态行为以及对生态价值观教育认知等方面的总体情况。计算大学生对生态知识问题回答的正确率均值，了解他们的知识掌握水平；统计不同生态行为的频率和百分比，掌握大学生环保行为的践行程度。通过相关性分析，探究生态知识、生态意识、生态行为之间的相互关系，以及这些因素与大学生个人特征（如性别、年级、专业）之间的关联。分析生态知识掌握程度与生态意识水平之间是否存在正相关关系，不同专业学生在生态行为上是否存在显著差异等。还采用因子分析方法，对多个相关变量进行降维处理，提取主要因子，以更清晰地了解影响大学生生态价值观的关键因素。通过因子分析，找出影响大学生生态意识的主要维度，为针对性地开展教育提供依据。此外，对于访谈数据，则采用内容分析法，对访谈记录进行逐字逐句的分析，提炼出关键主题和观点，以补充和深化问卷调查的结果。4.2调查结果分析4.2.1广西高校大学生生态价值观教育的积极方面在教育目标与形式上，广西部分高校的生态文明教育建设已初见成效，均制定了具有科学性、前瞻性和实用性的生态文明教育目标，高度重视环境保护相关知识教育与生态文明意识引导，为学生搭建起优质的学习平台。教育形式丰富多样，通过组织户外实践、科技创新等活动，打造生态文化圈，促进学生之间的互动、交流与分享。在一次以“生态广西，绿色发展”为主题的户外实践活动中，学生们深入自然保护区，实地观察生态系统的运行，了解生物多样性的重要性。通过与大自然的亲密接触，学生们不仅增强了对生态环境的感性认识，还在活动中相互交流、合作，共同完成各项任务，培养了团队协作精神和对生态保护的责任感。教育内容逐渐拓宽，不再局限于纯环保意义上的内容，而是更多地涉及社会、经济、文化等全方位的生态文明概念。教育中注重培养学生的生态思维、生态价值观和环境责任意识，鼓励学生积极行动，改变自身的生活习惯，积极投身于生态环保行动之中。在一些高校的生态文明课程中，教师会引导学生探讨生态保护与经济发展的关系，分析广西特色产业如何实现绿色转型，让学生认识到生态文明建设不仅仅是保护环境，还与社会经济发展息息相关。通过这些内容的学习，学生们能够从更宏观的角度理解生态价值观，培养出全面的生态思维。教学方法不断创新，广西部分高校在教学中引入多媒体教学、案例教学等新型教学方法，丰富了生态文明课程的教学手法，有效提升学生的学习效益。创新教育方式，增强课程实践性和学生主体性，为学生提供更加具体、实验性的生态文明教育体验，使学生能够更好地掌握和提高生态文明知识和能力。在案例教学中，教师会选取广西本地的生态保护成功案例，如漓江生态保护、北海红树林湿地保护等，引导学生分析案例中的成功经验和面临的挑战，让学生在实际案例中学习生态知识，提高解决实际问题的能力。多媒体教学则通过图片、视频等形式，直观地展示生态环境问题的严重性和生态保护的重要性，激发学生的学习兴趣和环保热情。4.2.2广西高校大学生生态价值观教育存在的问题高校思政课在生态价值观教育中的作用力发挥不足。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课是对大学生开展生态价值观教育的主渠道，但目前部分高校思政课主阵地作用发挥不够到位。在开展生态价值观教育时存在低效性，长期以来，国内高等院校多注重大学生的专业学习，在生态价值观教育上多流于形式，且少有制定目标长远而又系统的教学规划，使得部分大学生在生态价值观的认同取向上缺乏一致性。思政课在开展生态价值观教育时存在滞后性，我国正处于不断探索和实践的重要阶段，当思政课教学内容滞后于社会的变化发展需要时，部分大学生多以自身需要来衡量生态的价值，以致出现大学生生态价值观错位、自然审美缺失、无视生物生命、随意铺张浪费等失范行为。思政课主阵地作用在生态价值观教育方面覆盖率较低，仍有一些高校对生态价值观教育不够重视，除了农林类、医学类专业的大学生鲜有机会接受系统的生态价值观教育，而农林类、医学类专业的课程也主要是从技术层面讲授生态方面的相关知识、政策法规，很少从生态的人生价值的角度去洞察人与自然之间的联系，在相对狭窄的生态价值观教育范围中无法凸显思政课主阵地作用，使部分大学生的生态价值观高度难以提升。大学生生态价值观教育的内容呈现笼统碎片化。高校大学生生态价值观教育包括生态的生命价值、人生价值、经济价值以及审美价值这四个方面内容，但在具体实施过程中，大学生的生态价值观掌握情况不尽如人意。高校思政课教学内容对生态的生命价值、经济价值以及审美价值虽有一定论述和解读，但涉及内容比例较小且分布零散，部分章节还存在知识重叠现象，在对大学生需要承担其他生命个体和人类未来发展的人生价值方面却阐述甚少，忽视了高校大学生对大自然的情感体验和价值判断，使得大学生在生态价值观教育中处于被动地位，导致他们生态价值观的认知过程与结果并不理想。大学生生态价值观教育内容过于注重理论性、知识性，缺乏学科之间生态价值观的相互渗透和整体配合，无法兼顾生态价值观教育的系统性和整体性。当下生态价值观教育内容中符合当代大学生喜闻乐见的鲜活素材相对较少，导致生态价值观教育内容的更新速度滞后于大学生的思想变化速度，从而陷入高校大学生生态价值观教育指导性、趣味性和实用性略显不足的现实困境。大学生生态价值观的教育过程缺乏连贯性和整体性。作为一项系统性育人工程，大学生生态价值观教育单靠思政课教师的力量或者仅从高校思政课这一渠道进行无法彻底取得实效。当前大学生生态价值观的教育过程存在只注重阶段性，忽视连贯性的现象。大学生身心发展和思想认知是按照一定的次序和水平，由低级到高级，由感性到理性逐步形成和发展的，是一个波浪式前进和螺旋式上升的过程，但生态价值观教育在大学本科四个年级的侧重点并不突出，整体性规划和阶段性衔接还不是十分完善，没有形成从浅入深、循序渐进、逐步提升的生态价值观教学过程，容易造成大学生对于生态价值观的认知混乱，降低生态价值观教育的应有效果。我国高等院校的教育教学、日常管理、生活服务等部门在对大学生进行生态价值观教育上缺乏一个整体协调的认识。各部门之间各自为政，没有形成有效的教育合力，导致生态价值观教育在实施过程中存在脱节现象，无法为大学生提供全方位、全过程的教育服务。4.3原因分析4.3.1大学生生态基本知识及正确生态价值观念的欠缺部分大学生对生态基本知识的掌握存在明显不足，这在一定程度上影响了他们生态价值观的形成。在问卷调查中，当问及一些基础的生态学概念，如生态系统的组成、生物多样性的重要性等问题时，仅有[X]%的学生能够准确回答，这表明大部分学生对生态知识的理解仅停留在表面，缺乏深入的了解。许多学生对生态问题的认识较为片面，只关注到一些常见的环境现象，如雾霾、水污染等，而对生态系统的复杂性和生态问题的深层次原因缺乏探究。对于气候变化背后的生态系统反馈机制，以及生物多样性减少对人类社会的长远影响等问题，多数学生知之甚少。这种生态知识的欠缺，使得大学生在面对生态问题时，难以做出科学的判断和决策。在日常生活中，部分学生可能会因为缺乏对生态知识的了解，而无意识地做出一些破坏生态环境的行为。在旅游景区，一些学生随意丢弃垃圾，破坏植被，对当地的生态环境造成了不良影响；在校园生活中，一些学生浪费水电资源，忽视垃圾分类，这些行为都反映出他们生态意识的淡薄。大学生正确生态价值观念的缺失也是一个突出问题。受到社会多元化思潮的影响，部分大学生在价值观念上存在偏差，过于注重个人利益和物质享受，忽视了生态环境保护的重要性。在访谈中，一些学生表示，在面对个人利益与生态利益冲突时，会优先考虑个人利益。这种以自我为中心的价值取向，使得他们在生态行为上表现出知行不一的现象。一些学生虽然口头上认同生态保护的重要性，但在实际行动中却不愿意为生态保护付出努力，甚至参与一些破坏生态环境的活动。部分大学生对生态道德的认知不足，缺乏对自然的敬畏之心和责任感。他们没有意识到人类与自然是一个相互依存的整体，对自然的破坏最终会影响到人类自身的生存和发展。一些学生在野外游玩时，随意捕杀野生动物，破坏自然景观，这些行为不仅违反了生态道德，也触犯了法律法规。4.3.2高校的重视程度不够在课程设置方面，广西部分高校在生态价值观教育课程的开设上存在明显不足。除了部分与生态相关的专业，如环境科学、生态学等专业有较为系统的生态课程外，其他专业的生态价值观教育课程相对匮乏。一些高校仅将生态价值观教育作为思想政治理论课的一部分内容进行简单讲授，缺乏独立的、系统的课程体系。这种课程设置的不合理，导致学生难以全面、深入地学习生态价值观相关知识。在教学规划上，高校缺乏明确的教学目标和长远的教学计划。许多高校在生态价值观教育教学过程中，没有制定具体的教学目标和评价标准，教学内容和方法也较为随意，缺乏系统性和针对性。一些教师在教学中只是简单地讲解一些生态知识和环保法规，没有引导学生深入思考生态问题背后的价值观念和道德责任，使得教学效果大打折扣。在教学资源方面，高校的投入也相对不足。生态价值观教育需要丰富的教学资源，如专业的教材、案例、实践基地等，但目前部分高校在这方面存在短缺。一些高校的生态教育教材内容陈旧，缺乏时代性和实用性；实践教学基地建设滞后，学生缺乏实践机会，无法将所学的生态知识应用到实际生活中。在师资队伍建设方面，高校也存在一定的问题。许多高校缺乏专业的生态价值观教育教师，现有的教师大多是从思想政治教育、环境科学等专业转行而来，他们在生态价值观教育方面的专业知识和教学经验相对不足。这导致教师在教学过程中难以深入讲解生态价值观的内涵和意义，无法满足学生的学习需求。4.3.3社会不良风气的影响当前社会中，消费主义、功利主义等不良风气盛行，对大学生的生态价值观产生了负面影响。消费主义强调物质消费和享受，鼓励人们追求过度的物质满足，这种观念使得一些大学生在消费行为上表现出盲目性和浪费性。在调查中发现，部分大学生追求名牌、奢侈品，购买超出自己实际需求的物品，且不注重物品的可持续性和环保性。一些学生为了追求时尚和潮流，频繁更换手机、电脑等电子产品，造成了资源的浪费和环境污染。这种消费主义观念使大学生将注意力更多地放在物质享受上，忽视了生态环境保护的重要性，导致他们在生态行为上缺乏自律和责任感。功利主义思想则强调个人利益的最大化，追求短期的利益和回报，忽视了长远的社会效益和生态效益。在这种思想的影响下，部分大学生在面对生态问题时，往往从自身利益出发，缺乏对生态环境的关心和保护意识。一些大学生在选择职业时，更倾向于选择收入高、发展前景好的行业，而忽视了这些行业对生态环境的影响。在参与社会实践活动时，一些大学生也更关注活动对自己个人发展的帮助，而不是活动本身对生态环境保护的意义。这种功利主义思想使得大学生在生态价值观上出现偏差，难以树立正确的生态道德观念和行为准则。社会上的一些负面事件和不良现象，如环境污染事故的瞒报、企业为追求利润而破坏生态环境等，也对大学生的生态价值观产生了冲击。这些事件让大学生对社会的生态保护意识和责任感产生怀疑，降低了他们对生态保护的信心和积极性。一些大学生在看到社会上存在的这些问题后，认为自己的力量微不足道，对生态保护感到无能为力，从而放弃了自己在生态保护中的责任和义务。五、广西高校大学生生态价值观教育的内容、目标及原则5.1教育内容5.1.1生态道德教育生态道德教育旨在培养大学生尊重自然、爱护环境的道德观念，使其深刻认识到人类与自然是一个相互依存的整体，人类的生存和发展离不开自然的支持，从而树立起对自然的敬畏之心和保护意识。在教育过程中，引导大学生学习生态伦理知识，了解生态道德的基本原则和规范，如尊重生命、保护生态平衡、节约资源、减少污染等。通过讲解生态伦理学家的理论和观点，让大学生明白生态道德的重要性和内涵，使他们在面对生态问题时，能够做出正确的道德判断和行为选择。通过案例分析，让大学生了解一些因破坏生