延吉市公办幼儿园新任教师班级管理的困境与突破：基于实证与理论的双重审视

延吉市公办幼儿园新任教师班级管理的困境与突破：基于实证与理论的双重审视一、引言1.1研究背景与问题提出在学前教育领域，幼儿园班级管理是确保教育教学活动顺利开展、促进幼儿全面发展的关键环节。随着社会对学前教育质量的关注度日益提升，幼儿园教师的班级管理能力愈发受到重视。延吉市作为具有独特地域文化和教育特色的地区，其公办幼儿园在当地学前教育体系中占据重要地位。近年来，延吉市积极推进学前教育事业发展，加大公办幼儿园建设力度，不断扩充师资队伍。据相关资料显示，延吉市教育局立足实际，科学编制《延吉市2018-2025年公办幼儿园发展规划》，全面启动学前教育扩容工程，到2025年新建公办幼儿园将达15所。仅2024年，延吉市就有多所公办幼儿园开展春季补充招生工作，涵盖多个年龄阶段的幼儿招生，满足了当地家长对优质学前教育资源的需求。随着公办幼儿园数量的增加和规模的扩大，大量新任教师涌入，为学前教育领域注入了新鲜血液。然而，新任教师在班级管理方面往往面临诸多挑战。由于缺乏实践经验，新任教师在面对复杂的班级管理工作时，常出现班级秩序难以维持、师幼关系不够融洽、活动组织缺乏条理等问题。这些问题不仅影响了教育教学活动的顺利进行，也对幼儿的身心健康发展产生了一定的负面影响。例如，部分新任教师在处理幼儿之间的冲突时，缺乏有效的沟通技巧和解决策略，导致问题无法得到妥善解决，甚至可能加剧幼儿之间的矛盾；在组织教学活动时，由于对幼儿的兴趣和需求了解不足，活动内容和形式无法吸引幼儿的注意力，降低了教学效果。幼儿园班级管理涵盖多个方面，包括班级秩序管理、师幼关系管理、教学活动管理等，对幼儿的成长和发展具有深远影响。良好的班级管理能够为幼儿营造一个安全、有序、积极向上的学习和生活环境，有助于培养幼儿的良好行为习惯、社交能力和学习兴趣，促进幼儿在身体、智力、情感等方面的全面发展。相反，管理不善则可能导致班级秩序混乱，幼儿缺乏安全感和归属感，影响其身心健康和学习效果。因此，提升新任教师的班级管理能力，解决他们在班级管理中遇到的问题，已成为延吉市公办幼儿园教育质量提升的迫切需求。基于以上背景，本研究旨在深入调查延吉市公办幼儿园新任教师班级管理中存在的问题，并分析其成因，提出针对性的改进建议，以期为提高延吉市公办幼儿园教育质量、促进新任教师专业成长提供有益的参考。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析延吉市公办幼儿园新任教师在班级管理中面临的实际问题，通过系统的调查与分析，揭示问题背后的深层原因，并在此基础上提出切实可行的改进策略，以提升新任教师的班级管理水平，进而提高延吉市公办幼儿园的教育质量。研究意义主要体现在以下几个方面：理论意义：丰富和完善幼儿园教师班级管理的理论体系。当前关于幼儿园教师班级管理的研究多集中在普遍情况或成熟教师群体，针对新任教师这一特殊群体在特定地区（如延吉市）的研究相对较少。本研究通过对延吉市公办幼儿园新任教师班级管理问题的调查，能够为该领域的理论研究提供新的视角和实证依据，有助于进一步深化对幼儿园班级管理规律和特点的认识，特别是在新任教师培养和支持方面的理论探索。实践意义：对于新任教师个人而言，研究结果能够帮助他们清晰地认识到自己在班级管理中的优势与不足，从而有针对性地进行学习和改进，加速自身的专业成长。例如，若研究发现新任教师在师幼互动方面存在问题，他们便可通过学习相关的沟通技巧和策略，改善与幼儿的关系，提升教育教学效果。对于幼儿园管理者来说，本研究为其制定科学合理的教师培训计划和管理策略提供参考。幼儿园可以根据研究中揭示的问题，组织专门的培训活动，帮助新任教师提升班级管理能力，如开展班级秩序管理、活动组织策划等方面的培训课程。从宏观层面看，提升延吉市公办幼儿园新任教师的班级管理水平，有助于提高当地学前教育质量，为幼儿提供更加优质的教育服务，促进幼儿的全面发展。良好的班级管理能够营造积极向上的学习和生活环境，培养幼儿的良好习惯和行为规范，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外对幼儿园教师班级管理的研究起步较早，且成果丰硕。在班级管理理论方面，道尔从生态学视角强调班级管理的动态性与环境互动性，为后续研究奠定了基础。艾弗森和温斯坦认为班级管理是教师为创造支持学生社会情感发展和学术学习环境而采取的行动，突出了班级管理对学生发展的重要性。在实践研究中，国外学者关注班级管理的多个维度。在班级环境创设上，注重为幼儿营造舒适、富有启发性的空间，如设置丰富多样的活动区域，以满足幼儿不同的兴趣和发展需求。在师幼关系方面，强调建立平等、尊重的关系，鼓励教师关注幼儿的情感需求，积极倾听幼儿的想法。在班级管理策略上，国外研究提出了多种方法。例如，通过制定明确的班级规则，帮助幼儿建立秩序感和责任感；运用正面激励的方式，鼓励幼儿积极参与班级活动，培养良好的行为习惯。同时，也注重家园合作，认为家庭和幼儿园应共同为幼儿的成长创造良好的环境，通过定期的家长会、家访等形式，加强教师与家长之间的沟通与合作。1.3.2国内研究现状国内关于幼儿园教师班级管理的研究近年来发展迅速。理论研究层面，结合本土教育实际，深入探讨了幼儿园班级管理的内涵、特点和原则。有研究认为幼儿园班级管理是教师以幼儿身心发展规律为依据，实现班级中人、事、物互动，促进幼儿发展的综合活动。在实证研究方面，众多学者通过调查、观察等方法，对幼儿园教师班级管理现状进行了分析。有研究发现，部分教师在班级管理中存在管理方法单一、缺乏灵活性等问题，难以满足幼儿多样化的发展需求。在班级秩序管理上，一些教师过度依赖纪律约束，忽视了幼儿自主意识的培养；在教学活动管理中，存在教学内容与幼儿兴趣脱节、教学方法缺乏创新性等问题。针对这些问题，国内研究提出了一系列改进策略。在教师培训方面，强调加强对教师班级管理能力的培养，通过开展专业培训、经验交流等活动，提升教师的管理水平。在班级文化建设上，倡导营造积极向上的班级氛围，培养幼儿的集体荣誉感和归属感。同时，也注重利用信息技术手段，丰富班级管理的方式和方法，提高管理效率。1.3.3研究述评国内外现有研究为幼儿园教师班级管理提供了丰富的理论和实践指导，但仍存在一定不足。在研究对象上，针对新任教师班级管理的研究相对较少，且多为一般性探讨，缺乏对特定地区（如延吉市）新任教师的深入研究。在研究内容上，对班级管理各要素之间的相互关系以及如何系统提升新任教师班级管理能力的研究不够全面。此外，在研究方法上，虽然多种方法并用，但仍有待进一步创新和完善，以更深入地揭示幼儿园新任教师班级管理的内在规律和问题本质。1.4研究方法与创新点1.4.1研究方法问卷调查法：编制针对延吉市公办幼儿园新任教师班级管理情况的问卷，内容涵盖班级秩序管理、师幼关系管理、教学活动管理等多个维度。问卷设计参考国内外相关研究成果，并结合延吉市公办幼儿园的实际情况进行调整，确保问题的针对性和有效性。通过线上与线下相结合的方式，向延吉市各公办幼儿园的新任教师发放问卷，共发放[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。运用统计软件对问卷数据进行分析，包括描述性统计、相关性分析等，以了解新任教师班级管理的现状及存在的问题。访谈法：选取部分新任教师、幼儿园管理者和资深教师作为访谈对象，制定详细的访谈提纲。访谈内容围绕新任教师在班级管理中的困难、需求，幼儿园对新任教师的支持措施以及资深教师对新任教师的建议等方面展开。通过面对面访谈和电话访谈的方式，共进行访谈[X]人次，每次访谈时间约为30-60分钟。对访谈内容进行录音并整理成文字，采用主题分析法对访谈资料进行深入分析，挖掘新任教师班级管理问题的深层原因。观察法：深入延吉市公办幼儿园的班级，对新任教师的日常教学活动和班级管理行为进行观察。观察时间涵盖上午、下午的不同时段，包括教学活动、游戏活动、生活活动等环节，以全面了解新任教师在不同场景下的班级管理表现。在观察过程中，详细记录新任教师与幼儿的互动情况、班级秩序的维持、活动的组织与开展等方面的情况。运用观察量表对观察数据进行量化分析，同时结合质性描述，为研究提供丰富的实证资料。1.4.2创新点研究视角创新：聚焦于延吉市这一具有独特地域文化和教育特色地区的公办幼儿园新任教师群体，从地域文化、教育政策等多方面因素综合分析新任教师班级管理问题，弥补了以往研究在特定地区和特定教师群体研究上的不足，为幼儿园教师班级管理研究提供了新的视角。多维度分析创新：在研究过程中，不仅关注新任教师班级管理的具体行为和方法，还从新任教师的专业背景、心理状态、职业发展需求以及幼儿园的管理支持、家长的配合程度等多个维度进行分析，全面系统地揭示班级管理问题的成因及影响因素，为提出综合性的改进策略奠定基础。二、相关概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1新任教师新任教师在本研究中主要指任教年限在三年及以下的教师。这些教师刚刚步入教育岗位，处于职业生涯的起始阶段，在教育教学理念和实践经验方面相对薄弱。他们虽怀揣着对教育事业的热情和新的教育理念，但在面对实际教学和班级管理工作时，仍需不断学习和适应。例如，他们可能在教学方法的选择、课堂纪律的维持以及与幼儿和家长的沟通等方面存在诸多困惑。有研究表明，新任教师在入职初期，由于缺乏实践经验，往往难以迅速适应复杂的教育教学环境，需要经历一段时间的摸索和成长，才能逐渐掌握班级管理的技巧和方法。2.1.2班级管理班级管理是教师依据一定的教育目的，运用各种管理手段，对班级中的人、财、物、时间、空间等资源进行合理组织、协调和控制，以实现班级教育目标，促进幼儿全面发展的过程。它涵盖多个方面，包括班级秩序管理，如制定并执行班级规则，维持班级日常活动的有序进行；师幼关系管理，注重建立良好的师生互动，关注幼儿的情感需求，营造和谐的班级氛围；教学活动管理，涉及教学内容的选择、教学方法的运用以及教学活动的组织与实施，以确保教学目标的达成。幼儿园班级管理具有教育性、生活性、整体性等特点，与中小学班级管理存在一定差异，更加注重幼儿的身心发展特点和生活习惯的培养。良好的班级管理是幼儿园教育教学活动顺利开展的基础，对幼儿的成长和发展具有重要意义。2.2理论基础2.2.1集体主义教育理论集体主义教育理论由苏联教育家马卡连柯提出，强调集体对个体发展的重要作用。在幼儿园班级管理中，集体主义教育理论具有重要的指导意义。班级是幼儿生活和学习的集体环境，通过营造积极向上的班级氛围，能够培养幼儿的集体荣誉感和归属感。例如，在班级活动中，鼓励幼儿共同参与，为实现班级目标而努力，让他们在活动中体验到集体的力量和合作的乐趣，从而增强集体意识。集体主义教育理论有助于引导幼儿学会关心他人、尊重他人，培养良好的品德和行为习惯。在集体生活中，幼儿通过与同伴的互动，学会分享、合作和互助，逐渐形成正确的价值观和道德观。在班级中开展合作游戏，让幼儿在游戏中相互配合、相互支持，共同完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。这一理论还强调集体教育与个别教育相结合，关注每个幼儿的个性发展，在集体活动中，教师能够发现幼儿的个性特点和兴趣爱好，有针对性地进行个别指导，促进幼儿的全面发展。2.2.2科学管理理论科学管理理论由泰勒提出，其核心是通过科学的方法提高工作效率。在幼儿园班级管理中，科学管理理论体现在多个方面。在班级管理流程上，应注重科学化。制定合理的班级工作计划，明确各阶段的工作目标和任务，合理安排教学活动、生活活动和游戏活动的时间和顺序，确保班级管理工作有条不紊地进行。可以根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定详细的一日活动时间表，合理分配学习、休息和游戏的时间，提高班级管理的效率。科学管理理论强调合理的职能分工。在幼儿园班级中，教师、保育员等应明确各自的职责，密切配合，共同做好班级管理工作。教师主要负责教学活动的组织和实施，关注幼儿的学习和发展；保育员则负责幼儿的生活照料和班级卫生清洁工作，为幼儿创造良好的生活环境。通过合理的职能分工，能够充分发挥每个人的专业优势，提高班级管理的质量。该理论还强调适当开展培训，提高幼儿教师的管理能力。幼儿园可以定期组织教师参加培训，学习先进的班级管理理念和方法，提升教师的专业素养和管理水平。开展关于班级秩序管理、师幼关系建立等方面的培训课程，帮助教师掌握有效的管理技巧，提高班级管理的效果。2.2.3行为科学管理理论行为科学管理理论重视人的因素，强调人的主观能动作用。在幼儿园班级管理中，这一理论为教师提供了新的视角和方法。行为科学管理理论强调重视教职工在管理中的主体地位。在幼儿园班级管理中，教师应充分认识到自己的重要性，积极主动地参与班级管理工作。教师要发挥主观能动性，不断探索适合幼儿的管理方法和策略，提高班级管理的质量。该理论注重学会激励大家的工作热情、事业心、责任感和成就欲。在班级管理中，教师可以通过多种方式激励幼儿，如给予表扬、奖励，设置有趣的活动任务等，激发幼儿的积极性和主动性。当幼儿在活动中表现出色时，及时给予表扬和肯定，让他们感受到自己的努力得到认可，从而增强自信心和成就感。行为科学管理理论还关注为每一个教职工的知识、才能的发挥创造机会和条件。在幼儿园中，管理者应关注教师的专业发展需求，为教师提供培训、学习和交流的机会，让教师能够不断提升自己的专业能力，更好地服务于班级管理工作。可以组织教师参加教学观摩活动、学术研讨会等，拓宽教师的视野，提高教师的教学水平。三、延吉市公办幼儿园新任教师班级管理现状调查3.1调查设计本次研究以延吉市公办幼儿园新任教师为主要调查对象，涵盖延吉市多所公办幼儿园，共选取了[X]名任教年限在三年及以下的新任教师。这些幼儿园分布在延吉市的不同区域，包括市区、郊区等，具有一定的代表性，能够较为全面地反映延吉市公办幼儿园新任教师的整体情况。问卷设计是调查的关键环节。在参考国内外相关研究成果，如[列举相关研究文献]中关于幼儿园教师班级管理问卷的设计思路和维度划分，并结合延吉市公办幼儿园的实际特点和需求，同时咨询了学前教育领域的专家和经验丰富的幼儿园教师，对问卷内容进行反复修改和完善后，编制了“延吉市公办幼儿园新任教师班级管理情况调查问卷”。问卷内容涵盖多个维度，全面考察新任教师班级管理的各个方面。在班级秩序管理维度，了解教师对班级规则的制定与执行情况，包括规则的明确性、幼儿对规则的遵守程度等；在师幼关系管理维度，关注教师与幼儿的互动方式、情感交流以及对幼儿需求的关注程度；在教学活动管理维度，涉及教学计划的制定、教学方法的选择、教学活动的组织与实施等；在班级环境管理维度，了解教师对班级物质环境和精神环境的创设情况；在家园合作管理维度，调查教师与家长的沟通频率、沟通内容以及家长对班级管理的参与度等。问卷采用Likert5级量表形式，从“非常符合”到“非常不符合”设置五个选项，便于教师根据自身实际情况进行选择，以获取更准确的数据。访谈提纲的制定也经过了精心准备。根据研究目的和问卷内容，围绕新任教师在班级管理中的实际问题、困难与需求，以及他们对班级管理的理解和看法等方面设计访谈问题。例如，询问新任教师在班级秩序维持方面遇到的最大困难是什么，采取了哪些措施来解决；了解他们在与幼儿互动过程中，如何关注幼儿的个体差异；询问在教学活动组织中，如何根据幼儿的兴趣和发展水平选择教学内容和方法；探讨他们对家园合作的认识以及在实际工作中与家长合作存在的问题等。访谈对象包括新任教师、幼儿园管理者和资深教师。对新任教师的访谈旨在深入了解他们在班级管理中的亲身经历和感受；与幼儿园管理者的访谈，重点了解幼儿园对新任教师的培养措施、管理支持以及对新任教师班级管理情况的评价；对资深教师的访谈，则主要是获取他们对新任教师班级管理的建议和经验分享。通过科学合理的调查设计，确保了本次调查的科学性和可行性，为深入了解延吉市公办幼儿园新任教师班级管理现状提供了有力的保障。3.2调查结果对收集到的问卷数据进行统计分析，结果显示延吉市公办幼儿园新任教师班级管理水平整体处于中等偏下水平。在班级秩序管理方面，新任教师在班级规则制定和执行上存在一定问题，部分教师制定的规则不够明确具体，导致幼儿对规则的理解和遵守存在困难。在师幼关系管理方面，虽然大部分新任教师能够关注幼儿的情感需求，但在与幼儿的沟通方式和互动效果上还有待提高。在教学活动管理方面，新任教师在教学计划的制定和教学方法的选择上存在不足，教学活动的组织不够灵活，难以充分激发幼儿的学习兴趣。在民族差异方面，朝鲜族新任教师和汉族新任教师在班级管理水平上存在一定差异。朝鲜族新任教师在文化活动融入和民族特色班级环境创设方面表现较好，他们能够将朝鲜族的传统文化元素融入到班级活动中，营造出富有民族特色的班级氛围，这有助于增强幼儿对本民族文化的认同感和自豪感。然而，在语言沟通和部分教育理念的理解与应用上，朝鲜族新任教师可能会受到母语思维和民族文化传统的影响，与汉族幼儿的互动存在一定障碍。汉族新任教师在班级管理的常规工作上相对较为熟练，但在文化多样性的融合和创新方面稍显不足。从年龄差异来看，年龄较小的新任教师在班级管理中更具活力和创新意识，他们能够积极运用新的教育技术和方法，组织形式多样的班级活动，吸引幼儿的注意力。但由于缺乏生活阅历和教育经验，在处理幼儿突发问题和复杂的班级管理事务时，显得力不从心。年龄稍大的新任教师在情绪管理和问题解决能力上相对较强，他们能够更加沉稳地应对班级管理中的各种问题，与家长的沟通也更加顺畅。然而，他们在接受新的教育理念和方法时，可能相对较慢，班级管理方式较为传统，缺乏创新性。在学历差异方面，本科学历的新任教师在班级管理理论知识的掌握上相对扎实，能够较好地运用教育理论指导实践，在班级管理计划的制定和教育活动的设计上表现出较高的水平。专科学历的新任教师虽然在实践操作能力上并不逊色，但在理论知识的深度和广度上稍显不足，在面对一些复杂的班级管理问题时，缺乏系统的分析和解决能力。研究生学历的新任教师在班级管理中具有较强的研究意识和创新能力，能够从更高的理论层面审视班级管理问题，但在将理论转化为实际管理行为时，可能存在一定的脱节现象。在专业差异方面，学前教育专业毕业的新任教师在班级管理方面具有一定的专业优势，他们接受过系统的学前教育专业训练，对幼儿的身心发展特点和教育方法有较为深入的了解，在班级管理中能够更好地把握教育教学的重点和难点。非学前教育专业毕业的新任教师虽然具有其他专业的知识背景，但在幼儿教育方面缺乏专业的训练，在班级管理中需要花费更多的时间和精力去学习和适应。教龄不同的新任教师在班级管理水平上也存在差异。教龄较短的新任教师在班级管理中往往缺乏自信，对教学流程和班级秩序的把控不够熟练，容易出现紧张和焦虑情绪。随着教龄的增加，新任教师在班级管理方面逐渐积累了一定的经验，对幼儿的行为特点和需求有了更深入的了解，能够更加从容地应对班级管理中的各种问题。但教龄较长的新任教师也可能会出现职业倦怠现象，在班级管理中缺乏创新和进取精神。在所教年级差异方面，小班新任教师更注重幼儿的生活习惯培养和情绪安抚，由于小班幼儿刚入园，对新环境的适应能力较弱，容易产生分离焦虑等情绪，小班新任教师需要花费更多的时间和精力来照顾幼儿的生活起居，帮助他们适应幼儿园生活。中班新任教师在关注幼儿生活的同时，开始注重幼儿的学习能力和社交能力培养，他们会组织更多的教学活动和小组合作活动，促进幼儿的全面发展。大班新任教师则更侧重于为幼儿的幼小衔接做准备，在教学内容和方法上会更加注重知识的传授和学习习惯的培养。四、延吉市公办幼儿园新任教师班级管理问题分析4.1班级组织管理能力不足在班级规划方面，新任教师普遍存在规划不够系统全面的问题。许多新任教师在制定班级工作计划时，缺乏对幼儿年龄特点、兴趣爱好以及发展需求的深入分析，导致计划内容空洞、缺乏针对性。有的新任教师只是简单地按照幼儿园的统一要求，机械地填写教学活动安排、生活常规管理等内容，没有根据班级实际情况进行个性化调整。在制定学期教学计划时，没有充分考虑班级幼儿的个体差异，采用“一刀切”的方式确定教学目标和内容，使得部分幼儿“吃不饱”，部分幼儿“消化不了”。在班级活动区域的规划上，新任教师也存在不合理之处。有的教师为了追求美观，将活动区域设置得过于紧凑，导致幼儿活动空间狭小，不利于幼儿的自由活动和探索。还有的教师在活动区域投放的材料种类单一、数量不足，无法满足幼儿多样化的兴趣和需求。在建构区只投放了少量的积木，无法激发幼儿的建构兴趣和创造力。在活动组织方面，新任教师的问题也较为突出。部分新任教师在组织教学活动时，缺乏明确的活动目标和清晰的活动流程，导致活动过程混乱无序。在开展科学实验活动时，教师没有提前向幼儿明确实验目的和步骤，使得幼儿在操作过程中盲目尝试，无法达到预期的教学效果。有些新任教师在组织活动时，过于注重活动的形式，而忽视了活动的内容和幼儿的参与度。为了吸引幼儿的注意力，采用了过多的多媒体手段和游戏环节，但活动内容却空洞无物，幼儿只是在表面上参与了活动，并没有真正学到知识和技能。在组织游戏活动时，新任教师还存在对游戏规则讲解不清、对幼儿游戏过程指导不足的问题。在玩角色扮演游戏时，教师没有向幼儿详细说明游戏规则和角色职责，导致幼儿在游戏中出现混乱和争吵的情况。教师在幼儿游戏过程中，没有及时观察幼儿的表现，给予必要的指导和帮助，使得幼儿的游戏水平无法得到提高。此外，在处理班级突发情况时，新任教师往往缺乏应变能力和经验。当幼儿之间发生冲突、幼儿身体不适等情况时，新任教师容易惊慌失措，不能及时有效地采取措施解决问题。在幼儿之间发生争吵时，新任教师可能只是简单地制止争吵，而没有深入了解事情的原因，帮助幼儿解决矛盾，导致类似问题反复发生。当幼儿身体不适时，新任教师可能无法准确判断幼儿的病情，不知道如何采取紧急处理措施，延误了治疗时机。例如，在某公办幼儿园的一次绘画活动中，新任教师王老师事先没有对活动进行充分的准备，在活动开始后才发现绘画工具准备不足，导致部分幼儿无法正常参与活动。在活动过程中，王老师也没有给予幼儿明确的指导，只是让幼儿随意绘画，结果幼儿们画得乱七八糟，没有达到预期的教学目标。当有幼儿因为争抢绘画工具而发生冲突时，王老师显得手足无措，不知道如何处理，只能大声呵斥幼儿，使得整个活动氛围变得紧张压抑。这一案例充分体现了新任教师在班级组织管理方面的能力不足，不仅影响了教学活动的顺利开展，也对幼儿的学习和发展产生了负面影响。4.2班级常规管理不熟悉在班级常规管理方面，新任教师存在诸多问题。在常规运用上，部分新任教师虽然知晓班级常规的重要性，但在实际操作中却难以有效运用。通过访谈发现，有新任教师表示：“我知道应该培养幼儿良好的生活和学习常规，可在实际的班级管理中，总是感觉力不从心。比如午睡环节，我已经告诉幼儿要安静入睡，但总有几个孩子调皮捣蛋，怎么也安静不下来，我真的不知道该怎么办了。”这表明新任教师在面对幼儿不遵守常规的情况时，缺乏有效的应对策略。在自由与规范的把握上，新任教师也存在困惑。有的教师过于强调规范，对幼儿的行为限制过多，导致幼儿缺乏自主性和创造性。在教学活动中，严格规定幼儿的坐姿、举手方式等，使得幼儿在活动中小心翼翼，不敢大胆表达自己的想法。而有的教师则过于放任自由，对幼儿的行为缺乏必要的约束，导致班级秩序混乱。在游戏活动中，任由幼儿随意玩耍，不进行任何指导和管理，使得游戏活动缺乏目标和意义。例如，在某公办幼儿园的一次区域活动中，新任教师李老师没有对幼儿进行明确的规则讲解，只是让幼儿自由选择区域进行活动。结果，幼儿们在各个区域之间跑来跑去，大声喧哗，完全没有按照区域活动的要求进行操作。有的幼儿甚至将建构区的积木扔得到处都是，与其他幼儿发生了冲突。李老师在一旁手足无措，不知道如何制止幼儿的行为，导致区域活动无法正常开展。这一案例充分体现了新任教师在班级常规管理方面的不熟悉，无法有效地引导幼儿遵守班级常规，把握好自由与规范的度，从而影响了班级活动的正常进行和幼儿的学习与发展。4.3班级秩序维护困难在班级秩序维护方面，新任教师面临着诸多挑战，主要源于经验的缺乏和管理方法的差异。由于缺乏实际的教学经验，新任教师在面对幼儿的各种行为时，往往难以迅速做出准确的判断和有效的应对。在自由活动时间，幼儿可能会出现追逐打闹、争抢玩具等行为，新任教师可能无法及时制止这些行为，导致班级秩序混乱。在处理幼儿冲突时，新任教师也常常感到力不从心。当幼儿之间发生矛盾时，新任教师可能缺乏有效的沟通技巧和解决策略，无法引导幼儿正确地表达自己的想法和感受，化解矛盾。例如，在一次区域活动中，两名幼儿因为争抢玩具而发生争吵，新任教师只是简单地将玩具拿走，并没有深入了解事情的原因，也没有引导幼儿学会分享和合作，这不仅没有解决问题，反而让幼儿感到委屈和不满。不同的新任教师在班级秩序管理方法上存在较大差异，这也影响了班级秩序的稳定性。有些新任教师过于严厉，采用惩罚性的手段来维持班级秩序，如批评、罚站等，这可能会让幼儿产生恐惧和抵触情绪，不利于幼儿的身心健康发展。而有些新任教师则过于宽松，对幼儿的行为缺乏必要的约束，导致幼儿缺乏规则意识，班级秩序难以维持。此外，新任教师在班级规则的制定和执行上也存在问题。一些新任教师制定的规则不够明确、具体，幼儿难以理解和遵守。在午睡规则中，只是简单地要求幼儿“安静睡觉”，但没有明确规定具体的行为标准，如不能说话、不能乱动等，导致幼儿对规则的理解和执行存在偏差。一些新任教师在执行规则时缺乏一致性和坚持性，容易受到幼儿的情绪和行为的影响，随意改变规则。当幼儿哭闹不愿意遵守规则时，新任教师可能会妥协，放弃执行规则，这会让幼儿认为规则是可以随意改变的，从而降低了规则的权威性。例如，在某公办幼儿园的一个班级中，新任教师张老师在管理班级秩序时，采用了过于严厉的方法。只要幼儿违反了规则，就会受到批评和惩罚，这使得幼儿们在班级中小心翼翼，不敢自由地表达自己。有一次，一个幼儿因为不小心打翻了水杯，张老师立刻大声批评了他，这让幼儿感到非常害怕和委屈。这种管理方式虽然在一定程度上维持了班级秩序，但却让幼儿对老师产生了恐惧和反感，不利于师幼关系的和谐发展。而另一位新任教师李老师则过于宽松，对幼儿的行为几乎没有任何约束。在课堂上，幼儿们随意走动、讲话，李老师也没有及时制止，导致课堂秩序混乱，教学效果不佳。这些案例都充分说明了新任教师在班级秩序维护方面存在的问题，需要引起重视并加以改进。4.4师幼关系构建不佳在处理突发状况时，新任教师方式不当的问题尤为突出，这对师幼关系的构建产生了负面影响。当幼儿之间发生冲突时，部分新任教师缺乏有效的沟通和引导技巧，无法深入了解冲突的根源，往往只是简单地制止冲突，而不是帮助幼儿学会如何解决问题。在一次角色扮演游戏中，两名幼儿因为争抢“医生”的角色而发生争吵，新任教师只是简单地将他们分开，告诉他们不要争吵，却没有引导他们通过协商、轮流等方式来解决问题。这种处理方式不仅无法真正解决幼儿之间的矛盾，还可能让幼儿感到委屈和不满，从而对教师产生不信任感。当幼儿出现情绪问题，如哭闹、发脾气时，新任教师也常常难以有效地安抚幼儿的情绪。他们可能缺乏对幼儿情绪的理解和共情能力，只是一味地要求幼儿停止哭闹，而不是耐心地倾听幼儿的心声，了解他们情绪背后的原因。在幼儿因为想念家人而哭闹时，新任教师可能只是简单地说“不要哭了，爸爸妈妈下午就来接你了”，而没有给予幼儿足够的安慰和陪伴，这会让幼儿感到更加孤独和无助，影响师幼之间的情感联系。在教学活动中，当幼儿提出一些超出预设的问题或想法时，新任教师可能会因为缺乏应对经验而忽视幼儿的需求，继续按照自己的教学计划进行教学。这会让幼儿感到自己的想法不被重视，从而降低他们参与教学活动的积极性，影响师幼之间的互动和交流。在科学活动中，幼儿对某个实验现象提出了自己独特的见解，新任教师却没有给予回应，而是继续讲解预定的教学内容，这会让幼儿感到失落，对教师产生失望情绪。例如，在某公办幼儿园的户外活动中，一名幼儿不小心摔倒受伤，新任教师王老师看到后，显得非常紧张，她没有及时查看幼儿的伤势，而是大声地责备其他幼儿没有照顾好受伤的幼儿。受伤的幼儿因为疼痛和老师的责备而哭得更厉害了，其他幼儿也感到非常委屈和害怕。王老师的这种处理方式不仅没有安抚好受伤幼儿的情绪，还让其他幼儿对她产生了恐惧和抵触心理，严重影响了师幼关系。五、影响延吉市公办幼儿园新任教师班级管理的因素5.1教师自身因素5.1.1专业素养不足专业素养是幼儿园教师开展教育教学工作的基础，然而延吉市公办幼儿园新任教师在这方面存在明显不足。在学前教育理论知识方面，部分新任教师对幼儿身心发展规律的了解不够深入，无法根据幼儿的年龄特点和个体差异制定合理的教育教学计划。在制定小班幼儿的教学计划时，没有充分考虑小班幼儿以直观形象思维为主的特点，教学内容过于抽象，导致幼儿难以理解和接受。一些新任教师对学前教育领域的最新研究成果和教育理念了解甚少，在教学实践中仍然采用传统的教学方法，无法满足幼儿多样化的学习需求。在教育教学技能上，新任教师同样存在短板。部分新任教师的教学设计能力较弱，在设计教学活动时，缺乏对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的系统思考，导致教学活动缺乏逻辑性和连贯性。在设计一节科学活动课时，没有明确的教学目标，教学内容杂乱无章，教学方法单一，无法激发幼儿的学习兴趣。在教学实施过程中，新任教师的课堂组织能力和应变能力不足，面对幼儿的突发情况，如幼儿的提问、争吵等，往往不知所措，无法及时有效地进行处理。此外，新任教师在观察了解幼儿方面也存在困难。他们难以准确把握幼儿的行为表现和心理需求，无法及时发现幼儿的问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。在游戏活动中，幼儿出现了争抢玩具的行为，新任教师可能只是简单地制止，而没有深入了解幼儿争抢玩具的原因，如是否是因为玩具数量不足、幼儿缺乏分享意识等，从而无法从根本上解决问题。例如，在某公办幼儿园的一次语言教学活动中，新任教师王老师在讲解故事时，只是简单地照本宣科，没有运用生动的语言和形象的动作来吸引幼儿的注意力，导致幼儿对故事内容不感兴趣，课堂上出现了幼儿注意力不集中、交头接耳的情况。当有幼儿提出问题时，王老师也没有给予积极的回应，而是继续按照自己的教学计划进行教学，这使得幼儿的学习积极性受到了打击。这一案例充分体现了新任教师专业素养不足对班级管理和教学活动的负面影响。5.1.2教育观念落后教育观念对教师的教育教学行为起着指导作用，延吉市公办幼儿园部分新任教师存在教育观念落后的问题。在教学目标上，部分新任教师过于注重知识的传授，忽视了幼儿综合素质的培养。他们认为幼儿园教育的主要任务是让幼儿学习基础知识，如识字、算术等，而忽略了幼儿在情感、态度、能力等方面的发展。在教学活动中，只是单纯地进行知识讲解和技能训练，缺乏对幼儿学习兴趣、学习习惯和学习能力的培养。在教学方法上，一些新任教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，注重教师的主导作用，忽视了幼儿的主体地位。在课堂上，教师是知识的灌输者，幼儿是被动的接受者，这种教学方法不利于激发幼儿的学习兴趣和主动性，也限制了幼儿思维能力和创造力的发展。在美术教学中，教师只是让幼儿模仿自己的作品进行绘画，没有鼓励幼儿发挥想象力和创造力，自由表达自己的想法。在师幼关系上，部分新任教师没有树立正确的师幼观，将自己视为幼儿的管理者和权威，与幼儿之间缺乏平等、民主的交流和互动。他们往往以命令的口吻要求幼儿遵守规则，忽视了幼儿的情感需求和个性发展。在班级管理中，对幼儿的行为进行过多的限制和约束，导致幼儿对教师产生恐惧和抵触情绪，影响了师幼关系的和谐发展。例如，在某公办幼儿园的一次数学活动中，新任教师李老师为了让幼儿掌握加减法运算，采用了大量的练习题进行强化训练。在教学过程中，李老师只是一味地讲解题目，让幼儿机械地进行计算，没有引导幼儿理解数学概念和运算原理。这种教学方法使得幼儿对数学学习产生了厌烦情绪，学习效果不佳。同时，李老师在课堂上对幼儿的要求非常严格，一旦幼儿出现错误或违反纪律，就会受到严厉的批评，这使得幼儿在课堂上非常紧张，不敢主动发言和参与活动。这一案例充分反映了新任教师教育观念落后对教学活动和师幼关系的不良影响。5.1.3心理适应困难新任教师从学生角色转变为教师角色，面临着较大的心理压力，心理适应困难对他们的班级管理工作产生了负面影响。入职初期，新任教师对新的工作环境和工作要求不熟悉，容易产生紧张和焦虑情绪。面对陌生的同事、幼儿和家长，以及复杂的教学任务和班级管理工作，他们往往感到无所适从，不知道如何开展工作。在工作中，新任教师可能会遇到各种挫折和困难，如教学效果不理想、幼儿不配合、家长不理解等，这些问题容易导致他们产生挫败感和自我怀疑。当教学活动无法达到预期目标时，新任教师可能会认为是自己的能力不足，从而对自己的职业选择产生怀疑，降低工作积极性和自信心。长期的工作压力还可能导致新任教师出现职业倦怠现象。由于幼儿园工作的繁琐和辛苦，新任教师需要付出大量的时间和精力，在面对日复一日的重复性工作时，他们容易感到疲惫和厌倦，对工作失去热情和动力。例如，新任教师张老师在入职初期，由于对幼儿园的工作环境和教学流程不熟悉，在组织教学活动时总是感到紧张和焦虑，担心自己的教学表现不好。在一次公开课上，张老师因为过度紧张，出现了教学失误，导致教学效果不理想。这次经历让张老师受到了很大的打击，她开始怀疑自己是否适合从事幼儿教育工作，工作积极性明显下降。此后，张老师在面对幼儿的调皮行为和家长的质疑时，也感到越来越力不从心，逐渐产生了职业倦怠情绪。这一案例充分说明了心理适应困难对新任教师班级管理工作的影响。5.2幼儿园环境因素5.2.1园所制度不完善延吉市部分公办幼儿园的规章制度存在不完善之处，这对新任教师的班级管理工作产生了负面影响。在教师评价制度方面，部分幼儿园过于注重教学成绩和幼儿的表现，忽视了教师在班级管理过程中的付出和努力。一些幼儿园将幼儿在各类比赛中的获奖情况、考试成绩作为评价教师的重要指标，而对于教师在班级秩序维护、师幼关系建立、班级活动组织等方面的工作缺乏全面、客观的评价。这使得新任教师在班级管理中感到压力较大，为了追求良好的评价结果，不得不将更多的精力放在提高教学成绩上，而忽视了班级管理的其他方面。在激励机制方面，幼儿园对新任教师的激励措施不足，缺乏有效的物质和精神激励手段。部分幼儿园没有建立完善的激励机制，对新任教师在班级管理中的创新做法和突出表现没有给予及时的肯定和奖励，导致新任教师的工作积极性不高。一些新任教师提出了一些新颖的班级管理方法，但由于没有得到幼儿园的认可和支持，逐渐失去了创新的动力。此外，幼儿园的规章制度在执行过程中也存在不严格、不公正的情况。一些幼儿园对规章制度的执行缺乏监督和检查，导致部分教师对规章制度的重视程度不够，随意违反规章制度。在考勤制度上，个别教师经常迟到早退，但没有受到相应的处罚，这使得新任教师感到不公平，影响了他们对规章制度的遵守和执行。例如，在某公办幼儿园，新任教师张老师为了提高班级管理水平，积极探索新的管理方法，她通过开展小组合作活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，取得了良好的效果。然而，在学期末的教师评价中，由于班级幼儿的考试成绩没有明显提高，张老师的评价结果并不理想，这让她感到非常沮丧。这种不公正的评价制度和缺乏激励机制的环境，严重打击了新任教师的工作积极性和创造性，不利于他们在班级管理工作中的成长和发展。5.2.2培训支持不到位幼儿园对新任教师的培训支持不到位，也是影响他们班级管理能力提升的重要因素。在培训内容上，部分幼儿园的培训缺乏针对性，没有根据新任教师的实际需求和班级管理中存在的问题进行设计。一些幼儿园的培训内容过于理论化，注重讲解教育教学理论知识，而忽视了班级管理的实践技能培训。新任教师在培训中学习了大量的理论知识，但在实际班级管理中却不知道如何运用，导致培训与实践脱节。在培训方式上，幼儿园的培训方式较为单一，主要以集中授课和讲座为主，缺乏互动性和实践性。这种培训方式使得新任教师处于被动接受知识的状态，缺乏参与感和积极性，难以真正掌握培训内容。一些幼儿园在培训中只是邀请专家进行讲座，新任教师只能在台下听讲，无法与专家进行互动交流，也没有机会进行实践操作，培训效果不佳。此外，幼儿园对新任教师的培训缺乏持续性和系统性，没有形成完善的培训体系。一些幼儿园只是在新任教师入职初期进行简单的培训，之后就很少再组织培训活动，导致新任教师在班级管理中遇到问题时无法及时得到指导和帮助。培训内容之间缺乏连贯性和逻辑性，没有根据新任教师的成长阶段和需求进行逐步深入的培训，影响了培训的效果。例如，在某公办幼儿园，新任教师李老师参加了入职培训，培训内容主要是学前教育理论和幼儿园规章制度。在培训过程中，李老师虽然认真听讲，但由于缺乏实践案例和互动环节，她对很多内容只是一知半解。在实际班级管理中，李老师遇到了幼儿行为管理、教学活动组织等方面的问题，她发现培训中学到的知识无法解决这些实际问题。由于幼儿园后续没有提供针对性的培训和指导，李老师只能自己摸索，这使得她在班级管理中走了很多弯路，工作压力也越来越大。5.2.3同事关系不和谐幼儿园同事之间的关系对新任教师的班级管理工作也有着重要影响。部分幼儿园存在同事关系不和谐的情况，教师之间缺乏沟通与合作，甚至存在竞争和矛盾。在这种环境下，新任教师很难从同事那里获得支持和帮助，不利于他们的班级管理工作。一些资深教师对新任教师不够热情，不愿意分享自己的教学经验和班级管理技巧，导致新任教师在工作中缺乏借鉴和学习的机会。在教学研讨活动中，资深教师往往占据主导地位，新任教师很少有机会发表自己的观点和想法，这使得新任教师的积极性受到打击，难以融入到团队中。教师之间的竞争也可能导致不良氛围的产生。在幼儿园的评优评先活动中，部分教师为了获得荣誉和奖励，可能会采取不正当的竞争手段，这不仅影响了同事之间的关系，也给新任教师带来了很大的压力。一些新任教师在这种竞争环境下，感到焦虑和不安，无法专注于班级管理工作。例如，在某公办幼儿园，教师之间存在着明显的竞争关系。在一次公开课评选活动中，几位教师为了获得好的名次，互相隐瞒教学资料和教学方法，甚至在背后说对方的坏话。新任教师王老师在准备公开课的过程中，向一位资深教师请教教学经验，却遭到了拒绝。这让王老师感到非常失望和无助，也影响了她对班级管理工作的热情和信心。在这样不和谐的同事关系环境中，新任教师的班级管理工作难以得到有效的支持和帮助，不利于他们的专业成长和发展。5.3家庭与社会因素家长对幼儿教育的期望和参与程度对新任教师的班级管理有着显著影响。部分家长对幼儿在幼儿园的学习和发展期望过高，过于关注幼儿的知识学习，希望幼儿园能够教授大量的文化知识，如识字、算术等，忽视了幼儿的综合素质培养和身心健康发展。这给新任教师带来了较大的压力，使得他们在教学活动中不得不迎合家长的需求，增加知识教学的比重，而忽视了班级管理的其他方面，如幼儿的生活习惯培养、社交能力发展等。有些家长对幼儿园的教育教学工作过度干预，对新任教师的教学方法和班级管理方式提出不合理的要求，这也影响了新任教师的班级管理工作。社会舆论对幼儿园教育的关注度日益提高，这也对新任教师的班级管理产生了影响。社会上对幼儿园教育的评价往往集中在幼儿的学习成果和安全问题上，一旦出现幼儿受伤、教学质量不高等问题，就会引起社会舆论的广泛关注和批评。这使得新任教师在班级管理中面临着巨大的压力，担心自己的工作出现失误，受到社会舆论的指责。一些负面的社会舆论还可能影响家长对幼儿园和新任教师的信任，导致家长对班级管理工作的不配合，进一步增加了新任教师的工作难度。教育资源的分配不均也对延吉市公办幼儿园新任教师的班级管理产生了影响。与发达地区相比，延吉市的幼儿园教育资源相对匮乏，教学设施和设备不够完善，活动场地有限，这限制了新任教师在班级管理中开展多样化的教学活动和游戏活动。由于教育资源不足，新任教师在组织教学活动时，可能无法为幼儿提供丰富的学习材料和实践机会，影响了幼儿的学习兴趣和学习效果。在科学活动中，由于缺乏实验设备和材料，新任教师只能通过讲解的方式向幼儿传授科学知识，无法让幼儿亲身体验科学实验的乐趣，降低了教学质量。此外，教育资源的分配不均还体现在教师培训资源上。延吉市公办幼儿园的新任教师可能无法获得与发达地区教师相同的培训机会和专业发展支持，这限制了他们班级管理能力的提升。缺乏系统、专业的培训，使得新任教师在面对班级管理中的各种问题时，难以获得有效的指导和帮助，只能自己摸索解决问题的方法，这不仅增加了他们的工作负担，也影响了班级管理的效果。例如，在某公办幼儿园，家长们普遍希望幼儿在幼儿园能够学习更多的知识，因此对新任教师的教学工作提出了很高的要求。新任教师为了满足家长的期望，在教学活动中增加了知识教学的时间，减少了游戏和户外活动的时间。这导致幼儿在班级中感到枯燥乏味，对学习失去了兴趣，班级秩序也变得难以维持。同时，由于该幼儿园的教育资源有限，教学设施陈旧，新任教师在组织教学活动时受到了很大的限制，无法充分发挥自己的教学能力，进一步影响了班级管理的质量。六、提升延吉市公办幼儿园新任教师班级管理能力的策略6.1加强专业培训与学习完善培训体系是提升新任教师班级管理能力的关键。幼儿园应根据新任教师的实际需求和特点，制定系统、全面的培训计划。培训内容应涵盖学前教育理论、教育心理学、班级管理技巧、教学方法与策略等多个方面，以满足新任教师在不同领域的学习需求。针对新任教师在班级秩序管理方面的困惑，开展专门的培训课程，详细讲解班级规则的制定与执行方法，以及如何处理幼儿的违规行为，提高新任教师的班级秩序管理能力。培训方式应多样化，采用集中培训、小组研讨、案例分析、实地观摩等多种形式，以增强培训的趣味性和实效性。集中培训可以邀请专家学者进行讲座，系统传授班级管理的理论知识；小组研讨则为新任教师提供了交流和分享经验的平台，促进他们之间的相互学习和共同进步；案例分析通过对实际案例的深入剖析，帮助新任教师掌握解决问题的方法和技巧；实地观摩让新任教师走进优秀班级，亲身感受和学习成功的班级管理经验。园本培训是提高新任教师班级管理能力的重要途径。幼儿园应充分挖掘自身资源，结合本园的实际情况，开展具有针对性的园本培训。组织园内的骨干教师分享班级管理经验，让新任教师学习他们在班级规划、活动组织、常规管理等方面的成功做法。开展园本教研活动，针对班级管理中的热点和难点问题，组织新任教师进行深入研究和探讨，共同寻找解决方案。某公办幼儿园通过开展园本教研活动，组织新任教师对“如何提高幼儿在教学活动中的参与度”这一问题进行研究，教师们通过查阅资料、观察幼儿、交流讨论等方式，提出了一系列有效的教学策略，如创设情境教学、采用游戏化教学方法等，有效提高了教学活动的质量。鼓励新任教师自主学习，不断提升自身的专业素养。幼儿园可以为新任教师提供丰富的学习资源，如图书、期刊、网络课程等，方便他们自主学习。建立学习激励机制，对在自主学习中表现优秀的新任教师给予表彰和奖励，激发他们的学习积极性。某公办幼儿园为新任教师设立了“学习成长基金”，用于支持他们购买专业书籍和参加培训课程，同时对每月阅读专业书籍并撰写读书笔记的教师给予一定的物质奖励，有效促进了新任教师的自主学习。新任教师自身也应树立终身学习的理念，积极主动地学习新知识、新技能，不断反思自己的教育教学行为，总结经验教训，努力提高自己的班级管理能力。6.2优化幼儿园管理支持建立指导制度，为新任教师配备经验丰富的指导教师，是提升新任教师班级管理能力的重要举措。指导教师应在班级管理的各个方面给予新任教师全面的指导和支持。在班级规划方面，指导教师可以帮助新任教师深入了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，指导他们制定详细、合理的班级工作计划。对于小班的班级规划，指导教师可以提醒新任教师关注幼儿的生活习惯培养，如如何引导幼儿学会自己穿衣、洗手、吃饭等，合理安排活动区域，设置适合小班幼儿的建构区、娃娃家等，投放色彩鲜艳、操作简单的玩具和材料。在活动组织方面，指导教师可以分享自己的经验和技巧，帮助新任教师明确活动目标，设计清晰的活动流程。在组织教学活动时，指导教师可以指导新任教师根据教学内容选择合适的教学方法，如游戏教学法、情境教学法等，提高幼儿的参与度和学习兴趣。完善评价体系，是促进新任教师班级管理能力提升的重要保障。评价内容应全面，不仅要关注教学成绩，更要重视班级管理的过程和效果。除了考查幼儿的知识掌握情况外，还应评估新任教师在班级秩序维护、师幼关系建立、班级活动组织等方面的工作表现。可以通过观察新任教师的日常教学活动，了解他们在维持班级秩序、引导幼儿遵守规则方面的能力；通过与幼儿和家长的交流，了解师幼关系的融洽程度以及家长对班级管理的满意度。评价方式应多样化，采用自评、互评、领导评价、家长评价等多种方式相结合，确保评价结果的客观、公正。新任教师可以定期进行自我反思和评价，总结自己在班级管理中的优点和不足；同事之间可以相互观摩教学活动，进行互评，分享经验和建议；幼儿园领导可以通过听课、检查工作记录等方式对新任教师进行评价；家长可以通过问卷调查、面谈等方式对新任教师的班级管理工作发表意见。营造良好氛围，是促进新任教师班级管理能力提升的重要条件。幼儿园应倡导积极向上的工作氛围，鼓励教师之间相互学习、相互支持。可以定期组织教学研讨活动，让新任教师有机会与其他教师交流班级管理经验，共同探讨解决问题的方法。在研讨活动中，教师们可以分享自己在班级管理中的成功案例和创新做法，共同分析存在的问题，提出改进措施。幼儿园还应注重文化建设，营造团结协作、关爱互助的文化氛围，增强教师的归属感和凝聚力。可以组织丰富多彩的团队活动，如户外拓展、节日庆祝等，增进教师之间的感情，促进团队合作。例如，某公办幼儿园为新任教师小李配备了指导教师张老师。在张老师的指导下，小李在班级规划上有了很大的改进。她根据幼儿的兴趣和发展需求，重新设计了班级活动区域，增加了阅读区的绘本种类，设置了科学探索区，投放了一些简单的实验器材。在活动组织方面，张老师指导小李在组织数学活动时，采用游戏化的教学方法，通过玩数字卡片游戏、拼图游戏等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高了幼儿的学习积极性和参与度。该幼儿园还完善了评价体系，每学期对新任教师进行全面评价。在一次评价中，通过多种评价方式的综合评估，发现小李在师幼关系建立方面表现出色，但在班级秩序维护上还有待提高。针对这一情况，幼儿园为小李提供了专门的培训和指导，帮助她提升班级秩序管理能力。此外，幼儿园经常组织教学研讨活动和团队建设活动，小李在活动中与其他教师交流经验，学到了很多班级管理的技巧，同时也感受到了团队的温暖和支持，工作积极性和自信心得到了很大的提高。6.3促进家园合作与沟通建立沟通机制是促进家园合作的基础。幼儿园应鼓励新任教师与家长保持密切的沟通，及时分享幼儿在园的学习和生活情况，了解幼儿在家的表现和家庭环境。可以通过多种方式实现沟通，如定期召开家长会