延吉市第九中学语文课外阅读现状、问题与提升路径探究

延吉市第九中学语文课外阅读现状、问题与提升路径探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在现代社会，对学生综合素质的要求日益提高，不再局限于对课本知识的掌握，更注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、团队协作能力以及终身学习的意识等。阅读作为获取知识、开阔视野、提升思维能力的重要途径，在提升学生素养中起着关键作用。通过阅读，学生能够接触到丰富多样的知识，拓宽自己的认知边界，培养独立思考和解决问题的能力，同时还能丰富情感体验，提升人文素养。然而，随着移动互联网的普及以及学生阅读习惯的改变，学生们的阅读能力和兴趣受到一定的影响，阅读量和阅读质量也呈现出一些问题。在延吉市第九中学，语文课外阅读的开展也面临诸多挑战。一方面，学生的阅读时间被大量的作业和电子产品占据，课外阅读时间难以保障；另一方面，学校和家庭对课外阅读的重视程度不够，缺乏有效的阅读指导和良好的阅读氛围。此外，阅读资源的匮乏、阅读内容的单一以及阅读评价体系的不完善等问题，也在一定程度上制约了学生课外阅读的发展。这些问题的存在，使得学生的阅读素养难以得到有效提升，无法满足现代社会对学生综合素质的要求。因此，对延吉市第九中学语文课外阅读现状进行调查与分析具有重要的现实意义。1.1.2研究意义理论意义：本研究有助于丰富课外阅读理论。通过对延吉市第九中学语文课外阅读现状的深入调查与分析，能够发现现有课外阅读理论在实践应用中的问题与不足，从而为进一步完善课外阅读理论提供实证依据。同时，研究过程中对学生阅读需求、阅读兴趣、阅读习惯等方面的探讨，也将拓展课外阅读理论的研究范畴，为后续相关研究提供新的思路和视角。实践意义：对于学校和教师而言，本研究的结果能够为其提供有针对性的教学参考。学校可以根据研究结论，优化阅读资源配置，加强图书馆建设，丰富馆藏图书种类，为学生提供更加优质的阅读环境。教师则可以依据学生的阅读实际情况，制定科学合理的阅读教学计划，选择合适的阅读材料，采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量和效果。对于学生来说，通过本研究的推动，能够更好地认识到阅读的重要性，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读素养，为其终身学习和个人发展奠定坚实的基础。此外，本研究的成果还可以为其他学校开展语文课外阅读提供借鉴和启示，促进整体语文教育水平的提升。1.2国内外研究现状在国外，阅读研究一直是教育领域的重要课题。众多学者从心理学、教育学等多学科角度深入剖析阅读行为和阅读能力培养，构建了较为完备的阅读理论体系。比如认知心理学领域对阅读过程中的信息处理机制进行了细致研究，揭示了读者如何解码文字、理解语义以及构建文本意义的心理过程，为阅读教学策略的制定提供了理论依据。在课外阅读实践方面，各国也形成了各具特色的模式和经验。新加坡作为一个高度重视教育的国家，在中小学华语教学中，对课外阅读给予了特别关注。在课内华语阅读课上，教师会先进行范读，引导学生标注重点字音，随后学生自读并分析文章字词和结构内容。为了提升小学生的华文阅读兴趣，新加坡开展了“试验性华文阅读计划”，经过多年的实践与积累，该计划取得了显著成效，许多参与学生对华文阅读产生了浓厚兴趣。这一计划的成功得益于其对学生阅读心理和需求的精准把握，通过提供丰富多样、适合学生年龄和认知水平的阅读材料，以及组织多样化的阅读活动，激发了学生的阅读积极性。俄罗斯同样重视阅读对国民素质提升的作用。2006年，俄罗斯颁布了《国民阅读扶持与发展纲要》，旨在提升国民的知识水平和综合素质。同时，俄罗斯修订了《教育法》及《俄罗斯联邦新教育标准法》，通过规范教育标准，对教学计划和阅读教学活动进行定期检查，确保阅读教育的有效实施。在社会层面，俄罗斯举办了丰富多彩的阅读活动，书展、图书评奖、地铁阅读活动以及针对女性和儿童的阅读计划等，这些活动营造了浓厚的阅读氛围，激发了全社会的阅读兴趣，使国家的阅读推广政策得以切实落地。美国在阅读教育方面也有明确的目标和举措。2010年，美国提出《改革蓝图：初等及中等教育法案修正案》，明确要求在2014年前促成所有学生阅读和数学的流利水平，以提高学生的阅读与写作能力。美国青少年图书馆服务协会在阅读推荐方面，充分考虑青少年的身心发展状况，不再按照年龄划分，而是主要依据不同的图书类型进行定期新书推荐，这种个性化的推荐方式更符合青少年的阅读需求，有助于引导他们选择适合自己的书籍。日本的阅读推广活动历史悠久，早在1924年就开展了读书会、巡回文库等活动。1996年，日本制定了学校图书馆藏书计划，2006年政府召开会议并制定教育振兴计划，进一步推动了阅读活动的发展。在长期的阅读推广过程中，日本的民间阅读社团不断壮大，图书馆藏书日益丰富，为学生和国民提供了良好的阅读资源和环境，使得日本国民的阅读水平得到了显著提高。国内对中学生语文课外阅读的研究也取得了丰硕成果。众多学者和一线教师从不同角度进行了深入探讨，在培养课外阅读能力、营造阅读氛围、推荐阅读书目等方面提出了许多有价值的观点和建议。在培养课外阅读能力方面，有研究指出，学生通过课外阅读能够积累知识、开拓视野、陶冶情操、增强语感，并提高分析、鉴赏、写作等能力，为终身学习奠定基础。为了培养学生的课外阅读能力，学者们提出了一系列措施，转变观念，充分认识课外阅读的重要性；合理利用图书馆资源，为学生提供丰富的阅读素材；借助“4.23”世界读书日等契机，宣传读书，营造良好的阅读氛围。营造阅读氛围也是国内研究的重点之一。有观点认为，营造自主的阅读氛围对于激发学生的阅读兴趣至关重要。教师可以带领学生到学校图书阅览室，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，并分享读书感悟；也可以组织学生构建图书漂流角，开展“阅读发布会”“阅读知识竞赛”等活动，在活动中激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯。在阅读内容引导方面，教师应从学生的心理和生活实际出发，摒弃传统阅读标准，为学生推荐符合他们心理诉求和生活需要的书籍。具体来说，可以将课外阅读内容与课内教学内容相结合，以课内带动课外，拓宽学生的阅读范围；也可以与学生的生活实际相结合，实现阅读生活化，加深学生对知识的理解和应用；还可以与各学科进行整合，帮助学生构建完整的知识体系。尽管国内外在中学生语文课外阅读研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。现有研究对不同地区、不同学校学生课外阅读的个性化差异关注不够，针对特定学校的深入研究较少。在阅读指导策略方面，虽然提出了一些通用的方法，但缺乏对实际教学中可操作性和有效性的深入验证。对于如何充分利用现代信息技术，创新课外阅读的形式和内容，也有待进一步探索。本研究将以延吉市第九中学为切入点，深入调查学生的课外阅读现状，分析存在的问题，提出具有针对性和可操作性的改进策略，以期在弥补现有研究不足的同时，为该校及其他类似学校的语文课外阅读教学提供有益的参考。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法问卷调查法：为全面了解延吉市第九中学学生语文课外阅读的真实状况，精心设计了涵盖多维度内容的调查问卷。问卷内容包括学生的基本信息，如年级、性别等，以便分析不同群体学生的阅读差异；阅读类型与形式，涉及学生对小说、散文、诗歌等各类文学体裁的喜好程度，以及对纸质书籍、电子书籍等阅读形式的选择倾向；阅读能力和难点，通过设置阅读理解、阅读速度等相关问题，评估学生的阅读水平，并了解他们在阅读过程中遇到的困难；课外阅读的态度和兴趣，询问学生对课外阅读的重视程度、参与积极性以及影响他们阅读兴趣的因素等。以初中一二三年级的学生为研究对象，共计发放200份问卷，回收有效问卷150份，回收率为75%。通过对这些问卷数据的深入统计与分析，能够获取具有代表性和普遍性的信息，为研究提供坚实的数据基础。访谈法：选取部分学生、语文教师以及家长作为访谈对象。与学生进行访谈，旨在深入了解他们内心深处对课外阅读的真实想法、独特的阅读体验以及在阅读中遇到的具体问题和困惑，获取他们对课外阅读的个性化需求和建议。与语文教师交流，重点关注教师在阅读教学方面的宝贵经验、教学方法和策略，以及他们对学生课外阅读现状的深刻认识和看法，了解教师在指导学生阅读过程中所面临的困难和挑战。与家长访谈，则主要围绕家庭阅读氛围的营造、家长对孩子课外阅读的重视程度和支持方式、家长自身的阅读习惯对孩子的影响等方面展开，探究家庭因素在学生课外阅读中的作用。通过面对面的访谈，能够获取丰富的第一手资料，补充问卷调查的不足，从多个角度深入剖析问题。文献研究法：广泛查阅国内外与中学生语文课外阅读相关的学术文献、研究报告、教育政策文件等资料。对这些文献进行系统梳理和深入分析，了解国内外在该领域的研究现状、先进经验和前沿动态，明确已有研究的成果与不足，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。在参考国外研究成果时，借鉴美国、新加坡等国家在阅读教育和阅读推广方面的成功经验，如美国对学生阅读和数学流利水平的明确要求以及新加坡针对学生阅读特点开展的分级阅读策略等。同时，结合国内学者和一线教师在培养学生课外阅读能力、营造阅读氛围、推荐阅读书目等方面的研究观点，为研究提供更全面的视角和更丰富的参考依据。1.3.2创新点研究视角创新：本研究聚焦于延吉市第九中学这一特定学校，深入剖析其语文课外阅读现状，与以往宏观层面的研究不同，更具针对性和微观性。通过对该校学生、教师和家长的调查，能够精准地发现学校在课外阅读方面存在的独特问题，为制定个性化的改进策略提供有力支持，弥补了现有研究对特定学校深入研究不足的缺陷，为其他学校开展类似研究提供了有益的范例。方法运用创新：综合运用问卷调查法、访谈法和文献研究法，将定量研究与定性研究有机结合。问卷调查能够大规模收集数据，对学生课外阅读的整体情况进行量化分析，呈现出普遍性的特征和趋势；访谈法则深入挖掘个体的主观感受和具体情况，获取丰富的质性信息，使研究更具深度和全面性；文献研究为研究提供理论基础和研究思路，三者相互补充、相互验证，提高了研究结果的可靠性和有效性，在研究方法的运用上具有一定的创新性。建议提出创新：基于对延吉市第九中学语文课外阅读现状的深入分析，提出的改进建议更具针对性和可操作性。针对学校阅读资源配置问题，提出优化图书馆建设、丰富馆藏图书种类、建立电子阅读资源库等具体措施；在阅读指导方面，建议教师根据学生的阅读水平和兴趣特点，制定分层阅读指导计划，开展多样化的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等；对于家庭阅读氛围的营造，为家长提供具体的指导方法和建议，如亲子共读、设立家庭阅读时间等。这些建议紧密结合学校实际情况，能够切实解决学校在课外阅读中面临的问题，具有较强的实践指导意义。二、延吉市第九中学语文课外阅读现状调查设计2.1调查目的本次调查旨在全面且深入地了解延吉市第九中学学生语文课外阅读的真实状况，涵盖阅读类型、形式、能力、态度等多个维度，进而精准剖析其中存在的问题，为后续提出科学合理、切实可行的改进策略提供坚实依据。具体而言，调查目的包含以下几个关键方面：了解学生阅读类型与形式偏好：详细探究学生对小说、散文、诗歌、传记、科普读物等各类阅读材料的喜好程度，以及对纸质书籍、电子书籍、有声读物等不同阅读形式的选择倾向。通过了解这些偏好，能够为学校和教师在推荐阅读材料、组织阅读活动时提供参考，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。评估学生阅读能力与难点：通过设计科学合理的测试题目和调查问题，准确分析学生在阅读理解、阅读速度、阅读策略运用等方面的能力水平，深入了解学生在阅读过程中遇到的诸如词汇理解、文本分析、文化背景知识不足等难点问题。这有助于教师针对学生的实际情况，制定个性化的阅读指导计划，有针对性地提升学生的阅读能力。探究学生课外阅读态度与兴趣：全面了解学生对课外阅读的重视程度、参与积极性、阅读动机以及影响他们阅读兴趣的因素，如家庭氛围、教师引导、同伴影响等。明确学生的阅读态度和兴趣，能够为营造良好的阅读氛围、激发学生的阅读内在动力提供方向，促使学生主动参与课外阅读。分析课外阅读的影响因素：从学校、家庭、社会等多个层面分析影响延吉市第九中学学生语文课外阅读的因素。了解学校在阅读资源配置、阅读课程设置、阅读活动开展等方面的情况，探究家庭阅读氛围的营造、家长对孩子课外阅读的支持程度和引导方式，以及社会文化环境、阅读推广活动等对学生课外阅读的影响。通过对这些因素的分析，能够整合各方资源，形成教育合力，共同推动学生课外阅读的发展。2.2调查对象本次调查以延吉市第九中学初中一、二、三年级的学生作为调查对象。选择这三个年级的学生，主要基于以下几方面原因：初中阶段是学生阅读能力和阅读习惯形成的关键时期，初一学生刚步入初中，正处于适应新的学习环境和阅读要求的阶段，对他们的阅读情况进行调查，能够了解学生在初中起始阶段的阅读基础和阅读兴趣倾向；初二学生经过一年的初中学习，其阅读能力和阅读习惯有了一定的发展和变化，调查这部分学生可以观察到学生在初中学习过程中阅读的动态变化；初三学生面临中考压力，他们的阅读时间和阅读选择可能会受到影响，通过对他们的调查，能了解到在学业压力下学生课外阅读的实际状况。此外，这三个年级涵盖了初中的不同学习阶段，能够全面反映延吉市第九中学初中学生语文课外阅读的整体情况，使调查结果更具代表性和普遍性。在抽样方法上，采用了分层随机抽样。根据每个年级的班级数量和学生人数，按照一定比例从每个年级中抽取若干班级，再从抽取的班级中随机选取学生作为调查样本。这样既保证了每个年级都有学生参与调查，又考虑到了不同班级学生之间的差异，使样本更具随机性和代表性，能够更准确地反映全校学生的课外阅读现状。2.3调查方法2.3.1问卷调查法本次研究的问卷设计紧密围绕调查目的，经过多轮思考与修订，力求全面、科学地收集学生语文课外阅读的相关信息。在设计过程中，充分参考了国内外相关研究成果以及其他同类调查的问卷内容，确保问题具有针对性和有效性。问卷内容结构清晰，涵盖多个关键维度。基本信息部分，收集学生的年级、性别等数据，为后续分析不同群体的阅读差异提供基础。在阅读类型与形式方面，设置了诸如“你最喜欢阅读以下哪种类型的书籍（可多选）：A.小说B.散文C.诗歌D.传记E.科普读物F.其他”“你通常采用哪种阅读形式（可多选）：A.纸质书籍B.电子书籍C.有声读物D.其他”等问题，以精准把握学生的阅读偏好。对于阅读能力和难点，通过“在阅读一篇文章后，你对文章主旨的理解程度如何：A.完全理解B.基本理解C.部分理解D.理解困难”“你在阅读过程中遇到的最大困难是什么（可多选）：A.词汇理解困难B.句子结构复杂难以理解C.缺乏相关文化背景知识D.阅读速度慢E.其他”等问题，深入了解学生的阅读水平和面临的挑战。在课外阅读的态度和兴趣维度，询问“你对课外阅读的重视程度如何：A.非常重视B.比较重视C.一般重视D.不太重视E.完全不重视”“你参与课外阅读的积极性如何：A.非常积极B.比较积极C.一般D.不太积极E.完全不积极”等问题，洞察学生的阅读态度和兴趣倾向。问卷发放过程中，由经过培训的调查人员深入到延吉市第九中学初中一、二、三年级的各个班级，利用课间或自习课时间，向学生说明调查目的和填写要求，确保学生理解问卷内容，认真作答。发放问卷共计200份，回收180份，其中有效问卷150份，有效回收率为75%。对回收的问卷进行严格筛选，剔除填写不完整、答案明显随意等无效问卷，保证数据的可靠性。为确保问卷设计的科学性和有效性，在正式发放前进行了预调查。选取部分学生进行试填，收集他们的反馈意见，对问卷中表述模糊、难以理解或存在歧义的问题进行修改和完善。同时，运用统计分析方法对预调查数据进行初步分析，检验问卷的信度和效度。通过计算Cronbach'sAlpha系数来评估信度，结果显示问卷的信度系数达到0.85，表明问卷具有较高的内部一致性；采用因子分析方法检验效度，结果表明问卷能够有效测量学生语文课外阅读的相关维度，具有良好的效度。2.3.2访谈法访谈对象的选择具有代表性，涵盖了学生、语文教师和家长。学生群体中，综合考虑年级、性别、学习成绩等因素，选取了不同层次的学生，以全面了解不同类型学生的阅读情况。语文教师则选择了教学经验丰富、教学成果突出以及在阅读教学方面有深入研究和实践的教师，他们能够从专业角度提供有价值的见解和建议。家长的选择注重职业、文化程度的多样性，以探究家庭背景对学生课外阅读的影响。访谈问题的设计遵循一定的原则和技巧，以确保能够获取丰富、深入的信息。问题具有针对性，紧密围绕学生的课外阅读展开，如询问学生“你最喜欢的课外书籍是哪一本？为什么喜欢它？”“在课外阅读过程中，你遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”等，旨在了解学生的阅读兴趣和阅读体验。问题具有开放性，鼓励受访者自由表达观点和想法，例如问教师“您在阅读教学中采用过哪些教学方法？效果如何？”“您认为学校在促进学生课外阅读方面可以采取哪些措施？”等，以便深入挖掘教师的教学经验和对课外阅读的看法。问题还具有层次性，从浅入深，逐步引导受访者深入思考，如与家长访谈时，先询问“您平时会和孩子一起阅读吗？”，再进一步追问“您认为家庭阅读氛围对孩子的课外阅读有怎样的影响？您是如何营造家庭阅读氛围的？”。访谈实施过程中，营造轻松、融洽的氛围，让受访者能够畅所欲言。访谈者提前熟悉访谈问题，保持良好的沟通态度，运用适当的追问技巧，引导受访者提供更详细、更深入的回答。对于学生访谈，采用亲切、和蔼的语气，拉近与学生的距离；对于教师和家长访谈，则尊重他们的意见和经验，认真倾听并做好记录。每次访谈时间控制在30-60分钟左右，确保能够充分获取信息，又不会给受访者带来过大的负担。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和分析，提炼出关键信息和观点，为研究提供丰富的质性资料。2.4调查内容2.4.1学生阅读类型与形式通过问卷调查数据可知，在阅读类型方面，学生的喜好呈现出多样化的特点。其中，小说以45%的选择率成为最受学生欢迎的阅读类型，这或许是因为小说具有丰富的情节和生动的人物形象，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。像《哈利・波特》系列小说，凭借其奇幻的魔法世界、扣人心弦的冒险情节，深受学生喜爱，不少学生表示在阅读过程中仿佛置身于魔法世界，与主人公一同经历各种挑战。散文的选择率为20%，散文以其优美的语言、深邃的情感和独特的意境，展现出独特的魅力，能让学生在阅读中感受到文学的韵味和生活的哲理。诗歌的选择率为15%，诗歌的简洁凝练、富有节奏感和韵律美，以及蕴含的丰富情感和深刻思想，对于培养学生的语感和审美能力具有重要作用。传记的选择率为10%，传记通过真实地记录人物的生平事迹，让学生能够了解到不同人物的人生经历和成功经验，从中汲取力量和启示。科普读物的选择率为10%，科普读物以通俗易懂的方式介绍科学知识，能够拓宽学生的知识面，激发学生对科学的兴趣。在阅读形式的选择上，纸质书籍仍然占据主导地位，选择率为60%。这表明纸质书籍所具有的独特质感和阅读体验，如纸张的触感、翻阅的声音等，是电子书籍无法替代的。同时，纸质书籍便于做笔记、标注重点，有助于学生深入阅读和思考。然而，随着信息技术的飞速发展，电子书籍的选择率也达到了30%。电子书籍具有携带方便、存储量大、获取便捷等优势，学生可以通过电子设备随时随地阅读自己喜欢的书籍。有声读物的选择率相对较低，为10%，但它为学生提供了一种全新的阅读方式，适合在一些特定场景下使用，如在上下学的路上、做家务时等，让学生能够充分利用碎片化时间进行阅读。此外，对不同年级学生的阅读类型和形式偏好进行交叉分析发现，初一年级学生对小说和漫画类书籍的喜爱程度较高，这可能与他们的年龄特点和认知水平有关，这个阶段的学生更倾向于具有趣味性和直观性的阅读内容。而随着年级的升高，初二年级学生对散文和科普读物的兴趣有所增加，这反映出他们的阅读需求逐渐向深度和广度发展，开始关注更多元化的知识和思想。初三年级学生由于面临中考压力，对学习辅导类书籍的阅读量相对较大，同时，他们对经典文学作品的阅读也更为重视，这表明他们在知识储备和文学素养方面有了更高的追求。在阅读形式上，初一年级学生对电子书籍的接受度相对较高，这可能与他们对新事物的好奇心和较强的信息技术应用能力有关。而初三年级学生则更倾向于纸质书籍，这或许是因为他们在备考过程中，更需要通过纸质书籍进行系统的学习和复习，便于整理笔记和查阅资料。2.4.2学生阅读能力和难点在阅读能力方面，通过问卷调查和访谈结果分析可知，学生在阅读速度、理解能力和阅读策略运用等方面存在一定的差异。在阅读速度上，仅有30%的学生能够在规定时间内快速阅读完一篇中等篇幅的文章，并且能够准确把握文章的主要内容。这部分学生通常具有较好的阅读习惯和较强的语感，能够快速识别关键词和关键句，从而提高阅读效率。然而，大部分学生的阅读速度较慢，其中20%的学生阅读速度极慢，在阅读过程中容易受到生字词、复杂句子结构等因素的干扰，导致阅读中断，影响阅读的连贯性和对文章整体的理解。在阅读理解能力方面，约40%的学生能够较好地理解文章的表层含义，但对于文章中深层次的寓意、作者的写作意图以及文章所反映的社会现象等，理解起来存在一定困难。例如，在阅读一些具有深刻思想内涵的文学作品时，很多学生只能理解故事的情节，而无法领会作品所传达的人生哲理和社会意义。这可能与学生的知识储备、生活阅历以及思维能力有关。只有20%的学生能够深入理解文章内容，准确把握作者的情感态度和写作意图，并能够结合自己的生活经验和知识积累，对文章进行批判性思考和评价。这部分学生通常具有较强的思维能力和分析问题的能力，能够从多个角度解读文章，挖掘文章的深层价值。在阅读策略运用上，大部分学生缺乏系统的阅读策略。仅有35%的学生在阅读前会制定阅读计划，明确阅读目标和任务，在阅读过程中能够运用预测、提问、总结等策略来帮助理解文章内容，阅读后会对文章进行反思和总结。而65%的学生在阅读时没有明确的计划和目标，只是盲目地阅读，缺乏主动思考和探究的意识。在遇到阅读困难时，很多学生不知道如何运用有效的阅读策略来解决问题，如查阅工具书、分析上下文、寻求他人帮助等。例如，当遇到不理解的词语或句子时，约50%的学生选择跳过，继续阅读，而不是积极主动地去解决问题，这在很大程度上影响了他们对文章的理解和阅读效果。2.4.3学生对课外阅读的态度和兴趣调查结果显示，学生对课外阅读的态度和兴趣呈现出多样化的特点。在态度方面，40%的学生对课外阅读持积极态度，他们认为课外阅读是一种有趣且有益的活动，能够丰富自己的知识储备，开阔视野，提升语文素养。这些学生通常具有较强的自主阅读意识，会主动寻找自己感兴趣的书籍进行阅读，并且能够坚持定期阅读。35%的学生对课外阅读持一般态度，他们虽然不排斥课外阅读，但也没有将其视为一项重要的活动，阅读的主动性和积极性相对较低，只有在闲暇时间或老师、家长的要求下才会进行阅读。25%的学生对课外阅读缺乏兴趣，甚至有些抵触，他们认为课外阅读枯燥乏味，不如玩游戏、看电视剧等活动有趣。这部分学生可能没有找到适合自己的阅读材料，或者没有体验到阅读带来的乐趣。在兴趣程度上，约30%的学生对课外阅读表现出浓厚的兴趣，他们热衷于阅读各种类型的书籍，阅读量较大，并且会主动与同学、老师分享自己的阅读心得和体会。40%的学生对课外阅读有一定的兴趣，但兴趣程度不高，他们阅读的范围相对较窄，主要集中在自己喜欢的少数几种类型的书籍上，阅读的持续性和深度有待提高。30%的学生对课外阅读兴趣淡薄，很少主动阅读课外书籍，阅读量较少，对阅读活动缺乏参与热情。进一步分析影响学生阅读兴趣的因素发现，阅读材料的内容和质量是影响学生阅读兴趣的重要因素之一。约50%的学生表示，如果阅读材料内容有趣、生动，能够吸引他们的注意力，他们就会更愿意阅读。例如，一些情节精彩、富有想象力的小说，往往能够激发学生的阅读兴趣。教师的引导和指导也对学生的阅读兴趣产生重要影响。40%的学生认为，当教师能够推荐适合他们的书籍，并在阅读过程中给予有效的指导和启发时，他们会对课外阅读更感兴趣。家庭阅读氛围同样不容忽视，35%的学生表示，家庭中良好的阅读氛围能够促使他们更积极地参与课外阅读。如果家长热爱阅读，经常与孩子一起阅读、讨论书籍，孩子也会更容易受到感染，养成阅读的习惯。此外，同伴的影响也不可小觑，25%的学生表示，当身边的同学都喜欢阅读时，他们也会受到带动，更愿意参与课外阅读。三、延吉市第九中学语文课外阅读现状调查结果分析3.1学生阅读类型与形式分析3.1.1阅读类型偏好通过对问卷调查数据的深入分析，发现延吉市第九中学学生在阅读类型偏好上呈现出多样化的特点。在众多阅读类型中，小说以45%的选择率成为学生的最爱。小说丰富的情节、鲜明的人物形象以及广阔的故事背景，能够极大地激发学生的想象力和好奇心，使他们沉浸其中，体验到不同的人生百态。以《平凡的世界》为例，这部作品以中国20世纪70年代中期到80年代中期十年间为背景，通过复杂的矛盾纠葛，以孙少安和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象。劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。许多学生表示，阅读这部小说让他们对那个特殊的时代有了更深刻的认识，也从主人公的奋斗历程中汲取了力量。散文以其独特的韵味和深刻的内涵，也受到了不少学生的喜爱，选择率达到20%。散文“形散神聚”的特点，使其能够自由地表达作者的情感和思想，让学生在阅读中感受到文字的魅力和生活的哲理。如朱自清的《荷塘月色》，细腻地描绘了荷塘月色的美妙景象，借景抒情，表达了作者在当时复杂的社会环境下内心的苦闷与彷徨。学生们在阅读这篇散文时，不仅被其优美的语言所吸引，更能体会到作者丰富的情感世界，从而提升自己的审美能力和文学素养。诗歌以其简洁凝练、富有节奏感和韵律美的特点，也在学生的阅读选择中占据了一席之地，选择率为15%。诗歌往往用简短的语言表达深刻的情感和思想，能够培养学生的语感和想象力。像李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫，他们的诗歌作品蕴含着丰富的文化内涵和情感力量。学生在诵读这些经典诗歌时，能够感受到古代诗人的智慧和情感，提高自己的文学鉴赏能力。传记和科普读物的选择率相对较低，分别为10%。传记通过真实记录人物的生平事迹，展现人物的成长历程和精神品质，为学生提供了学习的榜样和借鉴。然而，部分学生认为传记的内容较为严肃，缺乏趣味性，导致对其兴趣不高。科普读物则以普及科学知识为目的，能够拓宽学生的知识面，培养学生的科学思维。但由于科普读物的专业性较强，一些学生在阅读时会遇到理解困难的问题，从而影响了他们的阅读兴趣。进一步分析不同性别学生的阅读类型偏好，发现存在一定的差异。男生对科幻、武侠类小说的喜爱程度较高，这类小说充满了奇幻的想象和激烈的冲突，能够满足男生对冒险和刺激的追求。例如，刘慈欣的《三体》，以其宏大的宇宙观和精彩的科学想象，吸引了众多男生的目光。他们在阅读中感受着宇宙的奥秘和人类的渺小，对科学产生了浓厚的兴趣。而女生则更倾向于言情、校园类小说，这类小说细腻的情感描写和贴近生活的场景，更容易引起女生的共鸣。如饶雪漫的《左耳》，讲述了一群年轻人的青春故事，其中关于友情、爱情的描写，让女生们感同身受，沉浸在小说的世界中。不同年级的学生阅读类型偏好也有所不同。初一年级学生由于年龄较小，认知水平有限，对故事性强、趣味性高的童话、漫画类书籍兴趣浓厚。这些书籍以生动形象的画面和简单易懂的文字，吸引着初一年级学生的注意力，帮助他们培养阅读兴趣和阅读习惯。随着年级的升高，初二年级学生开始对文学性较强的散文、诗歌产生兴趣，他们渴望从这些作品中汲取知识，提升自己的文学素养。同时，由于知识储备的增加和思维能力的发展，他们对科普读物的接受度也有所提高，开始关注科学知识，探索未知世界。初三年级学生面临中考压力，学习任务繁重，因此对学习辅导类书籍的阅读需求较大，希望通过阅读这些书籍来提高自己的学习成绩。此外，他们对经典文学作品的阅读也更为重视，认识到这些作品对提高语文素养和文化内涵的重要性。3.1.2阅读形式选择在阅读形式的选择上，纸质书籍和电子书籍成为学生的主要选择，其中纸质书籍的选择率为60%，电子书籍的选择率为30%，有声读物的选择率为10%。纸质书籍凭借其独特的阅读体验，仍然在学生的阅读选择中占据主导地位。首先，纸质书籍具有真实的质感，学生在翻阅纸质书籍时，能够感受到纸张的触感和油墨的香气，这种真实的体验是电子书籍无法替代的。例如，在阅读一本精装版的文学名著时，精美的封面设计、厚实的纸张以及清晰的印刷，都能给学生带来一种愉悦的阅读感受，让他们更能沉浸在书籍的世界中。其次，纸质书籍便于做笔记和标注重点。学生在阅读过程中，可以随时在书页上写下自己的感悟、疑问和思考，方便日后回顾和总结。此外，纸质书籍对眼睛的伤害相对较小，长时间阅读不易导致眼睛疲劳，这也是许多学生选择纸质书籍的重要原因之一。然而，随着信息技术的飞速发展，电子书籍以其便捷性和丰富性，受到了越来越多学生的青睐。电子书籍的最大优势在于携带方便，学生只需一部电子设备，如手机、平板电脑或电子阅读器，就可以随时随地阅读大量的书籍，无需担心书籍的重量和体积。例如，在上下学的路上、课间休息或外出旅行时，学生可以轻松地通过电子设备阅读自己喜欢的书籍，充分利用碎片化时间。同时，电子书籍的获取渠道广泛，学生可以通过网络下载、在线阅读等方式，快速获取各种书籍资源，而且电子书籍的更新速度快，能够及时满足学生对新书的需求。此外，一些电子书籍还具有互动性和多媒体功能，如添加书签、评论分享、嵌入音频视频等，为学生提供了更加丰富多样的阅读体验。有声读物作为一种新兴的阅读形式，虽然目前选择率相对较低，但也具有其独特的优势。有声读物适合在一些特定场景下使用，如在做家务、运动、睡前等时间，学生可以通过听书的方式进行阅读，充分利用时间，同时也能解放双手和眼睛。而且，有声读物的朗读通常由专业的播音员或演员进行，他们富有感染力的声音和生动的演绎，能够更好地传达书籍的情感和意境，帮助学生更好地理解和感受作品。例如，在听一些经典的文学作品有声版时，播音员的精彩朗读能够让学生更加深刻地体会到作品的魅力，增强阅读的趣味性和吸引力。对不同年级学生阅读形式选择的分析发现，初一年级学生对电子书籍的接受度相对较高，这与他们对新事物的好奇心和较强的信息技术应用能力有关。初一年级学生正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段，电子书籍所带来的便捷性和丰富性，能够满足他们的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。而初三年级学生由于面临中考压力，学习任务紧张，更需要一个安静、专注的阅读环境，因此对纸质书籍的选择倾向更为明显。纸质书籍能够让他们在学习之余，静下心来，深入阅读，更好地理解和吸收知识。此外，随着年级的升高，学生对阅读的专业性和深度要求也逐渐提高，纸质书籍在这方面更能满足他们的需求，便于他们进行系统的学习和研究。3.2学生阅读能力和难点分析3.2.1阅读速度阅读速度是衡量学生阅读能力的重要指标之一，它直接影响学生在单位时间内获取信息的效率。在延吉市第九中学的调查中发现，学生的阅读速度呈现出较大的差异。仅有30%的学生能够在规定时间内快速阅读完一篇中等篇幅的文章，并准确把握主要内容。这部分学生往往具备良好的阅读习惯，他们在阅读时能够保持高度的专注，快速识别关键词和关键句，从而迅速理解文章的核心要义。例如，在阅读一篇记叙文时，他们能够快速抓住事件的起因、经过和结果，以及人物的主要特点和行为；在阅读议论文时，能够迅速把握作者的观点和论证思路。这种高效的阅读能力使他们在学习和生活中能够更快速地获取所需信息，拓宽知识面。然而，大部分学生的阅读速度较慢，其中20%的学生阅读速度极慢。造成阅读速度慢的原因是多方面的。阅读习惯不佳是一个重要因素。一些学生在阅读时存在逐字逐句阅读的习惯，他们的视线在每个字词上都停留较长时间，导致阅读速度无法提高。例如，在阅读过程中，他们会不自觉地在每个字词上停顿，甚至会重复阅读已经读过的内容，这不仅浪费了大量时间，还影响了对文章整体的理解。这种阅读习惯使得他们难以快速把握文章的脉络和主旨，降低了阅读效率。词汇量不足也严重制约了学生的阅读速度。当学生在阅读中遇到大量不认识的单词或短语时，他们需要花费时间去查阅字典或猜测词义，这必然会导致阅读中断，影响阅读的连贯性。比如，在阅读一篇科普文章时，如果学生对其中涉及的专业术语不熟悉，就需要频繁查阅资料，这会使阅读过程变得断断续续，难以集中精力理解文章的内容。而且，由于词汇量有限，学生对文章的理解也会受到限制，无法准确把握作者的意图。此外，学生的阅读技巧缺乏也是导致阅读速度慢的原因之一。许多学生不知道如何运用略读、跳读等技巧来快速浏览文章，获取关键信息。在阅读时，他们往往采用从头到尾通读的方式，不懂得根据文章的结构和特点有针对性地选择阅读重点。例如，在阅读一篇说明文时，学生可以通过略读文章的开头和结尾，快速了解文章的主题和结论；通过跳读文中的图表和数据，获取关键信息。如果学生不掌握这些阅读技巧，就会在一些无关紧要的细节上花费过多时间，从而降低阅读速度。3.2.2理解能力阅读理解能力是学生阅读能力的核心，它反映了学生对文章内容的理解和把握程度。通过对延吉市第九中学学生的调查分析可知，在阅读理解能力方面，约40%的学生能够较好地理解文章的表层含义，但对于文章中深层次的寓意、作者的写作意图以及文章所反映的社会现象等，理解起来存在一定困难。例如，在阅读鲁迅先生的《祝福》时，很多学生能够理解小说中祥林嫂的悲惨遭遇这一表层情节，但对于小说所揭示的封建礼教对人性的压抑和迫害，以及作者对社会现实的批判等深层次含义，却难以领会。这主要是因为学生的知识储备不足，对相关的历史文化背景了解不够深入，无法将文章内容与时代背景相结合，从而难以理解作者的创作意图和作品的深层内涵。同时，学生的思维能力和分析问题的能力也有待提高。在阅读过程中，他们缺乏对文章的批判性思考和分析能力，往往只是被动地接受文章所传达的信息，而不能主动地对文章进行深入思考和质疑。例如，在阅读一篇议论文时，学生可能只是简单地记住了作者的观点和论据，而没有思考作者的论证逻辑是否严密，论据是否充分，是否存在其他不同的观点等。这种缺乏批判性思维的阅读方式，使得学生无法真正理解文章的精髓，也难以提高自己的阅读理解能力。只有20%的学生能够深入理解文章内容，准确把握作者的情感态度和写作意图，并能够结合自己的生活经验和知识积累，对文章进行批判性思考和评价。这部分学生通常具有较强的思维能力和分析问题的能力，他们能够从多个角度解读文章，挖掘文章的深层价值。例如，在阅读《骆驼祥子》时，他们不仅能够理解祥子三起三落的人生经历，还能深入分析造成祥子悲剧命运的社会原因和个人原因，并且能够将小说中的人物和情节与现实生活相联系，思考人性、社会制度等问题。他们在阅读过程中能够积极主动地思考，提出自己的见解和疑问，通过与文本的互动，不断深化对文章的理解。3.2.3阅读策略运用阅读策略的运用对于提高学生的阅读效率和理解能力至关重要。在延吉市第九中学的调查中发现，大部分学生缺乏系统的阅读策略。仅有35%的学生在阅读前会制定阅读计划，明确阅读目标和任务，在阅读过程中能够运用预测、提问、总结等策略来帮助理解文章内容，阅读后会对文章进行反思和总结。这些学生能够根据阅读材料的类型和自己的阅读目的，选择合适的阅读策略。例如，在阅读文学作品时，他们会运用预测策略，根据文章的标题、开头和已读部分，预测故事的发展和结局，从而激发阅读兴趣，提高阅读的主动性；在阅读科普文章时，他们会运用提问策略，针对文章中的科学概念和现象提出疑问，并通过阅读寻找答案，加深对知识的理解。然而，65%的学生在阅读时没有明确的计划和目标，只是盲目地阅读，缺乏主动思考和探究的意识。在遇到阅读困难时，很多学生不知道如何运用有效的阅读策略来解决问题。当遇到不理解的词语或句子时，约50%的学生选择跳过，继续阅读，而不是积极主动地去解决问题。这种做法使得他们对文章的理解往往停留在表面，无法深入挖掘文章的内涵。还有部分学生在阅读时不懂得运用总结策略，读完文章后不能概括出文章的主要内容和中心思想，导致阅读效果不佳。此外，学生对不同阅读策略的运用能力也存在差异。一些学生虽然知道略读、跳读等阅读策略，但在实际运用中却不能灵活运用。在略读时，他们可能无法准确抓住文章的关键信息，导致略读效果不佳；在跳读时，他们可能会错过重要内容，影响对文章的整体理解。这说明学生在阅读策略的学习和运用方面还需要加强指导和训练，提高他们运用阅读策略的能力，从而更好地提高阅读效率和理解能力。3.3学生对课外阅读的态度和兴趣分析3.3.1阅读态度在延吉市第九中学，学生对语文课外阅读的态度呈现出多样化的特点，这在很大程度上影响着他们的阅读行为和阅读效果。调查数据显示，40%的学生对课外阅读持积极态度，他们深刻认识到课外阅读对自身成长的重要性，将其视为丰富知识储备、开阔视野、提升语文素养的重要途径。这部分学生具有较强的自主阅读意识，能够主动规划自己的阅读时间和阅读内容。例如，在课间休息或自习课上，他们会自觉拿出课外书籍进行阅读；在周末或节假日，也会安排专门的时间沉浸在书的世界里。他们阅读的范围广泛，不仅涵盖了文学名著、科普读物等传统阅读领域，还关注时事新闻、文化评论等方面的内容，通过阅读不断拓宽自己的知识面和思维视野。然而，仍有35%的学生对课外阅读持一般态度。他们虽然不排斥课外阅读，但在阅读的主动性和积极性上存在明显不足。这些学生往往缺乏明确的阅读目标和计划，阅读行为较为随意，只有在闲暇时间或老师、家长的要求下才会进行阅读。比如，当老师布置了课外阅读任务时，他们才会勉强去完成；在没有外界压力的情况下，他们更倾向于选择其他娱乐活动，如玩游戏、看电视剧等。他们对阅读的重视程度不够，没有将阅读融入到自己的日常生活中，导致阅读量较少，阅读能力和素养的提升也较为缓慢。值得关注的是，还有25%的学生对课外阅读缺乏兴趣，甚至有些抵触。他们认为课外阅读枯燥乏味，无法像其他娱乐活动那样带给他们即时的快乐和满足感。这部分学生可能没有找到适合自己的阅读材料，或者在以往的阅读经历中没有获得良好的阅读体验，从而对阅读产生了负面印象。例如，有些学生尝试阅读一些经典文学作品，但由于作品的语言较为晦涩难懂，内容与他们的生活距离较远，导致他们在阅读过程中感到困惑和无聊，逐渐失去了阅读的兴趣。此外，现代社会中各种电子产品的普及，也对这部分学生产生了较大的吸引力，他们更容易沉迷于电子游戏、短视频等娱乐方式，进一步挤压了阅读的时间和空间。造成学生阅读态度差异的原因是多方面的。家庭阅读氛围对学生的阅读态度有着重要影响。在阅读氛围浓厚的家庭中，家长热爱阅读，经常与孩子一起阅读、讨论书籍，孩子在潜移默化中会受到感染，对阅读产生兴趣，形成积极的阅读态度。相反，在一些家庭中，家长自己很少阅读，也不重视孩子的课外阅读，孩子就难以养成良好的阅读习惯，对阅读的态度也会比较消极。教师的引导和教育方式也不容忽视。教师在课堂教学中对课外阅读的重视程度，以及是否能够为学生提供有效的阅读指导，都会影响学生的阅读态度。如果教师能够在课堂上积极推荐优秀的课外书籍，引导学生进行阅读思考，并组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，学生就会受到激励，对课外阅读更加重视。反之，如果教师对课外阅读关注较少，学生就会认为课外阅读不重要，从而降低阅读的积极性。此外，学生自身的兴趣爱好和性格特点也会影响他们的阅读态度。性格开朗、好奇心强的学生，往往更容易对新鲜事物产生兴趣，包括阅读不同类型的书籍；而性格内向、兴趣较为单一的学生，可能对阅读的兴趣相对较低，更倾向于从事自己熟悉和擅长的活动。3.3.2阅读兴趣学生的阅读兴趣是影响他们课外阅读行为的关键因素之一，它直接关系到学生是否愿意主动参与阅读，以及阅读的深度和广度。在延吉市第九中学的调查中发现，学生的阅读兴趣呈现出多元化的特点，但也存在一些普遍的倾向和影响因素。约30%的学生对课外阅读表现出浓厚的兴趣，他们对各种类型的书籍都充满了探索的欲望，阅读量较大，并且会主动与同学、老师分享自己的阅读心得和体会。这部分学生往往具有较强的求知欲和好奇心，他们能够从阅读中获得极大的乐趣和满足感。例如，有些学生对科幻小说情有独钟，像刘慈欣的《三体》，他们被小说中宏大的宇宙观、精彩的科学想象和深刻的哲学思考所吸引，沉浸其中，不断探索宇宙的奥秘和人类的未来。他们会积极参加学校组织的阅读社团或读书活动，与志同道合的同学交流阅读感受，进一步激发自己的阅读兴趣。40%的学生对课外阅读有一定的兴趣，但兴趣程度不高。他们阅读的范围相对较窄，主要集中在自己喜欢的少数几种类型的书籍上，阅读的持续性和深度有待提高。比如，有些学生只喜欢阅读言情小说或漫画书，对于其他类型的书籍则缺乏兴趣。他们在阅读时往往只是为了消遣娱乐，没有深入思考和探究书中的内容，阅读的效果也相对有限。这部分学生虽然有阅读的意愿，但由于缺乏有效的引导和激励，阅读兴趣难以进一步提升。30%的学生对课外阅读兴趣淡薄，很少主动阅读课外书籍，阅读量较少，对阅读活动缺乏参与热情。他们可能更倾向于将课余时间用于其他活动，如体育锻炼、玩电子产品等。这部分学生对阅读缺乏兴趣的原因较为复杂，可能是因为没有找到适合自己的阅读材料，也可能是受到周围环境的影响，缺乏阅读的氛围和动力。影响学生阅读兴趣的因素是多方面的。阅读材料的内容和质量是关键因素之一。约50%的学生表示，如果阅读材料内容有趣、生动，能够吸引他们的注意力，他们就会更愿意阅读。例如，情节精彩、富有想象力的小说，往往能够激发学生的阅读兴趣；而内容枯燥、晦涩难懂的书籍，则容易让学生望而却步。此外，书籍的排版、插图等因素也会影响学生的阅读体验，精美的排版和生动的插图能够增加书籍的吸引力，提高学生的阅读兴趣。教师的引导和指导对学生的阅读兴趣产生重要影响。40%的学生认为，当教师能够推荐适合他们的书籍，并在阅读过程中给予有效的指导和启发时，他们会对课外阅读更感兴趣。教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平，为学生推荐合适的书籍，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，帮助学生理解书中的内容，从而提高学生的阅读兴趣。例如，教师可以在课堂上开展阅读分享活动，向学生推荐自己读过的优秀书籍，并分享自己的阅读感悟，激发学生的阅读欲望。家庭阅读氛围同样不容忽视。35%的学生表示，家庭中良好的阅读氛围能够促使他们更积极地参与课外阅读。如果家长热爱阅读，经常与孩子一起阅读、讨论书籍，孩子也会更容易受到感染，养成阅读的习惯。家庭阅读氛围的营造可以从多个方面入手，如设立家庭阅读角，为孩子提供安静舒适的阅读环境；家长以身作则，带头阅读，为孩子树立榜样；定期开展亲子共读活动，增进亲子关系的同时，也培养了孩子的阅读兴趣。同伴的影响也不可小觑。25%的学生表示，当身边的同学都喜欢阅读时，他们也会受到带动，更愿意参与课外阅读。同伴之间的相互影响和交流能够形成良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，在班级中，如果有一群热爱阅读的同学经常分享自己的阅读心得和体会，其他同学也会受到感染，逐渐加入到阅读的行列中来。四、影响延吉市第九中学语文课外阅读的因素4.1学校因素4.1.1课程设置在延吉市第九中学，当前的课程设置对学生的语文课外阅读时间产生了较为明显的挤压效应。学校的课程安排紧密围绕中考科目展开，语文、数学、英语等主要学科占据了大量的课时，使得课外阅读课程的设置极为有限。据调查，每周仅有1-2节专门的阅读课，且时常因其他课程的教学进度或考试安排而被占用。在初三备考阶段，这种情况更为突出，课外阅读课几乎被完全取消，学生的全部精力都集中在应对中考的知识学习和习题训练上。这种课程设置导致学生难以保证充足的课外阅读时间。在紧张的学习节奏下，学生每天需要完成大量的作业和复习任务，即使对课外阅读有兴趣，也往往因为时间不足而无法进行。例如，一位初三学生表示，每天放学后需要花费2-3个小时完成作业，周末还要参加各种补习班，几乎没有时间阅读课外书籍。长期缺乏课外阅读时间，使得学生无法深入阅读经典作品，难以培养良好的阅读习惯和阅读能力，限制了学生语文素养的提升。为了改善这一状况，学校需要合理调整课程设置，为课外阅读留出足够的空间。可以适当减少一些学科的课时，增加阅读课的数量，确保每周有3-4节专门的阅读课。同时，要严格保证阅读课的教学时间，避免被其他课程随意占用。还可以将课外阅读与语文教学有机结合，在语文课堂上预留一定的时间让学生进行阅读分享和讨论，引导学生将课外阅读与课堂学习相互促进。例如，在学习某篇课文后，推荐相关的课外阅读材料，让学生在阅读课上进行拓展阅读，并在课堂上组织讨论，加深学生对课文和课外阅读材料的理解。4.1.2教师指导教师在学生的语文课外阅读指导方面发挥着至关重要的作用，但在延吉市第九中学，目前教师在这方面存在一些不足之处。部分教师对课外阅读的重视程度不够，认为课外阅读只是学生的课余活动，与教学成绩关系不大，因此在指导学生阅读时缺乏积极性和主动性。在阅读课上，一些教师只是简单地布置阅读任务，让学生自行阅读，缺乏有效的引导和指导，导致学生在阅读过程中遇到问题时无法得到及时解决，阅读效果不佳。此外，教师的阅读指导方法也有待改进。许多教师在指导学生阅读时，仍然采用传统的教学方法，注重对文章的字词解释、语法分析等基础知识的讲解，而忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。这种指导方法使得阅读教学枯燥乏味，难以激发学生的阅读兴趣。在推荐阅读书籍时，一些教师没有充分考虑学生的兴趣和阅读水平，推荐的书籍不符合学生的实际需求，导致学生对阅读缺乏热情。为了加强教师的阅读指导作用，学校可以采取以下措施。加强对教师的培训，提高教师对课外阅读重要性的认识，转变教师的教学观念，使教师认识到课外阅读对学生语文素养提升的重要性，从而积极主动地参与到阅读指导工作中。组织教师参加阅读教学培训课程和研讨会，学习先进的阅读指导方法和策略，提高教师的阅读指导能力。例如，学习如何运用思维导图、问题引导等方法帮助学生理解文章内容，如何通过阅读分享、角色扮演等活动激发学生的阅读兴趣。教师自身也需要不断提升阅读素养，广泛阅读各类书籍，了解不同类型书籍的特点和价值，以便能够根据学生的兴趣和阅读水平，为学生推荐合适的阅读书籍。在阅读指导过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，采用多样化的教学方法，如情境教学、小组合作学习等，激发学生的阅读积极性。教师可以根据阅读材料的内容，创设相应的情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣；组织学生进行小组合作阅读，让学生在交流讨论中分享阅读心得，提高阅读能力。4.1.3阅读资源学校的阅读资源是影响学生课外阅读的重要因素之一。在延吉市第九中学，图书馆的藏书量和种类存在一定的不足。根据调查，学校图书馆的人均藏书量仅为20册左右，远低于国家规定的中学生人均藏书量标准。藏书种类也不够丰富，文学类书籍占比较大，而科普类、历史类、哲学类等书籍相对较少，无法满足学生多样化的阅读需求。一些热门书籍和新出版的书籍数量有限，学生往往需要排队借阅，等待时间较长，这在一定程度上影响了学生的阅读积极性。此外，学校的电子阅读资源配备也不够完善。虽然学校开通了校园网，但电子阅读资源的种类和数量有限，且部分电子资源的访问需要付费，增加了学生的阅读成本。一些电子阅读设备的维护和管理也存在问题，经常出现设备故障、网络连接不稳定等情况，影响了学生的使用体验。阅读资源的不足对学生的阅读产生了诸多负面影响。由于缺乏丰富的阅读资源，学生的阅读范围受到限制，无法接触到更多元化的知识和思想，不利于学生的全面发展。学生在阅读时往往只能选择有限的书籍，容易产生阅读疲劳，降低阅读兴趣。阅读资源的不足也使得教师在开展阅读教学时受到限制，难以根据教学内容和学生的需求提供丰富的阅读材料，影响了阅读教学的质量和效果。为了改善阅读资源不足的问题，学校应加大对图书馆建设的投入，增加藏书量，丰富藏书种类。根据学生的阅读需求和兴趣，有针对性地采购各类书籍，尤其是科普类、历史类、哲学类等书籍，满足学生多样化的阅读需求。同时，要及时更新图书馆的藏书，确保学生能够借阅到最新的书籍。学校还应加强电子阅读资源的建设，购买丰富的电子图书、期刊、数据库等资源，为学生提供便捷的电子阅读服务。加强对电子阅读设备的维护和管理，确保设备正常运行，网络连接稳定，提高学生的使用体验。此外，学校还可以鼓励学生捐赠书籍，建立班级图书角，实现图书资源的共享，进一步丰富学生的阅读资源。4.2家庭因素4.2.1家庭阅读氛围家庭阅读氛围是影响学生课外阅读的重要因素之一，它对学生阅读习惯和兴趣的形成起着潜移默化的作用。在延吉市第九中学的调查中发现，家庭阅读氛围的差异与学生的阅读态度和兴趣密切相关。在阅读氛围浓厚的家庭中，家长通常热爱阅读，他们会为孩子树立良好的榜样。这些家庭中往往拥有丰富的藏书，设置专门的阅读空间，如书房或阅读角，为孩子创造了一个安静、舒适的阅读环境。家长还会积极参与孩子的阅读活动，与孩子一起阅读、讨论书籍，分享阅读心得。例如，在一些家庭中，每周会设定固定的亲子共读时间，家长和孩子围坐在一起，共同阅读一本有趣的书籍，然后交流各自的感受和想法。这种互动不仅增进了亲子关系，还激发了孩子的阅读兴趣，让孩子在阅读中感受到快乐和温暖。在这样的家庭环境中成长的学生，往往对课外阅读表现出较高的热情和积极性。他们从小受到阅读氛围的熏陶，将阅读视为生活中不可或缺的一部分，主动阅读的意识较强，阅读量也相对较大。他们的阅读兴趣更加广泛，不仅关注文学类书籍，还对科普、历史、哲学等各类书籍充满好奇，通过阅读不断拓展自己的知识面和思维视野。然而，在部分家庭中，阅读氛围较为淡薄。这些家庭中可能很少有藏书，家长也很少阅读，甚至在孩子阅读时，会受到电视、电脑、手机等电子产品的干扰。家长对孩子的阅读缺乏关注和引导，没有意识到阅读对孩子成长的重要性。在这样的家庭环境中，学生很难养成良好的阅读习惯，对课外阅读的兴趣也较低。他们可能认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只有在老师或家长的要求下才会勉强阅读，阅读的主动性和积极性严重不足。由于缺乏阅读氛围的感染，这些学生的阅读量较少，阅读能力和语文素养的提升也受到限制。为了营造良好的家庭阅读氛围，家长可以从以下几个方面入手。家长要以身作则，带头阅读。家长的阅读行为会对孩子产生直接的影响，当孩子看到家长热爱阅读时，他们也会受到感染，逐渐对阅读产生兴趣。家长可以在孩子面前多阅读书籍、报纸、杂志等，分享自己的阅读感悟和收获，让孩子感受到阅读的乐趣和价值。家庭应增加阅读资源的投入，购买适合孩子年龄和阅读水平的书籍，丰富家庭藏书。可以根据孩子的兴趣爱好，选择不同类型的书籍，如文学名著、科普读物、漫画书等，满足孩子多样化的阅读需求。同时，合理布置家庭阅读空间，打造一个安静、舒适、光线充足的阅读角落，为孩子提供一个良好的阅读环境，让孩子能够在舒适的氛围中享受阅读的乐趣。家长要积极参与孩子的阅读活动，与孩子建立良好的阅读互动。可以定期开展亲子共读活动，与孩子一起阅读同一本书籍，然后交流阅读心得和体会。在阅读过程中，家长可以引导孩子思考书中的问题，鼓励孩子发表自己的见解，培养孩子的思维能力和表达能力。还可以组织家庭阅读分享会，让每个家庭成员分享自己最近读过的一本好书，推荐给其他家庭成员，促进家庭成员之间的阅读交流和学习。4.2.2家长支持度家长对学生课外阅读的支持度是影响学生阅读的关键因素之一，它涵盖了多个方面，包括时间、物质和精神上的支持，这些支持对学生的阅读行为和阅读效果有着重要的促进作用。在时间支持方面，家长合理安排孩子的课余时间，为课外阅读留出充足的时间，对孩子的阅读发展至关重要。在延吉市第九中学，部分家长能够充分认识到课外阅读的重要性，注重培养孩子的阅读习惯。他们会为孩子制定科学的学习和生活计划，在完成学校作业和其他学习任务的前提下，鼓励孩子每天抽出一定的时间进行课外阅读。这些家长明白，课外阅读不仅能够丰富孩子的知识储备，还能培养孩子的思维能力和想象力，对孩子的学习和成长具有积极的影响。因此，他们会积极引导孩子合理分配时间，避免孩子沉迷于电子产品或其他娱乐活动，确保孩子有足够的时间沉浸在书的世界里。然而，也有一些家长由于对孩子的学习成绩过度关注，只重视学校课程的学习，认为课外阅读会占用孩子学习课本知识的时间，从而限制孩子的课外阅读时间。在这些家长看来，孩子的主要任务是学好语文、数学、英语等主科课程，提高考试成绩，而课外阅读并不是必要的学习内容。因此，他们会给孩子报各种补习班和兴趣班，让孩子在课余时间忙于参加各种学习活动，导致孩子几乎没有时间进行课外阅读。这种做法在一定程度上剥夺了孩子阅读的权利，影响了孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养，不利于孩子的全面发展。在物质支持方面，家长为孩子提供丰富的阅读资源，对激发孩子的阅读兴趣和提高阅读能力具有重要意义。一些家长非常重视孩子的阅读，会根据孩子的年龄、兴趣和阅读水平，为孩子购买各种类型的书籍，包括文学名著、科普读物、历史传记、儿童文学等。他们还会关注书籍的质量和内容，选择适合孩子阅读的优秀作品，为孩子提供良好的阅读素材。除了购买纸质书籍，这些家长还会为孩子提供电子阅读设备，如平板电脑、电子阅读器等，并下载适合孩子阅读的电子书籍和阅读软件，方便孩子随时随地进行阅读。此外，他们还会经常带孩子去图书馆、书店等地方，让孩子接触更多的阅读资源，感受浓厚的阅读氛围。相反，部分家长在物质支持方面存在不足。他们很少为孩子购买书籍，认为书籍价格昂贵，而且孩子可能看不完，浪费钱。这些家长没有意识到阅读对孩子成长的重要性，也没有认识到为孩子提供阅读资源是一种投资，能够帮助孩子获得知识和成长。由于缺乏足够的阅读资源，孩子的阅读选择受到限制，难以满足他们多样化的阅读需求，从而影响了孩子阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。在精神支持方面，家长对孩子阅读的鼓励和肯定，能够增强孩子的阅读自信心和阅读动力。一些家长非常注重孩子的阅读体验，当孩子阅读完一本书后，他们会与孩子进行交流，倾听孩子的阅读感受和收获，并给予孩子充分的鼓励和肯定。他们会表扬孩子的阅读成果，如孩子能够理解书中的内容、写了一篇好的读书笔记等，让孩子感受到自己的努力得到了认可，从而增强孩子的阅读自信心和阅读动力。这些家长还会鼓励孩子参加各种阅读活动，如学校组织的读书分享会、阅读竞赛等，为孩子提供展示阅读成果的平台，让孩子在阅读活动中获得成就感和快乐。然而，有些家长对孩子的阅读缺乏关注和鼓励，认为阅读是孩子自己的事情，不需要过多干涉。他们很少与孩子交流阅读心得，也不关心孩子的阅读进展和阅读成果。在孩子阅读过程中，他们没有给予孩子足够的支持和指导，当孩子遇到阅读困难时，也没有及时帮助孩子解决问题。这种做法会让孩子感到自己的阅读行为没有得到重视，从而降低孩子的阅读积极性和阅读兴趣。为了提高家长对学生课外阅读的支持度，学校和社会可以采取以下措施。学校可以加强与家长的沟通与合作，通过家长会、家长学校、家访等形式，向家长宣传课外阅读的重要性，让家长了解阅读对孩子成长的积极影响，转变家长的教育观念，提高家长对课外阅读的重视程度。学校还可以为家长提供阅读指导和建议，帮助家长根据孩子的年龄和阅读水平，选择适合孩子阅读的书籍，指导家长如何与孩子进行阅读互动，营造良好的家庭阅读氛围。社会可以通过各种媒体和渠道，宣传阅读的重要性，提高全社会对阅读的重视程度，营造良好的阅读氛围。可以开展各种阅读推广活动，如读书节、阅读公益讲座、亲子阅读活动等，吸引家长和孩子参与，增强家长对阅读的认识和理解，提高家长对孩子课外阅读的支持度。还可以建立社区图书馆、阅读角等阅读场所，为家长和孩子提供更多的阅读资源和阅读空间，方便家长和孩子进行阅读。4.3学生自身因素4.3.1阅读兴趣学生阅读兴趣的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响。阅读材料的内容和质量在其中起着关键作用。有趣、生动且富有内涵的阅读材料能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。以深受学生喜爱的《哈利・波特》系列小说为例，其充满奇幻色彩的魔法世界、扣人心弦的冒险情节以及个性鲜明的人物形象，让学生仿佛置身于一个全新的奇妙世界，从而沉浸其中，享受阅读的乐趣。这种阅读体验不仅满足了学生对未知世界的好奇心，还培养了他们的想象力和创造力，使他们对阅读产生了浓厚的兴趣。教师的引导和指导也对学生阅读兴趣的培养具有重要影响。教师在阅读教学中，可以通过巧妙的教学设计和引导，激发学生的阅读兴趣。在讲解一篇课文时，教师可以引入相关的背景知识和有趣的故事，引发学生的好奇心，然后引导学生阅读相关的课外书籍，拓宽他们的阅读视野。教师还可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、阅读竞赛等，让学生在活动中感受阅读的乐趣，增强阅读的积极性。在读书分享会上，学生可以分享自己的阅读心得和体会，互相交流和学习，从而激发更多同学的阅读兴趣。家庭阅读氛围同样不容忽视。家庭是学生成长的第一环境，家庭阅读氛围的浓厚与否直接影响着学生阅读兴趣的形成。在阅读氛围浓厚的家庭中，家长热爱阅读，经常与孩子一起阅读、讨论书籍，为孩子树立了良好的榜样。家庭中丰富的藏书和安静舒适的阅读空间，也为孩子提供了良好的阅读条件。在这样的家庭环境中，孩子更容易受到阅读的熏陶，将阅读视为一种生活方式，从而培养出浓厚的阅读兴趣。为了激发和培养学生的阅读兴趣，教师可以从多个方面入手。根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平，推荐适合他们的书籍。对于低年级学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本和童话书；对于高年级学生，则可以推荐一些经典文学作品、科普读物和历史传记等。通过推荐合适的书籍，让学生在阅读中找到乐趣，提高阅读兴趣。教师还可以运用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。采用情境教学法，根据阅读材料的内容创设相应的情境，让学生在情境中感受阅读的乐趣；运用小组合作学习法，组织学生进行小组阅读和讨论，让学生在交流中分享阅读心得，互相学习，共同提高阅读兴趣。此外，教师还可以开展各种阅读活动，如读书分享会、阅读马拉松、书评比赛等，为学生提供展示阅读成果的平台，让学生在活动中获得成就感，进一步激发阅读兴趣。在读书分享会上，教师可以鼓励学生分享自己最喜欢的一本书，介绍书籍的主要内容和自己的阅读感悟，其他同学可以提问和交流，这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以培养学生的表达能力和思维能力。4.3.2学习压力在延吉市第九中学，学生面临着较大的学习压力，这对他们的课外阅读时间和精力产生了显著的影响。随着年级的升高，尤其是进入初三阶段，学习任务日益繁重，学生每天需要完成大量的作业、进行复习和预习，还要参加各种考试和辅导课程。在这种情况下，学生的课外阅读时间被严重压缩，许多学生表示根本没有时间阅读课外书籍。一位初三学生无奈地说：“每天放学后要做两三个小时的作业，周末还要上补习班，连睡觉的时间都不够，哪里还有时间看课外书呢？”学习压力不仅减少了学生的课外阅读时间，还影响了他们的阅读精力。在高强度的学习压力下，学生身心疲惫，在阅读时难以集中注意力，阅读效果大打折扣。有些学生即使有时间阅读，也会因为精神状态不佳而无法深入理解书籍内容，逐渐失去阅读的兴趣。长期的学习压力还可能导致学生对阅读产生抵触情绪，将阅读视为一种负担，而不是一种享受。为了缓解学生的学习压力，平衡学习与阅读，学校和家长可以采取一系列措施。学校应合理调整课程设置，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学效率，减少学生的课后作业量，为学生留出更多的课外阅读时间。教师在教学过程中，可以采用分层教学、个性化教学等方法，根据学生的实际情况制定教学计划和作业任务，避免学生因学习难度过大而产生过大的压力。家长要关注孩子的学习和生活状态，合理安排孩子的课余时间，鼓励孩子进行课外阅读。家长可以与孩子一起制定学习和阅读计划，帮助孩子合理分配时间，在完成学习任务的前提下，保证每天有一定的阅读时间。家长还可以与孩子一起阅读，分享阅读心得，营造良好的家庭阅读氛围，让孩子在阅读中放松身心，缓解学习压力。学生自身也需要学会调整心态，合理安排时间，提高学习效率。在学习过程中，学生可以采用一些有效的学习方法，如制定学习计划、合理利用时间、做好预习和复习等，提高学习效果，减少学习压力。学生还可以通过参加体育锻炼、听音乐、旅游等方式，放松身心，缓解学习压力，以更好的状态投入到阅读和学习中。4.3.3阅读习惯学生现有的阅读习惯对他们的课外阅读效果有着重要影响。在阅读时间方面，调查发现，大部分学生没有固定的阅读时间，阅读行为较为随意。他们往往在完成作业后，利用碎片化的时间进行阅读，这种阅读方式难以让学生深入阅读和思考，无法充分发挥阅读的作用。一些学生表示，他们只有在课间休息或睡觉前才会看一会儿课外书，每次阅读的时间较短，很难连贯地阅读完一本书。在阅读场所的选择上，许多学生主要在学校或家中进行阅读。在学校，学生通常在课间休息或自习课上阅读，由于环境嘈杂，容易受到干扰，影响阅读的专注度。在家中，学生可能会受到电视、电脑、手机等电子产品的诱惑，难以集中精力阅读。部分学生缺乏良好的阅读姿势和阅读卫生习惯，长时间近距离阅读、在光线不足的环境下阅读等，不仅影响阅读效果，还对视力造成了损害。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以从以下几个方面入手。引导学生制定阅读计划，合理安排阅读时间。教师可以根据学生的阅读水平和阅读需求，帮助学生制定每天、每周的阅读计划，明确阅读目标和任务。每天安排30分钟到1小时的阅读时间，每周阅读一本课外书籍，并要求学生按照计划坚持阅读，逐渐养成定期阅读的习惯。教师要指导学生选择合适的阅读场所，营造良好的阅读环境。在学校，教师可以组织学生到图书馆、阅览室等安静的场所进行阅读，让学生在浓厚的阅读氛围中专注阅读。在家中，家长可以为孩子打造一个安静、舒适的阅读空间，减少电子产品的干扰，为孩子提供良好的阅读条件。教师还应培养学生良好的阅读姿势和阅读卫生习惯，教育学生保持正确的坐姿，避免长时间近距离阅读，注意阅读环境的光线等。教师可以定期开展阅读指导课，向学生传授阅读技巧和方法，如如何进行精读、略读、跳读，如何做读书笔记等，提高学生的阅读能力和阅读效果。此外，教师可以通过开展阅读活动，如阅读打卡、阅读分享会等，激励学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读打卡活动中，学生每天记录自己的阅读内容和阅读时间，坚持打卡，教师可以对坚持打卡的学生进行表扬和奖励，激发学生的阅读积极性。在阅读分享会上，学生分享自己的阅读心得和体会，互相学习，共同提高阅读兴趣和阅读能力。五、提升延吉市第九中学语文课外阅读质量的策略5.1学校层面5.1.1优化课程设置学校应全面调整课程设置，科学规划各学科的课时分配，确保语文课外阅读拥有充足的时间保障。具体而言，每周可安排3-4节专门的阅读课，将阅读课纳入正式的课程表，如同语文、数学、英语等主科课程一样，严格保证其教学时间不被其他课程随意占用。在阅读课上，教师可以组织多样化的阅读活动，如阅读分享会、阅读指导讲座、阅读技巧训练等，引导学生深入阅读，提高阅读效果。例如，教师可以选择一篇经典的文学作品，在阅读课上带领学生进行精读，分析作品的结构、语言、主题等，同时鼓励学生分享自己的阅读感悟和体会，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。除了专门的阅读课，学校还应充分利用课间、午休、自习课等碎片化时间，为学生创造更多的阅读机会。可以在教室设置图书角，摆放各类适合学生阅读的书籍，让学生在课间休息时能够随时拿起一本书进行阅读；在午休时间，安排专门的教师进行管理，组织学生进行安静的阅读；自习课上，教师可以引导学生将课外阅读与语文学习相结合，鼓励学生阅读与课文相关的拓展资料，加深对课文内容的理解。通过合理利用这些碎片化时间，能够让学生在日常生活中养成阅读的习惯，增加阅读量。此外，学校还可以将课外阅读与语文教学有机融合，在语文课堂教学中渗透课外阅读的内容。在讲解课文时，教师可以引入相关的课外阅读材料，引导学生进行拓展阅读，加深对课文的理解。学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇章，让学生更好地了解鲁迅先生的创作风格和思想内涵。教师还可以在课堂上预留一定的时间，让学生分享自己的课外阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣，促进学生之间的阅读交流。5.1.2加强教师培训教师在学生的语文课外阅读中扮演着至关重要的角色，他们的阅读指导能力直接影响着学生的阅读效果和阅读兴趣。因此，学校应高度重视教师阅读指导能力的培训，采取多种方式提升教师的专业素养和指导水平。定