延吉市Z小学朝鲜族三年级学生汉语写话困境与突破路径探析

延吉市Z小学朝鲜族三年级学生汉语写话困境与突破路径探析一、引言1.1研究背景与缘起在当今全球化和多元化的社会背景下，语言作为交流与沟通的重要工具，其学习和掌握显得尤为关键。对于朝鲜族学生而言，汉语作为他们的第二语言，在其学习和成长过程中扮演着不可或缺的角色。汉语写话作为汉语学习的重要组成部分，不仅是学生汉语综合能力的体现，更是他们未来学习、生活和工作的基础。《语文新课程标准》明确指出：“写作是为生活、为人生的，是一种生命的活动，它是把语言转换成文字，用文字来表达自己内心情感，了解大千世界的艺术创作过程。写作不仅可以考察一个人文学水平，也可以衡量一个人综合修养高低的一个标准。”对于朝鲜族小学三年级学生来说，写话是他们汉语学习从基础的字词、语句向篇章过渡的重要阶段，是培养他们书面表达能力和思维能力的关键时期。通过写话训练，学生能够将自己的所见、所闻、所思、所感用文字表达出来，不仅有助于提高他们的汉语运用能力，还能促进其思维的发展和创造力的提升。然而，在实际教学过程中，朝鲜族小学三年级学生在汉语写话方面面临着诸多问题。这些问题不仅影响了学生的汉语学习效果，也制约了他们的全面发展。延吉市作为朝鲜族聚居地之一，拥有多所朝鲜族小学，其中Z小学具有一定的代表性。对延吉市Z小学三年级学生汉语写话问题进行研究，具有重要的现实意义。一方面，通过深入了解该校学生汉语写话的现状和存在的问题，可以为该校汉语写话教学提供有针对性的改进建议，提高教学质量；另一方面，研究成果也可以为其他朝鲜族小学的汉语写话教学提供参考和借鉴，推动朝鲜族小学汉语教学的整体发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析延吉市Z小学三年级朝鲜族学生汉语写话中存在的问题，全面分析问题产生的根源，并在此基础上提出切实可行的解决策略，以期提高学生的汉语写话能力，提升该校汉语写话教学质量。从理论层面来看，本研究具有重要的意义。一方面，它有助于丰富少数民族汉语教学理论。朝鲜族学生在汉语学习过程中，由于母语背景、文化环境等因素的影响，呈现出独特的学习特点和规律。对朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题的研究，能够深入挖掘这些特点和规律，为少数民族汉语教学理论的完善提供实证支持，进一步拓展和深化相关理论的研究范畴。另一方面，本研究对第二语言习得理论的发展也具有一定的推动作用。通过对朝鲜族学生汉语写话这一特定领域的研究，可以从不同角度验证和补充第二语言习得理论，为该理论在实际教学中的应用提供更多的实践参考，促进理论与实践的紧密结合。在实践方面，本研究的价值同样不可忽视。对学生而言，提高汉语写话能力对他们的学习和未来发展至关重要。汉语作为我国通用的语言，良好的汉语写话能力是朝鲜族学生在后续学习中取得优异成绩的基础，能够帮助他们更好地理解和掌握其他学科的知识。在未来的生活和工作中，较强的汉语写话能力也能使他们更加顺畅地与他人交流沟通，拓展社交和职业发展空间。对教师来说，本研究为汉语写话教学提供了有针对性的指导。通过明确学生汉语写话中存在的问题及原因，教师能够更准确地把握教学重点和难点，从而优化教学方法和策略。例如，在教学过程中，教师可以根据学生在词汇运用、语法结构、思维逻辑等方面的问题，有针对性地设计教学内容，开展专项训练，提高教学的有效性。同时，本研究还有助于教师提升自身的教学研究能力，促进教师的专业成长。对学校而言，研究成果有助于学校改进教学管理。学校可以根据研究结果，合理调整教学计划和课程设置，加强对汉语写话教学的重视和支持，为学生创造更好的学习环境。此外，本研究对其他朝鲜族小学具有借鉴意义，能够促进整个朝鲜族小学汉语教学水平的提升，推动少数民族教育事业的发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。具体方法如下：调查法：通过问卷调查和访谈的方式，对延吉市Z小学三年级朝鲜族学生、汉语教师进行全面调查。对学生发放问卷，了解他们在汉语写话学习中的习惯、态度、困难等情况；与教师进行访谈，掌握教师在写话教学中的教学方法、教学难点以及对学生写话问题的看法。例如，在问卷设计上，针对学生的兴趣爱好、阅读习惯、写话频率等方面设置问题；访谈教师时，询问教学计划、教学评价方式等内容，以此获取丰富的第一手资料，为后续研究提供数据支持。案例分析法：选取延吉市Z小学三年级朝鲜族学生的汉语写话作品作为典型案例，从词汇运用、语法结构、内容表达、逻辑思维等多个维度进行深入剖析。通过对具体案例的详细分析，找出学生在汉语写话中存在的共性问题和个性问题，探究问题产生的根源。比如，分析学生作品中出现的错别字、语病、内容空洞等问题，研究其背后的原因是基础知识掌握不牢，还是思维能力不足等。文献研究法：广泛查阅国内外关于少数民族汉语教学、第二语言习得、小学语文写话教学等方面的文献资料，包括学术论文、研究报告、教学著作等。梳理相关研究成果，了解已有研究的现状和不足，为本研究提供理论基础和研究思路。通过对文献的综合分析，借鉴前人的研究方法和经验，避免重复研究，使本研究更具创新性和针对性。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角创新：聚焦于朝鲜族小学三年级学生这一特定群体的汉语写话问题，结合朝鲜族学生的母语背景、文化环境以及三年级学生的认知特点进行研究，视角独特。以往研究多关注汉族学生的语文写作或少数民族学生的整体汉语学习，对朝鲜族小学中年级学生汉语写话的专门研究较少。本研究从这一独特视角出发，深入挖掘朝鲜族小学三年级学生汉语写话的特点和规律，为少数民族汉语教学研究提供了新的思路和方向。研究方法综合运用创新：将调查法、案例分析法和文献研究法有机结合，从多个层面和角度对研究问题进行全面分析。通过调查法获取学生和教师的实际情况，通过案例分析法深入剖析学生写话作品中的问题，通过文献研究法借鉴前人的研究成果，三种方法相互补充、相互验证，提高了研究结果的可靠性和有效性。这种综合运用多种研究方法的方式，在同类研究中具有一定的创新性，能够更全面、深入地揭示朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题的本质和解决策略。二、延吉市Z小学朝鲜族三年级学生汉语写话现状2.1调查设计与实施为深入了解延吉市Z小学朝鲜族三年级学生汉语写话的真实状况，本研究精心设计并实施了全面且系统的调查。调查对象：本次调查选取了延吉市Z小学三年级的朝鲜族学生以及他们的汉语教师。三年级作为汉语写话学习的关键转折期，学生在这一阶段的写话表现和问题具有典型性和代表性。该校朝鲜族学生在语言学习环境、文化背景等方面具有一定的同质性，能够为研究提供相对统一且有针对性的数据样本。同时，选择学生的汉语教师作为调查对象，有助于从教学者的角度获取关于学生写话学习的全面信息，包括教学方法的实施效果、学生在课堂上的表现以及教师对学生写话问题的观察和见解等。问卷设计：学生问卷从多个维度展开设计，旨在全面了解学生的汉语写话学习情况。在学习兴趣方面，设置诸如“你喜欢汉语写话吗？”“你觉得汉语写话有趣吗？”等问题，以探究学生对写话的主观态度和兴趣倾向。在学习习惯上，询问“你是否有每天阅读汉语课外书籍的习惯？”“你写完话后会主动检查修改吗？”，以此了解学生在日常学习中是否养成了良好的阅读和写作习惯，因为阅读习惯的养成有助于丰富学生的语言积累，而主动检查修改则是提高写话质量的重要环节。对于学习困难，设计“你在汉语写话中遇到的最大困难是什么？（可多选，如词汇量不足、语法错误、不知道如何构思等）”，通过这一问题能够精准定位学生在写话过程中面临的具体障碍，为后续分析问题和提出对策提供依据。此外，问卷还涉及学生的汉语学习时间、家庭汉语使用环境等方面，综合考量这些因素对学生汉语写话能力的影响。访谈提纲：教师访谈提纲围绕教学实践展开。在教学方法上，询问“您在汉语写话教学中通常采用哪些教学方法？（如范文模仿、情境创设、自由写作等）这些方法的实施效果如何？”，了解教师在教学过程中所运用的策略以及对这些策略有效性的评估，以便发现教学方法中存在的优势与不足。关于教学难点，提出“您认为在汉语写话教学中，学生最难掌握的部分是什么？（如词汇运用、语句通顺、文章结构等）”，这有助于明确教学中的重点攻克方向。同时，访谈还涉及教师对学生写话问题的看法，例如“您觉得导致学生汉语写话问题的主要原因有哪些？”，从教师的视角深入分析问题产生的根源，为研究提供更全面的思考维度。调查过程：在调查实施阶段，充分考虑到学校的教学安排和学生的学习节奏，选择合适的时间进行问卷发放和访谈。问卷发放时，由经过培训的调查人员亲自到班级向学生发放问卷，并详细说明填写要求和注意事项，确保学生能够准确理解题意，真实表达自己的想法。在学生填写过程中，调查人员随时解答学生的疑问，以保证问卷填写的质量和有效性。本次共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。访谈教师时，提前与教师预约访谈时间，选择在教师方便且安静的场所进行，以确保访谈过程不受干扰。访谈过程中，调查人员认真倾听教师的回答，详细记录关键信息，并根据教师的回答适时追问，深入挖掘相关内容。共访谈汉语教师[X]位，每位教师的访谈时间约为[30-60]分钟，获取了丰富且有价值的访谈资料。2.2学生汉语写话水平分析对延吉市Z小学三年级朝鲜族学生的汉语写话测试成绩进行深入分析，结果显示成绩分布呈现出一定的特征。在满分设定为30分的写话测试中，各分数段的学生占比情况如下：25-30分的学生占比为[X]%，这些学生在写话中表现出色，展现出较强的语言表达能力和思维逻辑能力；20-24分的学生占比达到[X]%，这部分学生具备一定的写话基础，但在某些方面仍存在提升空间；15-19分的学生占比为[X]%，他们在词汇运用、语法结构或内容表达上存在较多问题；15分以下的学生占比为[X]%，这部分学生的汉语写话能力相对薄弱，需要教师给予更多的关注和指导。从不同题型的表现来看，学生在词汇运用方面，能够正确运用常用词汇进行表达，但在一些近义词的辨析和词语的搭配上存在不足。例如，在描写春天的景色时，部分学生将“盛开”与“花朵”搭配错误，写成“花朵茂盛地盛开着”，实际上“茂盛”通常用于形容植物生长得繁茂，与“盛开”搭配不当，应改为“花朵鲜艳地盛开着”。在语法结构上，学生对简单句的掌握较好，但在复合句和复杂句式的运用上错误较多。如“因为今天下雨了，所以我穿上了雨衣，还带上了雨伞，但是雨下得太大了，还是淋湿了我的衣服。”这句话中，学生多次使用关联词，导致句子逻辑混乱，应简化为“因为今天下雨，所以我穿上雨衣并带上雨伞，可雨太大，我的衣服还是被淋湿了”。在内容表达上，学生能够围绕主题展开描述，但存在内容空洞、缺乏细节的问题。以“我的课余生活”为题的写话中，许多学生只是简单地罗列自己在课余时间做的事情，如“我课余时间喜欢看电视、玩游戏、看书”，没有具体描述做这些事情的过程和感受，使文章显得单调乏味。为了更直观地展示学生的汉语写话水平，以下呈现优秀与不足的案例。优秀案例：《美丽的春天》春天来了，大地从沉睡中苏醒，到处充满了生机。柳树抽出了嫩绿的新芽，细长的柳枝在微风中轻轻摇曳，仿佛是少女的发丝。桃花盛开了，那粉嫩的花瓣如同天边的云霞，散发着淡淡的清香。田野里，油菜花一片金黄，就像金色的海洋。小蜜蜂在花丛中忙碌地采着花蜜，它们嗡嗡的叫声仿佛在演奏着一首春天的赞歌。春天真美啊，我爱这充满活力的春天！在这篇写话中，学生词汇丰富，运用“苏醒”“摇曳”“散发”“忙碌”等词语生动地描绘出春天的景象；语法正确，语句通顺连贯，逻辑清晰，按照从树木到花朵再到田野的顺序，有条理地展现春天的美景，表达了对春天的喜爱之情，是一篇较为优秀的写话作品。不足案例：《我的一天》今天我起床，吃早饭，然后上学。在学校里，我上课、做作业。放学了，我回家，看电视，吃饭，睡觉。这篇写话存在明显的不足。词汇匮乏，通篇使用简单的日常用语，缺乏生动形象的词汇；语法虽无明显错误，但过于单调，都是简单句的罗列；内容空洞，只是简单地记录一天的活动，没有任何细节和情感的表达，无法吸引读者的兴趣，体现出学生在汉语写话方面还有很大的提升空间。2.3学生汉语写话常见问题梳理2.3.1语法与词汇运用偏误在朝鲜族小学三年级学生的汉语写话中，语法与词汇运用偏误较为常见，这在很大程度上影响了学生写话的准确性和流畅性。在词汇运用方面，学生常出现用词不当的问题。例如，在描述人物性格时，将“开朗”写成“开郎”，把“严肃”误用为“严素”，这反映出学生对词汇的字形和意义理解不够准确。在词语搭配上，错误也屡见不鲜。如“提高水平”是常见且正确的搭配，但部分学生写成“升高水平”，“升高”与“水平”搭配不当，应使用“提高”来表示在程度、数量、质量等方面的提升。再如，在表达“我喜欢吃苹果，因为它味道鲜美”时，“鲜美”一词常用来形容食物的味道新鲜可口，多与肉类、海鲜等搭配，而形容水果的味道用“香甜”更为合适，此处应改为“我喜欢吃苹果，因为它味道香甜”。语法方面，句子结构错误较为突出。学生在使用关联词时，常常出现搭配不当的情况。如“尽管天气很冷，因此他还是坚持锻炼身体”，“尽管”与“但是”搭配，表示转折关系，“因此”表示因果关系，此句中关联词使用混乱，应改为“尽管天气很冷，但是他还是坚持锻炼身体”。此外，成分残缺也是常见问题。例如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”，该句缺少主语，“通过”和“使”同时使用，导致句子的主语被掩盖，应删去“通过”或“使”，改为“这次活动，使我明白了团结的重要性”或“通过这次活动，我明白了团结的重要性”。还有一些学生在写话时，会出现语序不当的问题，如“我把今天的作业已经完成了”，正确的语序应该是“我已经把今天的作业完成了”，“已经”这一副词应放在“把”字句之前。这些语法和词汇运用上的偏误，不仅使学生的写话内容难以准确传达意思，还影响了整体的表达效果，降低了写话的质量。2.3.2语篇连贯性缺失语篇连贯性缺失是朝鲜族小学三年级学生汉语写话中另一个较为突出的问题，这使得学生的写话在逻辑和内容衔接上存在明显不足，难以形成一个有机的整体。逻辑不连贯是常见的表现之一。例如，在一篇以“我的周末”为题的写话中，学生这样描述：“周末我去了公园，公园里有很多花。然后我回家看了电视。晚上我吃了晚饭，今天真开心。”这段写话中，各个句子之间缺乏内在的逻辑联系，只是简单地罗列周末的活动，没有对活动进行具体的描述和情感的抒发，使得读者难以理解作者想要表达的重点和情感，整个篇章显得杂乱无章。过渡生硬也是语篇连贯性缺失的一个重要体现。在一些学生的写话中，从一个话题转换到另一个话题时，没有使用恰当的过渡词或过渡句，导致上下文之间的衔接不自然。比如，在描写春天的景色时，学生写道：“春天来了，大地复苏，花儿开了，草儿绿了。我喜欢春天。我昨天和妈妈去了超市。”前面的内容围绕春天的景色展开，而后面突然转到和妈妈去超市，话题转换过于突兀，没有任何过渡，使读者感觉莫名其妙，严重影响了语篇的连贯性和可读性。此外，学生在写话时还常常缺乏主题意识，内容偏离主题。例如，在以“我的宠物”为主题的写话中，部分学生开头提到自己养了一只小狗，然后就开始大篇幅地描述小狗的外貌，接着又写自己和小狗一起玩耍的经历，最后却突然转到自己喜欢的其他动物，完全偏离了“我的宠物”这一主题，使得整个语篇缺乏一致性和连贯性。这种语篇连贯性的缺失，使得学生的写话难以表达清晰、完整的思想，也限制了他们书面表达能力的提升。2.3.3标点符号使用混乱标点符号作为书面语言的重要组成部分，在汉语写话中起着至关重要的作用。然而，朝鲜族小学三年级学生在汉语写话中存在标点符号使用混乱的问题，这不仅影响了写话的表达效果，还可能导致读者对内容的理解产生偏差。标点符号使用错误类型多样。首先，句号、逗号的混用现象较为普遍。例如，“我今天去了学校，在学校里上了很多课，语文课，数学课，英语课，放学后我和同学一起回家了。”在这个句子中，“在学校里上了很多课”后面应该用句号，表示一个完整的意思结束，而不是用逗号；“语文课，数学课，英语课”之间应该用顿号，表示并列的词语之间的停顿，而不是逗号。这种句号、逗号的混用，使得句子的结构不清晰，语义表达不够明确。其次，问号、感叹号的误用也时有发生。比如，“你今天吃饭了吗。”这句话是一个疑问句，句末应该用问号，而不是句号；“我真的好开心呀？”这是一个感叹句，表达强烈的情感，句末应该用感叹号，而不是问号。这种标点符号的误用，会改变句子原本的语气和语义，影响读者对作者意图的理解。此外，学生还存在漏用标点符号的情况。例如，“我喜欢唱歌跳舞画画”，这个句子中“唱歌”“跳舞”“画画”是并列的动词，它们之间应该用顿号隔开，即“我喜欢唱歌、跳舞、画画”，漏用标点符号会使句子的节奏和语义表达受到影响。标点符号使用混乱会使读者在阅读时难以把握句子的停顿和语气，降低了写话的质量和可读性，也反映出学生对标点符号的重要性认识不足以及对标点符号用法的掌握不够熟练。三、影响朝鲜族小学三年级学生汉语写话的因素剖析3.1语言环境因素3.1.1家庭语言环境家庭作为学生成长的第一环境，其语言环境对朝鲜族小学三年级学生的汉语写话有着深远的影响。在朝鲜族家庭中，朝鲜语的使用频率和家庭语言氛围的差异，在学生汉语写话能力发展过程中扮演着关键角色。部分朝鲜族家庭中朝鲜语使用频率较高，这些家庭的长辈之间交流多以朝鲜语为主，甚至在与孩子沟通时也习惯使用朝鲜语。在这样的家庭环境中，学生接触汉语的机会相对较少，导致他们在汉语表达上缺乏足够的练习。例如，学生在写话时，常常会受到朝鲜语思维和表达方式的干扰，出现词汇和语法的错误。在一篇描写“我的家”的写话中，一位学生写道：“我家有爸爸、妈妈和我，阿爸吉（朝鲜语中“爸爸”的意思）每天上班，阿妈妮（朝鲜语中“妈妈”的意思）在家里做家务，我每天去学校学习。我们家里很幸福。”从这段写话中可以看出，学生在描述家庭成员时，不自觉地使用了朝鲜语词汇，这表明朝鲜语在家庭中的频繁使用对学生汉语词汇的积累和运用产生了阻碍。而在一些家庭语言氛围较为多元的家庭中，家长注重汉语与朝鲜语的交替使用，会有意识地为孩子创造汉语学习的环境。比如，在日常交流中，家长可能会用汉语与孩子讨论学校的事情、阅读汉语故事书等。这种家庭语言环境有助于学生增加汉语的输入和输出，提高他们的汉语表达能力。在调查中发现，来自这类家庭的学生在汉语写话时，能够更准确地运用汉语词汇和语法，写话内容也更加丰富生动。例如，同样是描写“我的家”，一位来自多元语言环境家庭的学生这样写道：“我的家是一个温暖的港湾，爸爸是一名勤劳的工程师，每天早出晚归努力工作，为我们创造美好的生活。妈妈是一位温柔的家庭主妇，把家里收拾得井井有条。我最喜欢和爸爸妈妈一起度过周末，我们会一起去公园散步，感受大自然的美好。我爱我的家，它充满了爱和欢乐。”可以看出，该学生在写话中不仅词汇运用恰当，而且能够通过细节描写表达出对家的热爱之情，这得益于家庭中良好的汉语学习氛围。家庭语言环境的差异还体现在家长对孩子汉语学习的重视程度上。重视孩子汉语学习的家长，会积极鼓励孩子阅读汉语书籍、观看汉语影视作品等，为孩子提供更多接触汉语的机会。他们还会关注孩子的汉语写话作业，给予及时的指导和反馈。相反，一些家长对孩子的汉语学习不够重视，认为孩子掌握朝鲜语就足够了，这使得孩子在汉语学习上缺乏动力和支持。在与家长的访谈中，一位家长表示：“我们平时在家都说朝鲜语，孩子也能听得懂、说得好，汉语学不学都无所谓。”这种观念导致孩子在汉语写话学习中缺乏积极性，写话水平难以提高。家庭语言环境对朝鲜族小学三年级学生汉语写话能力的发展有着不可忽视的影响，为学生创造良好的家庭汉语学习环境至关重要。3.1.2学校语言环境学校作为学生学习汉语的主要场所，其语言环境对朝鲜族小学三年级学生的汉语写话起着至关重要的作用。学校的教学语言和同学之间的交流语言，直接影响着学生汉语的输入和输出，进而影响他们的写话能力。在教学语言方面，虽然汉语是朝鲜族小学的重要教学科目，但在实际教学中，部分课程仍会使用朝鲜语进行授课。尤其是一些非汉语学科，如朝鲜语文、朝鲜历史等，教师通常会采用朝鲜语教学，这在一定程度上减少了学生接触汉语的时间。在科学课上，当讲解一些科学概念时，教师可能会先用朝鲜语解释，然后再用汉语重复一遍。这种教学方式虽然有助于学生理解知识，但也分散了学生对汉语的注意力，降低了他们在课堂上使用汉语进行思考和表达的机会。长期处于这样的教学语言环境中，学生在汉语写话时，容易出现思维转换不顺畅的问题，影响写话的质量。同学之间的交流语言也对学生的汉语写话产生影响。在课间休息或课外活动时，朝鲜族学生之间往往更倾向于使用朝鲜语进行交流。这是因为朝鲜语是他们的母语，使用起来更加自然和流畅。然而，这种交流方式不利于学生汉语口语表达能力的提高，进而影响到他们的写话能力。由于缺乏汉语交流的环境，学生在写话时，可能会出现语言表达不生动、词汇运用不灵活的问题。在调查中发现，一些学生在写话时，描述的内容过于简单、平淡，缺乏感染力，这与他们在日常生活中缺乏汉语交流练习密切相关。此外，学校的汉语学习氛围也有待加强。部分学校对汉语教学的重视程度不够，没有为学生提供足够的汉语学习资源和活动。学校图书馆中汉语课外书籍的数量有限，无法满足学生的阅读需求；学校组织的汉语文化活动较少，如汉语朗诵比赛、汉语书法比赛等，学生参与汉语学习的积极性不高。在这样的环境下，学生难以感受到汉语的魅力，对汉语写话的兴趣也较低。学校语言环境对朝鲜族小学三年级学生汉语写话能力的发展有着重要的影响，优化学校语言环境，增加学生接触和使用汉语的机会，是提高学生汉语写话水平的关键。3.2学生自身因素3.2.1学习兴趣与态度学习兴趣和态度在朝鲜族小学三年级学生的汉语写话过程中扮演着极为关键的角色，它们如同基石，对学生的写话能力发展产生着深远的影响。当学生对汉语写话缺乏兴趣时，写话便成为一种沉重的负担，而非表达自我的乐趣所在。在这种情况下，学生往往会敷衍了事，不愿投入足够的时间和精力去构思、撰写和修改。例如，在日常的写话作业中，部分学生仅仅为了完成任务而写作，内容空洞无物，缺乏真情实感。在以“我的爱好”为题的写话中，一位学生写道：“我的爱好是玩。我喜欢玩游戏，也喜欢出去玩。玩很有趣。”短短几句话，简单且单调，没有任何具体的描述和情感的抒发，这显然是因为学生对写话缺乏兴趣，没有用心去思考和表达。学习态度不端正同样会给写话带来诸多负面效应。一些学生在写话时粗心大意，不注重细节，经常出现错别字、语病等问题。他们在写完后，也不愿意认真检查和修改，导致写话质量低下。在一篇描写“我的一天”的写话中，学生写道：“今天我去了公园，我看见很多美丽的花，我还玩了很多游乐设施，我非常开心，回家后我就写作业，写完作业就睡觉了。”这段话中，“玩了很多游乐设施”存在搭配不当的问题，应改为“玩了很多游乐项目”；同时，整个句子的表述较为平淡，缺乏生动性和感染力。这反映出学生在写作时态度不认真，没有对自己的作品负责。为了更深入地了解学生的学习兴趣和态度，我们对延吉市Z小学三年级的[X]名学生进行了问卷调查。结果显示，对汉语写话非常感兴趣的学生仅占[X]%，这些学生在写话时表现出积极主动的态度，能够认真构思，努力运用所学的词汇和语法进行表达，写话质量相对较高。而表示不感兴趣或兴趣一般的学生占比高达[X]%，其中[X]%的学生认为写话枯燥乏味，缺乏吸引力；[X]%的学生觉得写话难度太大，自己无从下手。在学习态度方面，只有[X]%的学生能够认真对待写话作业，每次都会仔细检查和修改；而[X]%的学生只是为了完成任务而写作，对自己的作品质量不关心，经常出现敷衍了事的情况。这些数据充分表明，学习兴趣与态度对朝鲜族小学三年级学生的汉语写话能力有着重要的影响，提高学生的学习兴趣，端正学习态度，是提升学生汉语写话水平的关键之一。3.2.2汉语基础知识储备汉语基础知识储备是朝鲜族小学三年级学生进行汉语写话的重要前提，其识字量、词汇积累以及语法掌握程度，均在很大程度上左右着学生的写话质量和能力发展。识字量的多少直接影响学生的表达能力。识字量不足的学生，在写话时常常会遇到“有话说不出，有字不会写”的困境。例如，在描写春天的景色时，由于不认识“嫩”“碧”“绽”等字，学生只能用简单、平淡的词汇来描述，如“草变绿了，花开了”，无法生动形象地展现春天的生机勃勃。而识字量丰富的学生，则能够运用更多的词汇来描绘春天，如“嫩绿的小草从土里探出了头，碧绿的柳枝在微风中轻轻摇曳，五颜六色的花朵竞相绽放”，使写话内容更加丰富、精彩。丰富的词汇积累是写出优秀写话的基础。词汇量匮乏的学生，在表达时往往会感到词穷，只能重复使用一些简单、常见的词汇，导致写话单调乏味。在描述人物时，只会用“好看”“善良”等简单词汇，而词汇丰富的学生则会运用“眉清目秀”“和蔼可亲”“心地善良”等更具表现力的词汇，使人物形象更加丰满、生动。此外，词汇积累不足还会影响学生对复杂概念的表达，限制他们的思维发展。语法掌握程度对写话的准确性和流畅性至关重要。语法知识薄弱的学生，在写话中容易出现语序不当、成分残缺、搭配不当等语病，使句子表达的意思不清晰，甚至产生歧义。“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”这句话中，“通过”和“使”同时使用，导致句子缺少主语；“我把今天的作业已经完成了”则存在语序不当的问题，“已经”应放在“把”之前。这些语病不仅影响了写话的质量，还会让读者难以理解学生想要表达的意思。而掌握了扎实语法知识的学生，能够运用正确的语法结构组织句子，使写话表达更加准确、流畅。以延吉市Z小学三年级学生的一次汉语测试成绩为例，测试中包含了识字、词汇、语法等基础知识的考查，以及写话部分。成绩数据显示，基础知识得分较高的学生，写话成绩也相对较好。在基础知识部分得分在80分以上的学生中，写话平均成绩达到了20分（满分30分）；而基础知识得分在60分以下的学生，写话平均成绩仅为12分。这充分说明，汉语基础知识储备与学生的写话能力密切相关，扎实的基础知识是提高学生汉语写话水平的重要保障。3.3教学方法因素3.3.1写话教学模式单一在延吉市Z小学朝鲜族三年级的汉语写话教学中，教学模式较为单一，传统讲授法占据主导地位。在这种教学模式下，教师通常先讲解写话的主题、要求和相关的写作技巧，然后让学生按照教师的指导进行写作。在讲解“我的动物朋友”这一写话主题时，教师会先介绍描写动物的方法，如从外貌、习性、与人类的关系等方面入手，接着展示一些优秀的范文，最后让学生模仿范文进行写作。这种教学模式注重知识的传授，却忽视了学生的主体地位和个体差异。传统讲授法存在诸多不足之处。它缺乏互动性，学生在课堂上大多处于被动接受知识的状态，积极性和主动性难以得到充分发挥。在课堂上，教师讲得多，学生说得少，缺乏师生之间、学生之间的有效交流和讨论，这使得学生的思维受到限制，难以激发他们的创新意识和写作灵感。同时，传统讲授法难以满足不同学生的学习需求。每个学生的学习能力、兴趣爱好和知识储备都有所不同，而单一的教学模式无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学，导致部分学生对写话学习失去兴趣，写话能力也难以得到有效提升。相比之下，创新教学模式具有明显的优势。情境教学法通过创设生动有趣的情境，如角色扮演、故事讲述等，能够让学生身临其境，激发他们的写作兴趣和情感体验。在教授“一次有趣的活动”时，教师可以组织学生进行一次实际的活动，如拔河比赛、手工制作等，让学生在活动中亲身体验，然后引导他们将活动的过程和感受写下来。这样，学生在写作时就有了真实的素材和情感基础，写出的内容也更加生动、具体。合作学习法鼓励学生分组合作，共同完成写作任务。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，分享自己的想法和经验，互相学习、互相启发。在写“我的家乡”时，学生可以分组收集家乡的资料，如风土人情、名胜古迹等，然后共同撰写一篇介绍家乡的文章。通过合作学习，学生不仅能够提高写作能力，还能培养团队合作精神和沟通能力。启发式教学法注重引导学生自主思考，通过提问、引导等方式，激发学生的思维，让他们自己发现问题、解决问题。在写话教学中，教师可以提出一些启发性的问题，如“如果你是这个故事的主人公，你会怎么做？”“你觉得这个场景还可以怎么描写？”等，引导学生积极思考，拓展他们的思维空间，提高他们的写作能力。创新教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，促进学生的全面发展。3.3.2缺乏针对性指导在延吉市Z小学朝鲜族三年级的汉语写话教学中，教师对学生个体问题的指导存在明显不足，这在很大程度上影响了学生写话能力的提升。在实际教学中，教师往往难以关注到每个学生的具体问题。由于班级学生数量较多，教师在批改写话作业时，难以对每一篇作文进行细致的分析和点评，只能给出一些笼统的评价，如“内容较充实，语句较通顺”“书写较工整，但存在一些错别字”等。这种评价方式无法让学生明确自己的问题所在，也难以提供具体的改进建议。在写作指导课上，教师通常是针对普遍存在的问题进行统一讲解，而对于学生个体的特殊问题，往往无暇顾及。在教授“写一件难忘的事”时，教师会强调叙事的要素，如时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果等，但对于个别学生在叙事逻辑、语言表达等方面的独特问题，却没有给予足够的关注和指导。这种缺乏针对性指导的后果是严重的。对于基础较差的学生来说，他们在写话中存在的问题得不到及时解决，会导致问题不断积累，逐渐失去学习的信心和兴趣。而对于基础较好的学生，由于没有得到进一步的提升指导，他们的写话能力难以突破瓶颈，达到更高的水平。在一次写话测试中，一位基础较差的学生在作文中出现了大量的语法错误和错别字，如“我昨天去了公园，我看见很多漂亮的花，我还玩了很多游乐设施，我非常开心，回家后我就写作业，写完作业就睡觉了。”这句话中，“玩了很多游乐设施”存在搭配不当的问题，应改为“玩了很多游乐项目”；同时，整个句子的表述较为平淡，缺乏生动性和感染力。教师在批改时，只是简单地标注了错别字和语病，没有给予具体的修改建议和指导，这使得该学生在后续的写作中依然频繁出现类似的问题。为了更深入地分析这一问题，我们来看一个具体的指导案例。在一次以“我的宠物”为主题的写话练习中，学生A写了这样一段话：“我有一只小狗，它的名字叫小白。它有白色的毛，眼睛大大的，很可爱。它喜欢吃肉骨头，每次我给它骨头，它都吃得很快。”从这段话可以看出，学生A的表达较为简单，只是简单地描述了小狗的外貌和习性，缺乏细节描写和情感表达。教师在指导时，只是简单地说“内容可以再丰富一些，多写一些你和小狗之间有趣的事情”，没有给出具体的指导方法。相比之下，教师在指导学生B时，采用了不同的方法。学生B的写话内容是：“我家有一只超级可爱的小猫，它叫咪咪。它的毛是黑白相间的，摸起来软软的。它的眼睛像两颗宝石，亮晶晶的。咪咪特别调皮，经常在家里跑来跑去，还会把我的玩具叼走。有一次，我找不到我的毛绒小熊了，找了好久才发现被咪咪藏在了沙发底下。”教师针对学生B的写话，指出了其中的优点，如外貌描写生动形象，同时也提出了改进建议，如可以增加一些与小猫互动的细节描写，以及自己对小猫的情感表达。在教师的指导下，学生B对作文进行了修改，增加了“我每次回家，咪咪都会跑到门口迎接我，在我的脚边蹭来蹭去，还会发出‘喵喵’的叫声，好像在说‘主人，你终于回来了，我好想你’”等内容，使作文更加生动、有趣。这个案例充分说明，教师对学生个体问题的针对性指导至关重要，只有关注到每个学生的具体问题，给予切实可行的指导建议，才能有效提高学生的汉语写话能力。3.4教材与资源因素3.4.1教材内容适用性教材内容与朝鲜族学生生活实际的契合度对学生的汉语写话学习有着重要影响。目前，朝鲜族小学使用的汉语教材在内容设计上，虽然考虑了一定的通用性，但与朝鲜族学生的生活实际和文化背景仍存在一定的脱节。在一些教材的写话主题中，常常出现与朝鲜族学生生活关联不大的内容，如描写城市的繁华景象、现代化的交通设施等，这些内容对于生活在相对传统、民族特色浓厚环境中的朝鲜族学生来说，缺乏生活体验和情感共鸣，导致他们在写话时感到无从下手。在一篇以“我的周末”为主题的写话练习中，教材提供的范文主要描述了在城市公园游玩、去商场购物等活动。然而，对于很多朝鲜族学生来说，他们的周末可能更多地是参与家庭聚会、传统民族活动等。一位学生在写作时表示：“我周末会和家人一起做打糕，这是我们朝鲜族的传统美食，但是教材里没有这样的内容，我不知道怎么把它写进作文里。”这种内容上的脱节，使得学生在写作时难以将自己的真实生活经历与教材内容相结合，限制了他们的表达。此外，教材案例在引导学生写话方面也存在不足。部分教材案例过于简单，缺乏深度和启发性，无法激发学生的写作思维。在教授“描写一种动物”时，教材案例只是简单地描述了动物的外貌和习性，如“小猫有一身雪白的毛，眼睛圆圆的，它喜欢吃鱼，经常在家里跑来跑去”。这样的案例对于朝鲜族小学三年级的学生来说，过于基础，无法满足他们日益增长的表达需求。学生在模仿这样的案例写作时，往往只能写出简单、平淡的内容，难以展现出自己的个性和创造力。而且，教材案例的多样性不足，不能涵盖朝鲜族学生生活的各个方面，无法为学生提供丰富的写作素材和思路。3.4.2课外资源利用不足课外读物和多媒体资源等在朝鲜族小学汉语写话教学中具有重要作用，但目前这些资源的利用存在明显不足。在课外读物方面，朝鲜族小学的图书馆藏书量有限，且适合三年级学生阅读的汉语课外书籍种类不够丰富。很多学校的图书馆中，汉语课外读物主要以童话故事、简单的科普读物为主，缺乏与朝鲜族文化相关的书籍，以及能够拓展学生思维、提高写作能力的文学作品。这使得学生在课外阅读时，选择范围狭窄，难以获取丰富的语言素材和知识。在问卷调查中，有[X]%的学生表示学校图书馆的汉语课外书籍不能满足自己的阅读需求，[X]%的学生希望能够阅读到更多与朝鲜族文化相关的汉语书籍。例如，一位学生说道：“我很想读一些关于朝鲜族历史和传统节日的书，但是图书馆里没有，我只能在网上找一些零散的资料。”课外读物的缺乏，导致学生的阅读量不足，无法通过阅读积累足够的词汇和写作技巧，进而影响了他们的汉语写话能力。多媒体资源在汉语写话教学中的利用也不够充分。虽然现在很多学校配备了多媒体教学设备，但部分教师在教学过程中，没有充分发挥多媒体资源的优势。在写话教学中，教师很少利用图片、视频等多媒体素材为学生提供写作情境和素材。在教授“美丽的秋天”这一写话主题时，教师如果能够展示一些秋天的美景图片、秋天丰收的视频等，让学生直观地感受秋天的特点，就能激发学生的写作兴趣和灵感。然而，实际教学中，很多教师只是简单地口头描述秋天的景象，学生缺乏直观的感受，写作时也难以生动地描绘出秋天的美景。此外，一些学校的多媒体资源更新不及时，内容陈旧，无法吸引学生的注意力，也降低了多媒体资源在写话教学中的作用。为了提高课外资源的利用效率，可以采取以下措施。学校应加大对图书馆的投入，丰富汉语课外读物的种类和数量，增加与朝鲜族文化相关的书籍，以及适合不同阅读水平学生的文学作品。学校还可以组织开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。教师在教学中，应充分利用多媒体资源，根据写话教学的内容，选择合适的图片、视频等素材，为学生创设生动的写作情境，提供丰富的写作素材。教师还可以引导学生利用网络资源，搜索与写作主题相关的资料，拓宽学生的视野，丰富他们的写作内容。四、解决朝鲜族小学三年级学生汉语写话问题的对策探究4.1优化教学方法与策略4.1.1情境教学法的应用情境教学法通过创设生动、具体的情境，能够将抽象的汉语写话知识与实际生活紧密相连，使学生身临其境，从而有效激发他们的写话兴趣和灵感。在教授“美丽的春天”这一写话主题时，教师可以利用多媒体展示春天的美景，如嫩绿的草地、盛开的花朵、飞舞的蝴蝶等图片，同时播放鸟儿欢唱、流水潺潺的音频，营造出充满生机与活力的春天氛围。学生在这样的情境中，能够更直观地感受到春天的气息，激发内心的情感共鸣，从而产生强烈的表达欲望。教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟春天里的场景。让一部分学生扮演花朵，用优美的语言描述自己的颜色、姿态和芬芳；另一部分学生扮演蜜蜂，讲述自己在花丛中忙碌采蜜的经历和感受。通过这种方式，学生能够更加深入地体验情境，丰富写话素材，使写话内容更加生动、具体。在一次以“我的一次有趣的旅行”为主题的写话教学中，教师在教室中布置了一些旅行相关的道具，如地图、旅行背包、太阳帽等，将教室打造成一个旅行场景。然后引导学生回忆自己曾经的旅行经历，在这个模拟的旅行情境中，学生们积极发言，分享自己在旅行中的所见所闻、所感所想。有的学生说：“我去海边旅行，看到了一望无际的大海，海浪拍打着沙滩，发出清脆的声音。我还在沙滩上捡到了很多漂亮的贝壳，它们形状各异，颜色鲜艳。”在这样的情境教学中，学生们的写话不再空洞无物，而是充满了真实的情感和丰富的细节，写话能力得到了显著提升。4.1.2合作学习法的实施合作学习法以小组为单位，让学生在相互交流、讨论和协作中共同完成写话任务，这种方式能够充分发挥学生的主体作用，有效提升他们的写话能力。在实际教学中，教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员都能够优势互补，相互促进。在“写一种自己喜欢的动物”的写话教学中，教师将学生分成四人小组，让小组成员分别从动物的外貌、习性、与人类的关系等方面进行资料收集和讨论。在讨论过程中，学生们各抒己见，有的学生分享自己在动物园观察到的动物外貌特征，如“大熊猫有黑白相间的皮毛，圆滚滚的身体，还有一对大大的黑眼圈，看起来非常可爱”；有的学生讲述自己了解到的动物习性，如“小狗非常聪明，它能听懂主人的简单指令，还喜欢和主人一起玩耍”。通过小组合作，学生们不仅拓宽了思路，还学会了从多个角度去观察和描写动物，写话内容更加丰富、全面。为了确保合作学习的有效性，教师需要明确小组分工，如组长负责组织讨论、协调进度，记录员负责记录小组讨论的要点和成员的发言，汇报员负责向全班汇报小组的讨论成果等。教师要给予及时的指导和监督，引导学生学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，鼓励学生积极参与讨论，提高合作学习的质量。在合作学习结束后，教师可以组织小组之间进行交流和评价，让学生相互学习，共同进步。在一次以“我的梦想”为主题的写话合作学习中，各小组通过讨论确定了自己的写作思路和重点内容。有的小组从梦想的起源、实现梦想的困难以及为实现梦想所做的努力等方面进行写作；有的小组则通过讲述一个关于梦想的故事来表达自己对梦想的追求。在小组汇报和交流过程中，学生们认真倾听其他小组的作品，学习其中的优点，如语言表达的技巧、文章结构的安排等。通过合作学习和交流评价，学生们的写话能力得到了明显的提高，他们不仅能够写出内容丰富、逻辑清晰的文章，还学会了如何与他人合作，提高了团队协作能力。4.1.3个性化教学的推进每个学生都是独一无二的个体，在汉语写话学习中具有不同的学习风格、兴趣爱好和知识水平。因此，推进个性化教学，根据学生的个体差异进行有针对性的教学，是提高学生写话能力的关键。教师可以通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，全面了解学生的学习情况和特点，为个性化教学提供依据。对于形象思维能力较强的学生，教师可以引导他们通过绘画、制作思维导图等方式来构思写话内容，将抽象的思维转化为直观的图像，帮助他们更好地组织语言。在写“我的家乡”时，这类学生可以先画出家乡的标志性建筑、自然风光等，然后根据自己的画作进行描述，使写话内容更加生动形象。而对于逻辑思维能力较强的学生，教师可以鼓励他们运用列提纲、写小标题等方式，梳理写作思路，使文章结构更加严谨。在写“一件难忘的事”时，这些学生可以先列出事情的起因、经过和结果，再按照提纲展开叙述，使文章层次分明。针对不同学习水平的学生，教师要制定差异化的教学目标和任务。对于基础较弱的学生，教学目标可以侧重于基础知识的巩固和基本写作技能的训练，如正确运用标点符号、掌握简单的句子结构等。教师可以为他们提供一些简单的写作模板和范例，让他们进行模仿练习，逐步提高写作能力。而对于基础较好的学生，教学目标则可以设定为提高写作的深度和广度，培养创新思维和文学素养。教师可以引导他们阅读一些优秀的文学作品，学习其中的写作技巧和表现手法，鼓励他们在写话中尝试运用多种修辞手法和表达方式，展现自己的个性和风格。在一次以“我的课余生活”为主题的写话教学中，教师为基础较弱的学生提供了这样的写作模板：“我的课余生活很丰富，我喜欢（具体活动1），（描述活动1的过程和感受）。我还喜欢（具体活动2），（描述活动2的过程和感受）。课余生活让我感到（总结课余生活的收获和体会）。”基础较好的学生则在教师的引导下，从不同角度深入挖掘课余生活的意义和价值，有的学生通过描述自己参加志愿者活动的经历，表达了对社会的责任感和奉献精神；有的学生则通过讲述自己学习一门乐器的过程，展现了坚持和努力的品质。通过个性化教学，每个学生都能够在自己的基础上得到充分的发展，写话能力得到有效提升。4.2加强语言环境建设4.2.1家庭汉语环境营造家庭是学生学习汉语的第一课堂，家长在营造家庭汉语环境方面起着关键作用。家长要增强汉语学习的重视程度，充分认识到汉语对孩子未来发展的重要性，积极为孩子创造良好的汉语学习氛围。家长可以每天安排固定的时间与孩子进行汉语交流，比如在晚餐时间，分享一天中的趣事，讨论孩子在学校的学习情况等。在交流过程中，引导孩子使用完整、准确的汉语句子表达自己的想法，及时纠正孩子的语法错误和用词不当，鼓励孩子大胆表达。家长还可以通过亲子阅读的方式，增加孩子的汉语输入。选择适合三年级学生的汉语读物，如童话、寓言、科普故事等，每天晚上和孩子一起阅读。在阅读过程中，引导孩子理解故事内容，学习新的词汇和表达方式。对于故事中的精彩段落，可以和孩子一起朗读，感受汉语的韵律和美感。读完后，与家长和孩子可以一起讨论故事中的情节、人物，鼓励孩子用自己的话复述故事，锻炼孩子的语言表达和思维能力。以延吉市Z小学一位学生的家庭为例，这位学生的家长非常重视孩子的汉语学习。他们每天都会抽出半小时和孩子进行汉语对话，在对话中，家长注重引导孩子使用丰富的词汇和正确的语法。周末，家长还会带孩子去图书馆借阅汉语书籍，一起参加图书馆举办的亲子阅读活动。在家庭的积极影响下，这位学生对汉语写话产生了浓厚的兴趣，写话水平有了显著提高。在一次学校组织的汉语写话比赛中，该学生获得了一等奖，其写话作品语言流畅、内容丰富、情感真挚，得到了老师和同学们的一致好评。4.2.2学校汉语氛围打造学校应积极开展多样化的汉语活动，为学生创造更多使用汉语的机会，营造浓厚的汉语学习氛围。学校可以定期举办汉语朗诵比赛，鼓励学生选择自己喜欢的汉语诗歌、散文等进行朗诵。在准备比赛的过程中，学生需要深入理解作品的内涵，掌握朗诵的技巧，这不仅提高了学生的汉语朗读水平，还增强了他们对汉语语言美的感受。学校还可以组织汉语书法比赛，让学生在书写汉字的过程中，感受汉字的独特魅力，提高对汉语的热爱之情。优化教学语言也是打造学校汉语氛围的重要举措。教师在课堂教学中，应尽量使用汉语进行授课，减少朝鲜语的使用频率。在讲解知识点时，运用生动、形象的汉语表达方式，吸引学生的注意力，提高学生的汉语理解能力。在科学课上，教师可以用汉语详细讲解科学实验的步骤和原理，引导学生用汉语讨论实验结果，培养学生用汉语进行科学思维和表达的能力。学校可以开展教师汉语教学技能培训，提高教师的汉语教学水平，确保教师能够准确、流利地使用汉语进行教学。学校还可以设立汉语角，为学生提供一个自由交流汉语的场所。在汉语角，学生可以围绕自己感兴趣的话题，如电影、音乐、体育等，用汉语进行交流和讨论。教师可以定期参与汉语角活动，给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生大胆开口说汉语，提高学生的汉语口语表达能力。通过这些措施，学校的汉语氛围得到了显著提升，学生的汉语写话能力也在潜移默化中得到了提高。在一次对延吉市Z小学学生的汉语写话能力测试中，参与学校汉语活动较多的班级，学生的写话成绩明显高于其他班级，这充分证明了加强学校汉语氛围打造对提高学生汉语写话能力的积极作用。4.3丰富教学资源与素材4.3.1开发特色校本教材开发结合朝鲜族文化和生活实际的特色校本教材，是提升朝鲜族小学三年级学生汉语写话水平的重要举措。在编写过程中，深入挖掘朝鲜族独特的文化元素，将其融入教材内容，使教材更具民族特色和地域特色，从而增强学生对教材的认同感和亲切感。教材内容可涵盖朝鲜族的传统节日，如春节、上元节、秋夕节等。在介绍春节时，详细描述朝鲜族春节的独特习俗，如贴春联、守岁、吃年夜饭等，同时，引导学生用汉语描述自己和家人在春节期间的活动和感受。教材中还可以包含朝鲜族的传统服饰、饮食文化、民间艺术等方面的内容。介绍朝鲜族传统服饰时，展示朝鲜族服饰的特点，如色彩鲜艳、款式独特等，并让学生用汉语描述服饰的样式和穿着感受。在饮食文化方面，介绍朝鲜族的特色美食，如泡菜、打糕、冷面等，让学生通过描述美食的制作过程和味道，丰富汉语表达。教材的编写形式应多样化，除了文字内容，还可以配以大量的图片、插画和图表，使教材更加生动形象，吸引学生的注意力。在介绍朝鲜族民间艺术时，插入朝鲜族传统舞蹈、音乐表演的图片或视频二维码，让学生通过扫描二维码，直观地感受朝鲜族民间艺术的魅力，从而激发他们的写作兴趣。以下是特色校本教材中的一个示例：主题：朝鲜族的传统节日——秋夕节教材内容：秋夕节的由来：秋夕节是朝鲜族的传统节日，也被称为“中秋节”。它源于古代的祭祀活动，是人们庆祝丰收、感恩大自然的重要节日。在这一天，朝鲜族人们会举行各种传统仪式，表达对祖先的怀念和对美好生活的向往。秋夕节的习俗：祭祀祖先：秋夕节清晨，全家人会早早起床，准备丰盛的祭品，如水果、糕点、肉类等，摆放在祖先的牌位前，进行祭祀仪式。在祭祀过程中，长辈会向晚辈讲述家族的历史和祖先的故事，传承家族文化。赏月：晚上，全家人会围坐在一起，一边品尝美食，一边欣赏明月。朝鲜族人们认为，秋夕节的月亮格外明亮，象征着团圆和幸福。在赏月时，人们会分享彼此的生活趣事，增进家庭成员之间的感情。玩传统游戏：秋夕节还有许多有趣的传统游戏，如玩跷跷板、荡秋千等。这些游戏不仅能增添节日的欢乐气氛，还能锻炼人们的身体。我的秋夕节：请同学们用汉语描述自己和家人是如何度过秋夕节的。可以从准备祭品、祭祀仪式、赏月、玩游戏等方面入手，分享自己在秋夕节的快乐时光和感受。通过这样的特色校本教材，学生能够更好地将汉语学习与本民族文化相结合，丰富写作素材，提高汉语写话能力。4.3.2整合课外资源充分利用网络、图书馆等资源，能够为朝鲜族小学三年级学生的汉语写话教学提供丰富的素材和多样化的学习途径。网络资源丰富多样，教师可以引导学生利用在线学习平台，如国家中小学网络云平台、学而思网校等，这些平台上有大量的优质汉语课程和写作教学资源，包括写作技巧讲解、优秀范文赏析等。学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，拓宽学习渠道。教师还可以鼓励学生通过搜索引擎，查找与写作主题相关的资料。在写“美丽的大自然”时，学生可以通过百度、必应等搜索引擎，搜索大自然的美景图片、科普文章、诗歌等，了解大自然的奥秘和美丽，为写话积累素材。网络上还有许多互动性强的写作社区和论坛，如小荷作文网、作文吧等，学生可以在这些平台上发表自己的写话作品，与其他同学交流写作心得，接受他人的建议和评价，从而提高写作水平。图书馆也是重要的课外资源。学校图书馆应增加适合朝鲜族小学三年级学生阅读的汉语书籍，如童话、寓言、科普读物、儿童文学等。教师可以定期组织学生到图书馆借阅书籍，指导学生进行阅读。在阅读过程中，学生可以学习到丰富的词汇、优美的语句和多样的写作手法，为汉语写话提供知识储备。教师还可以开展读书分享会，让学生分享自己在阅读过程中的收获和体会，激发学生的阅读兴趣和写作热情。除了网络和图书馆资源，教师还可以引导学生关注生活中的点滴，将生活中的素材融入汉语写话中。鼓励学生观察身边的人和事，记录自己的生活经历和感受。学生可以写自己的家庭成员、朋友、校园生活、社区活动等，这些真实的生活素材能够使写话内容更加生动、具体，富有真情实感。整合课外资源能够为朝鲜族小学三年级学生的汉语写话教学提供丰富的素材和多样化的学习途径，有助于提高学生的汉语写话能力。4.4提升教师专业素养4.4.1开展针对性培训针对朝鲜族学生汉语教学特点开展培训，是提升教师教学水平的关键。培训内容应涵盖朝鲜语与汉语的对比分析，使教师深入了解两种语言在语法、词汇、语序等方面的差异，从而在教学中能够更有针对性地帮助学生克服语言迁移带来的困难。在语法方面，朝鲜语的谓语通常位于句子末尾，而汉语的谓语一般在主语之后、宾语之前，教师在教学中可以通过对比，让学生清晰地认识到这种差异，避免在汉语写话中出现谓语位置错误的问题。在词汇方面，教师要引导学生区分两种语言中形似意异的词汇，“手纸”在汉语中是指卫生纸，而在日语中是“书信”的意思，虽然朝鲜语与日语有所不同，但也存在类似的容易混淆的词汇，教师要帮助学生准确理解和运用汉语词汇。文化背景知识也是培训的重要内容。朝鲜族有着独特的文化传统、风俗习惯和价值观念，教师应深入了解这些文化背景知识，并将其与汉语教学相结合。在讲解汉语课文或进行写话训练时，教师可以引入朝鲜族的文化元素，让学生在熟悉的文化情境中学习汉语，增强他们的学习兴趣和理解能力。在教授与节日相关的写话主题时，教师可以结合朝鲜族的传统节日，如春节、上元节等，引导学生用汉语描述节日的习俗、活动和自己的感受，使学生在学习汉语的同时，也能传承和弘扬本民族的文化。培训还应注重提升教师运用现代教育技术辅助教学的能力。随着信息技术的飞速发展，多媒体、网络等现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。教师应学会运用这些技术，为学生创造更加生动、直观的学习环境。教师可以利用多媒体课件展示与教学内容相关的图片、视频、音频等资料，帮助学生更好地理解和掌握知识。在讲解描写自然景色的写话时，教师可以播放一段美丽自然风光的视频，让学生直观地感受大自然的美丽，激发他们的写作灵感。教师还可以利用在线学习平台、教学软件等工具，开展互动式教学，提高教学效果。通过这些针对性培训，教师的教学能力得到了显著提升。延吉市Z小学在开展针对性培训后，组织了一次教师教学能力测试，结果显示，参加培训的教师在朝鲜语与汉语对比分析、文化背景知识、现代教育技术应用等方面的得分明显高于未参加培训的教师。在学生的汉语写话成绩方面，接受培训教师授课的班级，学生的写话成绩平均分提高了[X]分，优秀率从原来的[X]%提升到[X]%，这充分表明针对性培训对提高教师教学能力和学生汉语写话水平具有积极的促进作用。4.4.2鼓励教学研究与创新鼓励教师开展教学研究、创新教学方法，对于提高朝鲜族小学三年级学生汉语写话教学质量具有重要意义。学校可以通过设立专项科研基金，为教师的教学研究提供资金支持，鼓励教师开展与汉语写话教学相关的课题研究。学校还可以定期组织教学研讨会，为教师提供交流和分享研究成果的平台，促进教师之间的相互学习和共同进步。在教学研究方面，教师可以深入研究朝鲜族学生汉语写话的特点和规律，探索适合他们的教学方法和策略。通过对学生写话作品的分析，研究学生在词汇运用、语法结构、语篇连贯等方面存在的问题及原因，从而有针对性地改进教学。教师还可以研究如何将现代教育技术与汉语写话教学有机结合，提高教学的趣味性和实效性。利用人工智能技术开发智能写作辅助工具，为学生提供个性化的写作指导，帮助学生提高写作能力。创新教学方法是提高教学质量的重要途径。教师可以尝试采用项目式学习法，将汉语写话