延吉市第十二中学命题作文教学的现状、问题与突破路径研究

延吉市第十二中学命题作文教学的现状、问题与突破路径研究一、绪论1.1问题的提出在初中语文教学体系中，写作占据着举足轻重的地位，是衡量学生语文综合素养的关键指标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作不仅能锻炼学生的语言运用与组织能力，还能有效提升其思维能力、创新能力以及审美能力，对学生的全面发展意义深远。然而，当前初中语文写作教学，尤其是命题作文教学，面临着诸多困境。以延吉市第十二中学为例，在实际教学过程中，命题作文教学存在的问题日益凸显。一方面，教师在命题作文教学中，教学方法较为传统、单一，多是按照教材内容进行命题，缺乏对学生实际需求和兴趣点的考量，导致学生写作积极性不高。同时，在教学过程中，对写作技巧和方法的指导不够系统、深入，学生难以掌握有效的写作策略。另一方面，学生普遍对命题作文存在畏难情绪，写作时缺乏灵感与素材，作文内容空洞、缺乏真情实感，语言表达平淡，难以达到课程标准的要求。延吉市第十二中学命题作文教学现状不仅影响学生的语文成绩，也制约着学生语文综合素养的提升。基于此，深入研究延吉市第十二中学命题作文教学现状，剖析其中存在的问题，并提出针对性的改进策略具有重要的现实意义。1.2研究目的和意义本研究旨在深入剖析延吉市第十二中学命题作文教学的现状，全面了解教师的教学方法、学生的写作水平与态度以及教学过程中存在的问题，为改进该校命题作文教学提供理论依据与实践指导，进而提升学生的写作能力。初中语文写作教学是培养学生语言表达和思维能力的关键环节，而命题作文作为常见的写作形式，对学生的综合素养提出了较高要求。深入研究延吉市第十二中学命题作文教学现状，具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，有助于丰富初中语文写作教学的研究成果，为写作教学理论的发展提供实证支持，进一步完善写作教学的理论体系。通过对该校命题作文教学的深入剖析，可以发现现有理论在实践应用中的优势与不足，从而为理论的进一步完善和发展提供方向。在实践意义上，能为延吉市第十二中学的语文教师提供针对性的教学建议，帮助教师改进教学方法，优化教学过程，提高命题作文教学的质量与效率。通过揭示教学中存在的问题，为教师提供改进的方向，帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。对学生而言，有利于激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，提升学生的命题作文写作能力，进而提高学生的语文综合素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。提高学生的写作能力，不仅有助于学生在语文考试中取得更好的成绩，还能培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力，对学生的终身发展具有重要意义。1.3研究综述国内外诸多学者围绕命题作文教学展开了丰富的研究，取得了一系列具有重要价值的成果。国外在写作教学研究方面起步较早，积累了深厚的理论基础和实践经验。在教学理念上，强调以学生为中心，注重培养学生的自主写作能力和创新思维。美国的写作教学注重激发学生的写作兴趣，通过创设真实的写作情境，让学生在实际运用中提升写作能力。美国写作教学鼓励学生参与各种写作活动，如创意写作、项目写作等，使学生在实践中锻炼写作技巧，培养写作思维。在教学方法上，多样化的教学方法得到广泛应用，如过程教学法、体裁教学法等。过程教学法强调写作过程的指导，将写作分为预写、起草、修改、编辑和发表等阶段，教师在每个阶段给予针对性的指导，帮助学生逐步完善作文。体裁教学法则注重对不同体裁文章的结构和语言特点的分析，让学生掌握各类体裁的写作规范，提高写作的专业性。这些教学方法的应用，为提高学生的写作水平提供了有力支持。国内的命题作文教学研究紧密结合我国教育实际，在教学方法、教学模式以及学生写作能力培养等方面进行了深入探讨。在教学方法上，许多学者倡导情境教学法、读写结合法等。情境教学法通过创设生动具体的情境，激发学生的写作兴趣和情感体验，使学生在情境中产生写作的欲望，从而提高写作的积极性和主动性。读写结合法则强调阅读与写作的相互促进作用，通过阅读优秀作品，让学生学习其中的写作技巧和表达方式，进而运用到自己的写作中，实现以读促写、以写带读的良性循环。在教学模式方面，有学者提出了“支架式教学模式”，教师通过搭建教学支架，为学生提供必要的支持和引导，帮助学生逐步掌握写作技能，提高写作能力。这种模式注重学生的主体地位，强调学生在教师的引导下自主探索和学习。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，对命题作文教学的研究大多停留在理论层面，缺乏对实际教学案例的深入分析和实证研究，导致理论与实践的结合不够紧密，提出的教学方法和策略在实际教学中难以有效实施。另一方面，针对特定地区、学校的命题作文教学研究相对较少，未能充分考虑不同地区、学校的教学实际情况和学生的特点，研究成果的针对性和可操作性有待提高。在延吉市第十二中学命题作文教学方面，目前尚未有系统的研究，无法为该校的命题作文教学提供全面、有效的指导。因此，开展对延吉市第十二中学命题作文教学的现状调查与分析，具有重要的研究价值和现实意义。1.4研究方法本研究综合运用问卷调查法、访谈法和文献研究法，确保研究的全面性、深入性和科学性。问卷调查法能够从宏观层面收集大量数据，为研究提供量化支持。通过设计科学合理的问卷，面向延吉市第十二中学的学生和语文教师发放，全面了解学生的写作现状，如写作兴趣、写作习惯、写作困难等；以及教师的教学情况，包括教学方法、教学内容、教学评价等。问卷内容涵盖选择题、简答题等多种题型，以获取丰富的信息。选择题可以快速收集学生和教师在某些方面的观点和行为倾向，简答题则能让他们更详细地阐述自己的想法和感受。访谈法有助于深入挖掘研究对象的内心想法和真实感受，弥补问卷调查的不足。针对学生和教师分别制定不同的访谈提纲，通过面对面的交流，深入了解学生对命题作文的看法、期望以及在写作过程中遇到的问题；教师在命题作文教学中的经验、困惑以及对教学改进的建议。访谈过程中，采用开放式问题，鼓励访谈对象自由表达，从而获取更丰富、更有价值的信息。文献研究法为研究提供了坚实的理论基础和研究思路。通过查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、教学研究报告等，全面了解命题作文教学的研究现状和发展趋势，借鉴已有的研究成果和经验，为本研究提供理论支持和研究方法的参考。在文献研究过程中，对相关文献进行系统梳理和分析，总结出命题作文教学的关键问题和研究热点，为研究的开展提供方向。1.5相关概念界定命题作文，是一种常见且具有特定要求的作文形式。《语文课程标准》对写作的要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，命题作文正是在这一基础上，由出题者给定明确题目，写作者需依据题目要求进行创作。从结构角度来看，命题作文可分为词语式命题，如“梦想”“挫折”等，以单个词语作为题目，简洁凝练却蕴含丰富写作方向；短语式命题，像“美丽的校园”“难忘的经历”，通过短语限定写作范围与重点；句子式命题，例如“我懂得了坚持的意义”，以完整句子呈现题目，对写作主题与立意有更明确引导。从形式上，它又可分为完全式命题作文，仅给出题目与写作要求，无额外材料辅助，考验学生对题目本身的理解与挖掘能力；材料式命题作文，在命题前提供文字材料，如一段故事、几句名言等，为学生写作提供思路启发与方向引导。命题作文能直接体现作文学习意图，使学生思想迅速集中，围绕特定主题思考创作，同时也便于教师批改与讲评，紧密结合阅读教学，巩固和发展阅读收获。写作思维，是写作者在进行写作活动时所运用的一系列思维方式与过程，对写作的质量和效果起着关键作用。它涵盖逻辑思维，在写作中表现为对文章结构的严谨安排、段落层次的清晰划分以及观点论证的有条有理。在议论文写作中，运用逻辑思维提出论点，通过合理的论据进行论证，遵循一定的推理规则，使文章具有说服力。还包括形象思维，这在记叙文、散文等文体中尤为突出，写作者借助联想、想象等方式，将抽象的情感、思想转化为具体可感的形象、场景，让读者产生身临其境之感。写作者通过描绘春天的美景，如“嫩绿的新芽从枝头探出脑袋，五彩的花朵争奇斗艳，仿佛一幅绚丽的画卷”，运用形象思维为读者呈现出生动的画面。此外，创新思维也是写作思维的重要组成部分，鼓励写作者突破常规，从独特的角度思考问题、表达观点，使文章具有新颖性和独特魅力。审题立意，是命题作文写作过程中的关键环节。审题，即对题目进行深入细致的分析，全面准确地理解题目的含义、要求和限制。这需要学生把握题目中的关键词，明确写作重点。对于题目“温暖的瞬间”，“温暖”和“瞬间”就是关键词，学生需围绕这两个词，思考在生活中哪些短暂的时刻给人带来了温暖的感受。同时，理解题目中的隐含信息也至关重要，有些题目可能具有比喻义、象征义等，需要学生深入挖掘。“路”这个题目，除了字面意义上的道路，还可能象征人生之路、成长之路等。立意，则是在审题的基础上，确定文章的主题和中心思想，明确要表达的观点、情感或传达的信息。立意要做到正确，符合客观事实和主流价值观；深刻，能够透过现象揭示事物的本质；新颖，避免千篇一律，展现独特的思考和见解。在写作“挫折”这一命题作文时，学生可以立意于挫折是成长的阶梯，通过讲述自己或他人在挫折中奋起的故事，表达积极面对挫折的人生态度。二、命题作文教学理论依据2.1语文新课标要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段的写作教学提出了全面且细致的要求，这些要求为初中命题作文教学指明了方向，提供了重要的指导依据。在写作能力方面，强调学生要能够“写作时考虑不同的目的和对象”。这要求学生在面对命题作文时，精准把握题目的意图以及潜在的读者需求。在写一篇以“校园生活”为主题的命题作文时，学生不仅要思考如何生动展现校园生活的丰富多彩，还要考虑读者可能是老师、同学或者家长，针对不同的读者群体，在内容选择和语言表达上做出相应调整。“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”，意味着学生要依据命题的特点和自身想要传达的思想情感，灵活运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。写记叙文时，要善于通过细腻的描写将事件的过程和人物的形象生动呈现；写议论文时，则需运用严谨的逻辑和有力的论证来阐述观点。对于写作的具体内容，要求“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这表明命题作文应鼓励学生书写真实的情感和独特的体验，避免虚假和空洞的表达。学生在写“我的梦想”这一命题作文时，要深入挖掘自己内心对梦想的渴望、追求梦想过程中的经历和感悟，让作文充满真情实感。“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，这就要求学生在日常生活中培养敏锐的观察力，从不同角度审视生活中的人和事。在面对命题作文时，能够从独特的视角出发，展现出对事物新颖的理解和认识，使作文具有创新性。在写作过程方面，倡导“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”。这明确了命题作文教学中，教师要引导学生重视写作的每一个环节。在搜集素材阶段，鼓励学生通过阅读、观察、实践等多种方式积累丰富的写作素材；构思立意时，帮助学生深入思考命题的内涵，确定独特而深刻的主题；列纲起草环节，指导学生合理安排文章结构，有条理地组织内容；修改加工过程中，培养学生自我反思和完善作文的能力，从而提升学生的独立写作能力。语文新课标还对写作的数量和速度提出了要求，如“45分钟能完成不少于500字的习作”。这在命题作文教学中，需要教师通过有效的训练，提高学生的写作效率，使学生在规定时间内能够高质量地完成作文。2.2现代写作学理论现代写作学理论为命题作文教学提供了全新的视角和科学的方法，对提升教学质量和学生写作水平具有重要的指导意义。写作过程论强调写作是一个动态的、多阶段的过程，包括取材、立意、布局、表达和修改等环节。在命题作文教学中，教师应引导学生遵循这一过程，逐步提高写作能力。在取材阶段，鼓励学生通过多种途径广泛搜集素材，如观察生活、阅读书籍、查阅资料等，为写作储备丰富的材料。当遇到“我的成长故事”这一命题时，学生可以回忆自己在成长过程中的经历，包括成功与失败、喜悦与挫折等，从生活中获取真实而生动的素材。立意环节，帮助学生深入理解命题的内涵，确定独特而深刻的主题。对于“挫折”这一命题，学生可以立意于挫折是成长的阶梯，通过讲述自己或他人在挫折中奋起的故事，表达积极面对挫折的人生态度。布局阶段，指导学生合理安排文章结构，使文章层次分明、逻辑严谨。可以采用总分总、总分、分总等结构方式，如在写议论文时，先提出论点，再通过论据进行论证，最后总结全文，强化论点。表达阶段，注重培养学生运用准确、生动、形象的语言表达思想的能力，运用多种修辞手法和表达方式，增强文章的感染力。修改阶段，引导学生对作文进行反复修改，检查语法错误、逻辑漏洞、内容完整性等问题，不断完善作文。写作思维论认为写作思维是写作活动的核心，包括逻辑思维、形象思维和创新思维等。在命题作文教学中，培养学生的写作思维至关重要。逻辑思维能使学生的文章结构严谨、条理清晰。在议论文写作中，运用逻辑思维提出论点，通过合理的论据进行论证，遵循一定的推理规则，使文章具有说服力。写“科技对生活的影响”这一命题作文时，学生可以运用逻辑思维，先阐述科技在生活中的具体应用，如智能手机、互联网等，再分析这些应用对生活产生的积极和消极影响，最后得出自己的结论。形象思维有助于学生生动地描绘事物、表达情感，使文章富有感染力。在记叙文、散文写作中，借助联想、想象等方式，将抽象的情感、思想转化为具体可感的形象、场景。写“美丽的春天”时，学生可以通过形象思维，描绘春天的美景，如“嫩绿的新芽从枝头探出脑袋，五彩的花朵争奇斗艳，仿佛一幅绚丽的画卷”，让读者产生身临其境之感。创新思维鼓励学生突破常规，从独特的角度思考问题、表达观点，使文章具有新颖性和独特魅力。面对“梦想”这一命题，学生可以打破常规思路，从梦想的反面入手，探讨没有梦想的人生会是怎样，从而突出梦想的重要性。三、延吉市第十二中学命题作文教学调查情况3.1命题作文教学情况3.1.1学校命题作文教学情况延吉市第十二中学在课程设置方面，严格遵循国家课程标准，将语文课程作为重点学科纳入教学计划，其中写作教学占据一定的课时比例。然而，在实际执行过程中，命题作文教学的课时安排略显不足，平均每周仅有1-2课时专门用于命题作文教学，难以满足学生对写作训练的需求。从教学计划来看，学校对命题作文教学缺乏系统规划。教学内容主要依据教材中的单元作文训练展开，缺乏对命题作文教学的深度拓展和创新设计。在教学进度的安排上，未能充分考虑学生的认知水平和写作能力的差异，导致部分学生在命题作文学习中跟不上教学节奏。学校对命题作文教学的重视程度有待提高。虽然认识到写作教学的重要性，但在实际教学管理中，对命题作文教学的关注度相对较低。在教学资源的分配上，如写作教学资料、写作指导教师的配备等方面，未能给予充分的支持。在学校组织的各类教学研讨活动中，关于命题作文教学的研讨较少，缺乏对命题作文教学方法、教学模式的深入探讨和交流。3.1.2教师命题作文教学情况在教学方法上，大部分教师仍然采用传统的教学方式，以教师讲解为主，学生被动接受。在命题作文教学中，教师通常先讲解作文题目，然后分析写作思路和方法，最后让学生进行写作练习。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的写作兴趣和积极性。部分教师在教学中过于注重写作技巧的传授，忽视了对学生写作思维和创新能力的培养，导致学生的作文缺乏个性和深度。教师进行命题作文教学的频率相对固定，一般每两周进行一次命题作文训练。然而，这种固定的教学频率未能充分考虑学生的实际需求和学习进度，部分学生在写作能力尚未得到充分提升时，就面临新的命题作文任务，导致学生对命题作文产生畏难情绪。在指导策略方面，教师在学生写作前的指导较为详细，但在学生写作过程中的指导和写作后的反馈指导相对不足。在写作前，教师会对作文题目进行详细分析，提供写作思路和素材，但在学生写作过程中，未能及时给予个别指导，帮助学生解决遇到的问题。在写作后，教师的反馈指导主要以评语和分数为主，缺乏对学生作文的深入分析和针对性建议，学生难以从教师的反馈中获得有效的改进意见。对于命题作文教学，教师普遍认为命题作文能够有效考查学生的综合写作能力，但在教学过程中也面临诸多困难。如学生写作兴趣不高、写作素材匮乏、写作思维局限等问题，给教师的教学带来了较大挑战。部分教师还表示，由于教学任务繁重，难以对每个学生的作文进行细致的批改和指导，影响了命题作文教学的效果。3.1.3学生命题作文学习情况学生对命题作文的写作兴趣普遍不高。根据问卷调查结果显示，仅有30%的学生表示对命题作文感兴趣，大部分学生认为命题作文题目缺乏吸引力，写作要求过于严格，限制了他们的发挥空间。在访谈中，一些学生表示，面对命题作文时，常常感到无从下手，缺乏写作的灵感和动力。在写作习惯方面，大部分学生没有养成良好的写作习惯。只有25%的学生能够做到定期进行写作练习，多数学生只有在老师布置作文任务时才会进行写作。学生在写作过程中，缺乏对素材的积累和整理，很少主动收集和记录生活中的点滴，导致写作时素材匮乏。许多学生在写作时依赖网络和作文选，缺乏独立思考和创新能力。学生对命题作文的态度呈现出两极分化的趋势。一部分学生认为命题作文是对自己写作能力的挑战，能够积极主动地应对；而另一部分学生则对命题作文存在恐惧和抵触情绪，认为写作是一项艰巨的任务，常常敷衍了事。在调查中发现，成绩较好的学生对命题作文的态度相对积极，而成绩较差的学生则更容易产生畏难情绪。学生在命题作文写作中遇到的困难主要包括审题立意困难、写作素材缺乏、语言表达能力不足等。在审题立意方面，35%的学生表示难以准确理解作文题目的含义和要求，导致作文偏离主题。在写作素材方面，40%的学生认为自己缺乏生活体验，难以找到合适的素材来支撑文章观点。在语言表达方面，30%的学生表示自己的语言表达不够准确、生动，难以将自己的想法清晰地表达出来。3.2命题写作教学创新改革情况3.2.1传统写作观念与现代性思维的融合在延吉市第十二中学的命题作文教学中，学校和教师积极探索将传统写作观念与现代性思维相融合的教学模式，致力于培养学生的创新思维和综合写作能力。传统写作观念注重基础知识和基本技能的传授，强调语法、词汇、修辞手法等方面的训练，要求学生掌握规范的写作格式和表达方法。现代性思维则更加强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和创新能力的培养，鼓励学生从独特的视角思考问题，表达自己的真实情感和独特见解。为了实现二者的融合，教师在教学中会引导学生深入挖掘传统写作观念中的精华，如对文章结构的严谨安排、对语言表达的精准要求等，并将其与现代性思维中的创新元素相结合。在讲解命题作文的写作结构时，教师会介绍传统的“总分总”“总分”“分总”等结构方式，让学生了解如何使文章层次分明、逻辑严谨。同时，鼓励学生在遵循基本结构的基础上，大胆创新，尝试运用独特的结构方式来展现自己的写作思路。教师会引导学生打破常规，采用倒叙、插叙等方式来组织文章，增加文章的趣味性和吸引力。在思维培养方面，教师会通过多种教学方法激发学生的创新思维。运用启发式教学，提出开放性问题，引导学生从不同角度思考命题作文的主题和内容。以“梦想”为题的作文，教师会引导学生思考梦想的内涵、实现梦想的途径以及梦想对人生的意义等，鼓励学生结合自己的生活经历和感悟，表达对梦想的独特理解。教师还会组织小组讨论、头脑风暴等活动，让学生在交流中碰撞出思维的火花，拓宽写作思路。教师还注重培养学生的批判性思维，引导学生对传统写作观念和已有的写作成果进行反思和质疑。在写作评价环节，教师会鼓励学生对自己和他人的作文进行客观评价，分析优点和不足，并提出改进意见。通过这种方式，培养学生的独立思考能力和创新精神，使学生在写作中不断突破自我，提升写作水平。3.2.2试卷分析与命题拓展并进试卷分析与命题拓展是延吉市第十二中学命题作文教学中相互关联的重要环节，二者相辅相成，共同促进学生写作能力的提升。在试卷分析方面，教师会对学生的作文试卷进行全面、细致的分析。从审题立意的准确性、文章结构的合理性、语言表达的流畅性、内容的丰富性和深度等多个维度入手，深入剖析学生在写作中存在的问题。教师会统计学生在不同题目上的得分情况，分析学生对不同类型命题的理解和把握能力。对于得分较低的题目，教师会仔细研究学生的作文，找出学生在审题、立意、选材、表达等方面存在的具体问题。有些学生在审题时未能准确理解题目的含义和要求，导致作文偏离主题；有些学生在立意上缺乏深度，过于肤浅和平庸；有些学生在选材上缺乏新意，素材陈旧，无法有效支撑文章观点；有些学生在语言表达上存在语法错误、用词不当、语句不通顺等问题。通过试卷分析，教师能够全面了解学生的写作水平和存在的问题，为后续的命题拓展提供有力的依据。在命题拓展方面，教师会根据试卷分析的结果，对命题进行有针对性的拓展和创新。针对学生在审题立意上存在的问题，教师会设计一些相似但又有细微差别的命题，让学生进行对比练习，加深对审题立意的理解和把握。对于“我的梦想”这一命题，教师可以拓展出“梦想的力量”“追逐梦想的路上”“梦想与现实”等相关命题，让学生在不同的命题中锻炼审题立意的能力。教师还会结合社会热点、学生的生活实际和兴趣爱好等，拓展命题的范围和内容，使命题更加贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣。当社会上出现一些热点事件时，教师可以以此为背景，设计相关的命题作文，让学生关注社会，表达自己对热点事件的看法和思考。结合学生的兴趣爱好，如音乐、体育、阅读等，设计一些与兴趣爱好相关的命题，让学生有话可说，有感可发。在命题拓展的过程中，教师会注重引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和发散思维。对于同一个命题，教师会鼓励学生从多个角度进行立意和构思，尝试不同的写作风格和表现手法。以“校园生活”为题，学生可以从学习、友情、师生关系、社团活动等多个角度进行写作，展现校园生活的丰富多彩。通过试卷分析与命题拓展并进，教师能够及时发现学生在写作中存在的问题，并通过有针对性的命题拓展，帮助学生巩固知识，提高能力，不断提升命题作文的写作水平。3.2.3写作专项训练情况延吉市第十二中学高度重视写作专项训练，通过丰富多样的训练内容、灵活多变的训练形式，致力于全面提升学生的写作能力，并取得了显著成效。在训练内容上，学校涵盖了多个重要方面。审题立意训练是关键环节，教师会深入讲解不同类型命题的审题方法和技巧，引导学生准确把握题目的含义、要求和限制，挖掘题目中的关键词和隐含信息，从而确定独特而深刻的立意。对于“温暖的瞬间”这一命题，教师会引导学生思考“温暖”的具体表现和内涵，以及“瞬间”的时间特点，让学生从生活中选取那些能够体现温暖的短暂时刻，如陌生人的一个微笑、家人的一次关怀等，确定文章的立意。文体写作训练也是重点内容，针对记叙文、议论文、说明文等不同文体，教师会详细讲解其特点、结构和写作要求，让学生掌握各种文体的写作方法。在记叙文写作训练中，注重培养学生的叙事能力，让学生学会运用细节描写、心理描写等手法，生动地展现人物形象和事件过程。在议论文写作训练中，引导学生学会提出论点、运用论据进行论证，使文章具有逻辑性和说服力。语言表达训练同样不可或缺，教师会通过词汇积累、语句润色、修辞手法运用等方面的训练，提高学生的语言表达能力。鼓励学生多阅读优秀作品，积累好词好句，丰富自己的语言素材。指导学生运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，增强文章的感染力和表现力。在训练形式上，学校采用了多种方式。课堂限时写作训练，能够培养学生的时间观念和快速写作能力。教师会在课堂上给定一个命题，要求学生在规定时间内完成作文，让学生在紧张的时间压力下，迅速构思、组织语言，提高写作效率。小组合作写作训练则强调学生之间的交流与合作，学生分组共同完成一篇作文，通过讨论、分工、协作，发挥各自的优势，培养团队合作精神和思维碰撞的火花。此外，学校还会开展课外写作实践活动，如作文比赛、文学社团活动等，为学生提供更多展示和锻炼的平台。作文比赛能够激发学生的竞争意识和写作热情，促使学生更加努力地提高自己的写作水平。文学社团活动则为学生提供了一个交流写作经验、分享写作成果的平台，让学生在浓厚的文学氛围中，不断提升自己的写作兴趣和能力。通过这些写作专项训练，学生的写作能力得到了明显提升。在审题立意方面，学生能够更加准确地理解题目，确定独特的立意；在文体写作方面，学生能够熟练运用不同的文体进行写作，文章结构更加合理，逻辑更加清晰；在语言表达方面，学生的语言更加丰富、生动、准确，能够运用各种修辞手法和表达方式，增强文章的感染力。写作专项训练为学生的命题作文写作奠定了坚实的基础，有效提高了学生的写作水平。3.3命题作文教学具体方法3.3.1“五勤”学习法“五勤”学习法在延吉市第十二中学命题作文教学中发挥着重要作用，涵盖勤观察、勤思考、勤阅读、勤练笔、勤修改五个关键方面，全面助力学生提升写作能力。勤观察是写作素材积累的源头活水。教师积极引导学生留意生活中的点滴细节，如校园里的花草树木在不同季节的变化、同学们在课堂上的生动表现、街头巷尾的生活场景等。通过组织校园观察活动，让学生仔细观察校园的某个角落，记录下看到的景物、人物活动以及自己的感受。学生在观察中发现了校园花园里花朵的绽放姿态，不同颜色花朵的搭配，以及小蜜蜂在花丛中忙碌的身影，这些观察所得成为写作的生动素材。教师还鼓励学生观察社会现象，关注热点问题，如环保行动、社区活动等，拓宽观察视野。勤思考能让学生对观察到的事物进行深入剖析，挖掘其背后的意义和价值。在教学中，教师提出富有启发性的问题，引导学生思考观察到的现象。针对校园里同学们浪费食物的现象，教师引导学生思考这种行为背后的原因，以及对环境和资源的影响。学生通过思考，认识到浪费食物不仅是不珍惜劳动成果的表现，还会造成资源的浪费和环境的负担，从而在写作中能够从更深刻的角度探讨这一问题。教师还鼓励学生发挥想象力，对观察到的事物进行联想和想象，丰富写作内容。勤阅读为学生提供了丰富的知识和语言储备，是提升写作水平的重要途径。学校图书馆藏有各类丰富的书籍，涵盖文学、历史、科学等多个领域，教师根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。推荐《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》等经典文学作品，让学生在阅读中感受优秀作品的语言魅力和思想深度。教师组织阅读分享会，让学生交流阅读心得，分享自己在阅读中积累的好词好句、写作技巧和独特的感悟。学生在阅读分享中，学习到了不同的写作风格和表现手法，拓宽了写作思路。勤练笔是提高写作能力的关键环节，教师为学生提供了多样化的写作机会。除了课堂上的命题作文训练，还布置日记、随笔、读书笔记等课外写作任务。学生通过写日记，记录自己的日常生活、心情感受和成长经历，锻炼了文字表达能力和情感抒发能力。教师还组织作文比赛、征文活动等，激发学生的写作兴趣和竞争意识，让学生在实践中不断提高写作水平。勤修改能使学生的作文更加完善，教师注重培养学生的修改意识和能力。在写作教学中，教师引导学生从多个角度对作文进行修改，如检查语法错误、调整文章结构、优化语言表达等。教师通过展示优秀范文和问题作文，让学生对比分析，学习修改的方法和技巧。教师还鼓励学生相互修改作文，通过同学之间的交流和反馈，发现自己作文中的不足之处，从而不断完善作文。通过“五勤”学习法的实施，学生的写作能力得到了显著提升。学生在写作时，能够运用观察积累的素材，结合深入的思考和丰富的阅读储备，写出内容丰富、情感真挚、语言流畅的作文。“五勤”学习法培养了学生良好的写作习惯和自主学习能力，为学生的写作发展奠定了坚实的基础。3.3.2以读促写在延吉市第十二中学的命题作文教学中，以读促写是一种行之有效的教学方法，通过阅读与写作的紧密结合，有效提升学生的写作能力。阅读为学生提供了丰富的写作素材和多样的写作技巧，是写作的重要基石。学校图书馆藏有大量的优秀文学作品，教师根据教学内容和学生的兴趣爱好，有针对性地推荐阅读书目。在进行以“亲情”为主题的命题作文教学前，教师推荐学生阅读朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》等经典散文。学生在阅读过程中，不仅感受到了作者对亲情的细腻描绘和深刻感悟，还学习到了通过细节描写、心理描写等手法来展现人物形象和情感的写作技巧。在《背影》中，朱自清通过对父亲攀爬月台为自己买橘子时的动作、神态等细节描写，将父亲对儿子的关爱展现得淋漓尽致，让学生深刻体会到细节描写在表达情感方面的强大作用。为了实现以读促写的目标，教师在教学中采用了多种具体措施。开展阅读指导课，引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、批注阅读等。在精读过程中，让学生仔细品味文章的语言、结构和表现手法，分析作者是如何运用文字来表达思想和情感的。组织阅读分享会，鼓励学生交流阅读心得和体会。学生在分享会上，不仅能够分享自己从阅读中获得的感悟和收获，还能从其他同学的分享中获取新的启发和思路。在分享关于“梦想”主题的阅读心得时，有的学生分享了自己阅读《老人与海》后对梦想坚持的理解，有的学生则分享了从名人传记中获取的关于追求梦想的故事和经验，这些分享拓宽了学生的写作视野，丰富了他们的写作素材。以读促写的教学案例在教学实践中屡见不鲜。在一次以“家乡的变化”为命题的作文教学中，教师先让学生阅读了一些描写家乡变迁的文章，包括记叙文、散文等不同文体。学生通过阅读，了解到可以从不同角度来描写家乡的变化，如从建筑、生活方式、人们的精神面貌等方面入手。在写作过程中，学生借鉴了阅读中学到的写作技巧，运用对比、比喻等修辞手法，生动地描绘了家乡的过去与现在。一位学生在作文中写道：“家乡的过去，像一张泛黄的老照片，破旧的房屋、泥泞的小路，记录着岁月的沧桑；而如今的家乡，宛如一幅绚丽的画卷，高楼大厦拔地而起，宽阔的马路四通八达，处处洋溢着生机与活力。”通过以读促写，学生的作文内容更加丰富，语言表达更加生动，写作水平得到了明显提高。3.3.3析与评作文分析与评价是延吉市第十二中学命题作文教学的重要环节，通过科学合理的方式和标准，对学生的作文进行深入剖析和客观评价，有效促进学生写作能力的提升。在作文分析方面，教师采用了多种方式。逐句分析，对学生作文中的每一句话进行细致解读，检查语法错误、用词准确性和语句通顺度。对于“我昨天去商店买了一个非常好看美丽的书包”这句话，教师会指出“好看”和“美丽”语义重复，应去掉其中一个，以提高语言表达的准确性。段落分析，关注段落之间的逻辑关系和结构安排，看是否层次分明、过渡自然。在一篇议论文中，教师会分析每个段落是否围绕中心论点展开论述，段落之间的衔接是否紧密。整体分析，从文章的立意、选材、结构、语言等多个角度进行综合评价，判断文章是否主题明确、内容丰富、结构严谨、语言流畅。作文评价的标准涵盖多个维度。立意方面，要求主题鲜明、深刻，有独特的见解和思考。一篇以“挫折”为主题的作文，若能从独特的角度阐述挫折对人生的积极影响，如挫折是成长的催化剂，能让人更加坚强和成熟，这样的立意就会得到较高评价。内容上，强调内容充实、具体，有真实的情感和丰富的细节。在写记叙文时，学生能详细描述事件的经过和人物的表现，融入自己的真情实感，会使作文更具感染力。结构方面，注重结构合理、层次分明，开头、中间和结尾的安排要得当。采用总分总的结构，开头提出主题，中间展开论述或叙述事件，结尾总结全文、升华主题，这样的结构会使文章条理清晰。语言方面，要求语言准确、生动、流畅，能恰当地运用修辞手法和表达方式。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，能增强文章的文采和表现力。作文分析与评价对学生写作有着积极的促进作用。帮助学生发现自己作文中的优点和不足，明确努力的方向。通过教师的分析和评价，学生了解到自己在立意、语言表达等方面的优势，以及在结构安排、素材选取等方面存在的问题，从而有针对性地进行改进。激励学生不断提高写作水平，当学生的作文得到肯定和鼓励时，会增强写作的自信心和积极性，更加努力地提升自己的写作能力。通过分析和评价，学生还能学习到其他同学的写作经验和技巧，拓宽写作思路，促进共同进步。四、延吉市第十二中学命题作文教学调查现状分析4.1命题作文教学成效4.1.1激发学生写作灵感在延吉市第十二中学的命题作文教学中，教师积极采用多种教学方法激发学生的写作灵感，取得了显著成效。在课堂教学中，教师通过创设生动的情境，引导学生从不同角度思考问题，从而激发学生的写作灵感。在以“校园的早晨”为题的命题作文教学中，教师利用多媒体展示校园早晨的图片和视频，让学生直观感受校园早晨的宁静与活力。学生们在欣赏这些素材时，纷纷回忆起自己在校园早晨的经历，如清晨的阳光洒在操场上的温暖、同学们晨读时的朗朗书声、校园花园里的花朵在晨露中的娇艳等。这些回忆激发了学生的写作灵感，使他们能够迅速确定写作方向，有的学生从景色描写入手，展现校园早晨的美丽；有的学生则通过描述自己在校园早晨的活动和感受，表达对校园生活的热爱。教师还鼓励学生发挥想象，打破常规思维，从独特的视角去构思作文。在“假如我会变”的命题作文中，教师引导学生大胆想象自己变成各种事物后的奇妙经历。有的学生想象自己变成了一只小鸟，在天空中自由翱翔，俯瞰大地的壮丽景色；有的学生则想象自己变成了一阵风，吹过田野、森林和城市，给人们带来清凉和欢乐。这些充满创意的想象，不仅激发了学生的写作兴趣，还使作文内容丰富多彩，富有个性。教师通过组织小组讨论、头脑风暴等活动，促进学生之间的思想碰撞，进一步激发学生的写作灵感。在讨论“梦想”这一主题时，学生们各抒己见，分享自己的梦想以及为实现梦想而付出的努力。有的学生受到他人的启发，对自己的梦想有了更深刻的认识，从而在写作中能够更深入地阐述梦想的意义和价值。在一次小组讨论中，一位学生原本只简单地认为自己的梦想是考上好大学，但在与同学们的交流中，他了解到不同人的梦想和追求，意识到梦想不仅仅是个人的目标，还可以与社会的发展紧密相连。于是，他在作文中写道：“我的梦想不仅是为了自己的未来，更是希望能够通过自己的努力，为社会的进步贡献一份力量。”通过这种方式，学生们在思维的碰撞中不断产生新的灵感，写作思路更加开阔。4.1.2打破宿构写作模式传统的写作教学模式容易导致学生形成宿构写作的习惯，而延吉市第十二中学的命题作文教学在打破这一模式方面取得了积极的成果，有效鼓励了学生进行个性化表达。在教学过程中，教师通过多样化的命题方式，避免学生因题目熟悉而采用宿构的写作方式。除了常见的命题形式，教师还会结合社会热点、学生的兴趣爱好等设计新颖的题目。当社会上出现人工智能热潮时，教师以“人工智能对未来生活的影响”为命题，让学生展开思考和写作。这样的题目具有较强的时代性和创新性，学生无法依靠以往的宿构内容来完成作文，只能根据自己对热点的了解和思考进行创作。在写作过程中，学生们从不同角度探讨了人工智能在医疗、教育、交通等领域的应用，以及可能带来的挑战和机遇，展现出独特的见解和思考。教师注重培养学生的创新思维，引导学生突破常规，从独特的视角去表达自己的观点和情感。在写作指导中，鼓励学生不要局限于传统的写作思路和表达方式，尝试运用不同的文体、结构和表现手法。在“我的家庭”这一命题作文中，教师引导学生除了采用记叙文的形式讲述家庭故事外，还可以尝试用书信的方式向家人表达自己的爱和感激，或者以诗歌的形式描绘家庭的温暖。一位学生采用诗歌的形式，用简洁而富有感染力的语言，描绘了家庭中父母的关爱和兄弟姐妹之间的情谊，使作文独具特色。教师在作文评价中，更加注重对学生个性化表达的鼓励和肯定。不再仅仅以传统的写作规范和标准来评价作文，而是关注学生的创新思维和独特见解。对于那些在立意、选材、语言表达等方面有独特之处的作文，教师会给予高度评价和表扬。在一次作文评价中，一位学生在“挫折”的命题作文中，没有像大多数同学一样讲述自己克服挫折的经历，而是从挫折对人生的积极意义出发，提出“挫折是人生的宝贵财富”这一独特观点，并通过引用名人名言和具体事例进行论证。教师对这篇作文给予了充分肯定，认为学生能够从不同角度思考问题，表达出自己的真实想法，具有较高的创新性和思想性。通过这种评价方式，激发了学生进行个性化表达的积极性，使学生逐渐摆脱宿构写作的模式。4.1.3提升语文综合素养延吉市第十二中学的命题作文教学对学生语文综合素养的提升起到了重要作用，涵盖语言表达、思维能力等多个关键方面。在语言表达方面，通过命题作文教学，学生的语言运用能力得到了显著提高。在写作过程中，学生需要不断地组织语言，将自己的想法和情感准确地表达出来。教师在教学中注重对学生语言表达的指导，通过范文赏析、写作练习等方式，帮助学生积累词汇，掌握各种修辞手法和表达方式。在学习了朱自清的《春》后，教师引导学生模仿其中的语言描写，进行“家乡的春天”的命题作文写作。学生们在模仿的基础上，结合自己对家乡春天的独特感受，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动地描绘出家乡春天的美景。一位学生写道：“家乡的春天，像一位神奇的画家，用五彩的画笔勾勒出漫山遍野的花朵；像一位灵动的舞者，在微风中轻盈地舞动着嫩绿的柳枝；像一位慈祥的母亲，用温暖的怀抱唤醒沉睡的大地。”通过这样的训练，学生的语言表达更加准确、生动、形象，作文的文采也得到了提升。命题作文教学对学生的思维能力也有很大的促进作用。在审题立意阶段，学生需要对题目进行深入分析，理解题目的含义和要求，这锻炼了学生的分析思维能力。在“挫折”这一命题作文中，学生需要思考挫折的定义、挫折对人生的影响以及如何面对挫折等问题，通过对这些问题的分析，学生的思维更加深入和全面。在构思和写作过程中，学生需要组织材料，安排文章结构，这培养了学生的逻辑思维能力。学生学会了运用总分总、总分、分总等结构方式，使文章层次分明、逻辑严谨。在论述“科技对生活的影响”时，学生能够先提出科技对生活产生了多方面影响的观点，然后从积极和消极两个方面分别进行阐述，最后总结得出要正确看待科技发展的结论。命题作文教学还鼓励学生发挥想象，培养了学生的创新思维能力。学生在写作中能够突破常规，从独特的角度思考问题，提出新颖的观点和见解。4.2命题作文教学问题4.2.1写作思维趋同在延吉市第十二中学的命题作文教学中，学生写作思维趋同的现象较为明显。从作文内容来看，许多学生在面对同一命题时，选材和立意往往相似。在以“我的梦想”为题的作文中，大部分学生的梦想集中在医生、教师、科学家等常见职业，且阐述梦想的原因和实现梦想的途径也较为单一。学生大多表示选择医生是因为可以救死扶伤，选择教师是因为能够教书育人，缺乏独特的思考和个性化的表达。在写作思路上，学生也常常遵循固定的模式，如记叙文按照“起因-经过-结果”的顺序平铺直叙，议论文采用“提出问题-分析问题-解决问题”的结构，缺乏创新和变化。这种写作思维趋同的现象，主要归因于多方面因素。教学引导不足是关键因素之一。教师在教学过程中，对学生写作思维的启发不够，过于注重写作技巧和范文的模仿，导致学生思维受到束缚。在写作指导课上，教师通常会提供一些范文，让学生学习范文的结构、语言和表达方式，这在一定程度上限制了学生的思维拓展。学生在模仿范文的过程中，逐渐形成了思维定式，缺乏独立思考和创新的能力。此外，学生自身的阅读量和生活阅历有限，也使得他们在写作时难以从不同的角度思考问题，只能局限于常见的素材和思路。由于课业负担较重，大部分学生没有足够的时间进行广泛的阅读和深入的生活体验，导致知识储备不足，写作时素材匮乏，思维难以拓展。4.2.2审题立意不精准学生在命题作文审题立意方面存在着较为突出的不精准问题。在调查中发现，许多学生难以准确理解作文题目的含义和要求，导致作文偏离主题。在“温暖的回忆”这一命题作文中，部分学生将重点放在了“回忆”上，详细描述了回忆的过程，却忽略了“温暖”这一关键要素，使得作文内容与主题不符。有些学生虽然意识到要突出“温暖”，但对“温暖”的理解过于肤浅，仅仅停留在表面的帮助、关心等层面，缺乏对“温暖”更深层次的挖掘。造成审题立意不精准的原因主要有以下几点。学生的理解能力有待提高，部分学生对文字的敏感度较低，不能准确把握题目中的关键词和隐含信息。对于一些具有比喻义、象征义的题目，学生往往难以理解其深层含义，从而导致审题失误。在“路”这一命题作文中，有些学生只看到了道路的字面意思，没有联想到人生之路、成长之路等深层含义，使得作文立意浅显。学生缺乏有效的审题方法和技巧，在审题时没有掌握正确的方法，如分析题目结构、确定关键词、挖掘隐含信息等。许多学生只是简单地浏览题目，没有进行深入的思考和分析，就匆忙下笔，导致作文偏离主题。4.2.3命题写作不规范在文体方面，学生存在着混淆不同文体特点的问题。有些学生在写记叙文时，过多地加入议论和抒情，使得文章文体不明；在写议论文时，又缺乏有力的论证，只是简单地罗列事例，没有深入分析和论证观点。在以“挫折”为题的议论文中，部分学生只是列举了一些名人战胜挫折的事例，如司马迁遭受宫刑后著《史记》、贝多芬双耳失聪后创作音乐等，却没有对这些事例进行深入分析，阐述挫折与成功之间的关系，使得文章缺乏说服力。文章结构方面，许多学生的作文存在结构混乱、层次不分明的问题。开头未能明确提出主题，结尾也未能对全文进行有效总结和升华，中间段落的内容安排缺乏逻辑性，段落之间的过渡不自然。在一篇以“我的校园生活”为题的作文中，学生在段落中随意切换不同的场景和事件，没有按照一定的顺序进行叙述，使得文章结构松散，读者难以把握文章的主旨。语言表达上，学生的作文存在语法错误、用词不当、语句不通顺等问题。在作文中，经常出现错别字、语病，如“我昨天去商店买了一个非常好看美丽的书包”，“好看”和“美丽”语义重复。用词不准确，不能恰当地表达自己的意思，如“他的成绩非常优秀，在班级中是首屈一指的”，“首屈一指”在这里使用不太恰当。语句表达平淡，缺乏感染力，难以吸引读者的注意力。这些命题写作不规范的问题，一方面是由于学生对不同文体的特点和写作要求掌握不够扎实，缺乏系统的写作训练。在教学过程中，教师对文体知识的讲解不够深入，学生没有充分理解不同文体的区别和写作要点。另一方面，学生平时的阅读量不足，语言积累不够，导致在写作时无法准确、生动地表达自己的想法。由于阅读量少，学生对优秀作品中的语言表达和写作技巧学习借鉴不够，自身的语言运用能力得不到有效提升。4.3命题作文教学创新之处4.3.1命题作文写作分层式教学模式在延吉市第十二中学的命题作文教学中，分层式教学模式的实施取得了显著成效。学校依据学生的写作基础、学习能力和学习态度等因素，将学生划分为基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学生，教学目标侧重于基础知识的巩固和基本写作技能的训练，如规范的语句表达、清晰的文章结构等。教师会给予更多的指导和帮助，从简单的写作任务入手，逐步提升学生的写作能力。在以“我的家庭”为题的作文训练中，教师会引导基础层的学生先确定写作内容，如家庭成员的介绍、家庭生活中的趣事等，然后指导他们按照一定的顺序进行写作，使用简单明了的语言表达自己的想法。提高层的学生，教学目标则注重写作技巧的提升和思维能力的培养，如如何运用修辞手法增强文章的感染力、如何深入挖掘主题等。教师会提供更具挑战性的写作任务，鼓励学生尝试不同的写作风格和表现手法。在“挫折”这一命题作文中，教师会引导提高层的学生从不同角度思考挫折的意义，如挫折对个人成长的影响、挫折与成功的关系等，并运用举例论证、对比论证等方法进行论述，使文章更具逻辑性和说服力。拓展层的学生，教学目标着重于创新思维和个性化表达的培养，鼓励学生突破常规，展现独特的见解和风格。教师会引导学生关注社会热点、文化现象等，从更广阔的视角进行写作。在“人工智能对未来生活的影响”这一命题作文中，拓展层的学生能够结合自己的知识储备和思考，对人工智能在各个领域的应用进行深入分析，提出自己对未来生活的独特设想，展现出较高的创新能力和写作水平。分层式教学模式的优势在于能够满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。对于基础层的学生，能够增强他们的学习信心，逐步提升写作能力；对于提高层的学生，能够进一步激发他们的学习潜力，提高写作技巧；对于拓展层的学生，能够鼓励他们发挥创新思维，展现个性风采。通过分层教学，不同层次的学生在命题作文写作方面都取得了明显的进步，写作成绩得到了显著提高。在一次期末考试中，基础层学生的作文及格率提高了20%，提高层学生的优秀率提高了15%，拓展层学生的作文平均分提高了10分。4.3.2命题作文写作针对性教学手段针对不同学生的写作水平和特点，延吉市第十二中学的教师采用了个性化的教学手段。对于写作基础薄弱的学生，教师会加强基础知识的辅导，如语法、词汇、标点符号的正确使用等。通过专项练习、个别辅导等方式，帮助学生打牢基础。教师会针对学生常犯的语法错误，如主谓不一致、词性误用等，进行有针对性的讲解和练习，让学生逐步掌握正确的语法规则。对于写作能力较强的学生，教师则注重培养他们的创新思维和批判性思维，引导他们从不同角度思考问题，提出独特的见解。在命题作文教学中，教师会提供一些具有争议性的话题，让学生进行讨论和写作，鼓励他们发表自己的观点，并对观点进行深入分析和论证。针对不同类型的命题作文，教师也采取了相应的教学手段。对于记叙文，教师强调事件的完整性和生动性，指导学生运用细节描写、心理描写等手法，展现人物形象和情感变化。在“难忘的一件事”的教学中，教师会引导学生回忆事件的细节，如当时的环境、人物的表情和动作等，通过这些细节描写，使读者能够身临其境，感受到事件的难忘之处。对于议论文，教师注重培养学生的逻辑思维能力，教导学生如何提出论点、选择论据以及进行合理的论证。在“论诚信”的教学中，教师会帮助学生确定论点，如诚信是做人的根本，然后引导学生从不同方面选择论据，如名人名言、历史故事、现实案例等，并运用恰当的论证方法，如举例论证、对比论证等，使文章具有说服力。对于说明文，教师重点讲解说明方法的运用和说明顺序的安排，让学生能够清晰、准确地介绍事物的特征和功能。在“介绍一种科技产品”的教学中，教师会指导学生运用列数字、作比较、打比方等说明方法，按照一定的顺序，如从整体到局部、从主要到次要等，对科技产品进行详细介绍。这些针对性教学手段的应用，有效提高了学生的写作能力。学生在面对不同类型的命题作文时，能够运用相应的写作技巧和方法，写出内容丰富、结构合理、语言流畅的作文。在一次作文比赛中，采用针对性教学手段的班级，学生的获奖率比未采用的班级高出30%，充分证明了针对性教学手段的有效性。4.3.3命题作文写作多边性教学过程在延吉市第十二中学的命题作文教学中，教师积极构建教师、学生、文本多边互动的教学过程，取得了良好的教学效果。在课堂教学中，教师引导学生深入解读文本，鼓励学生提出自己的疑问和见解。以一篇经典的记叙文文本为例，教师会让学生先自主阅读，然后分组讨论文本中的人物形象、情节发展和主题表达。在讨论过程中，学生们各抒己见，有的学生认为文本中的主人公具有坚韧不拔的品质，通过对主人公在面对困难时的具体行为描述，来阐述自己的观点；有的学生则从情节设置的巧妙性入手，分析文本是如何吸引读者的。教师在学生讨论的基础上，进行总结和引导，帮助学生更深入地理解文本的内涵和写作技巧。学生之间的互动也是多边性教学过程的重要组成部分。在写作训练中，学生们会进行小组合作，共同完成一篇作文。每个小组的成员会根据自己的特长和优势，分工协作，有的负责构思文章框架，有的负责收集素材，有的负责撰写内容，有的负责修改润色。在小组合作过程中，学生们相互交流、相互启发，共同提高写作能力。在以“校园文化”为主题的作文写作中，小组内的学生有的负责采访学校的老师和同学，了解校园文化的特色和内涵；有的负责查阅相关资料，收集与校园文化相关的历史典故和名人名言；有的则根据收集到的素材，进行文章的撰写和修改。通过小组合作，学生们不仅提高了写作能力，还培养了团队合作精神和沟通能力。教师与学生之间的互动贯穿于整个教学过程。在写作前，教师会与学生进行充分的沟通，了解学生的写作想法和困惑，为学生提供有针对性的指导。在写作过程中，教师会巡视指导，及时发现学生的问题并给予帮助。在写作后，教师会对学生的作文进行认真批改和评价，与学生进行面对面的交流，指出作文的优点和不足，并提出改进建议。在一次命题作文教学中，教师在学生写作前，通过提问、讨论等方式，引导学生打开思路，确定写作方向。在学生写作过程中，教师发现一位学生在结构安排上存在问题，及时给予指导，帮助学生调整了文章结构。在作文批改后，教师与学生进行一对一的交流，针对学生作文中语言表达不够准确、生动的问题，提出了具体的修改建议，学生在教师的指导下，对作文进行了修改，写作水平得到了明显提高。这种多边性教学过程，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生思维的碰撞和交流，提高学生的写作能力和综合素养。通过与文本的互动，学生能够学习到优秀的写作技巧和表达方式；通过与同学的互动，学生能够拓宽写作思路，借鉴他人的优点；通过与教师的互动，学生能够得到专业的指导和反馈，不断改进自己的写作。在多边性教学过程的实施下，学生的写作兴趣明显提高，作文质量也有了显著提升。五、延吉市第十二中学命题作文教学建议5.1培养全面写作思维5.1.1拓展写作教学范围在教学实践中，教师可通过多种方式引导学生从生活中获取写作素材。组织学生进行校园观察活动，让他们留意校园四季的景色变化、同学们在课堂上的生动表现、校园活动中的精彩瞬间等。在校园运动会期间，鼓励学生观察运动员们的拼搏姿态、观众们的热情欢呼以及志愿者们的辛勤付出，将这些场景和感受记录下来，作为写作素材。教师还可引导学生关注家庭生活，如家庭成员之间的关爱互动、家庭聚会中的趣事等。在节假日，布置任务让学生记录家庭团聚时的温馨时刻，从日常生活的点滴中发现写作的灵感。阅读是丰富写作素材的重要途径，教师应推荐多样化的书籍，包括文学名著、科普读物、历史传记等。对于喜欢文学的学生，推荐《简・爱》《巴黎圣母院》等经典作品，让他们感受文学的魅力，学习其中的写作技巧和表达方式。对于对科学感兴趣的学生，推荐《时间简史》《万物简史》等科普读物，拓宽他们的知识面，为写作提供更多的素材和视角。教师还可组织阅读分享会，让学生交流阅读心得，分享自己在阅读中积累的好词好句、写作技巧和独特的感悟。在阅读分享会上，学生们可以分享自己阅读《平凡的世界》后对人生苦难与奋斗的理解，以及从书中学习到的通过细节描写展现人物性格的写作技巧。开展丰富多样的实践活动，能让学生在亲身体验中积累写作素材。组织学生进行社会调查，如调查社区的环境问题、老年人的生活状况等，让学生深入了解社会，关注身边的人和事。在调查社区环境问题时，学生们通过实地走访、问卷调查等方式，了解到社区存在的垃圾处理不当、绿化不足等问题，并将调查过程和自己的思考记录下来，作为写作素材。教师还可组织学生参加文化体验活动，如参观博物馆、民俗展览等，让学生感受不同的文化氛围，丰富自己的文化底蕴。在参观博物馆时，学生们可以了解到历史文物背后的故事，这些故事和文化元素都可以成为写作的素材。5.1.2提供典型写作文题教师可根据不同的文体特点和教学目标，精心设计各类典型题目。对于记叙文，设计“一件难忘的小事”“我的成长故事”等题目，引导学生通过叙述事件，展现人物的情感和成长历程。在写作“一件难忘的小事”时，教师可指导学生从事件的起因、经过和结果入手，详细描述事件中的细节，如人物的语言、动作、表情等，让读者能够感受到事件的真实性和情感的真挚性。对于议论文，设计“科技对生活的影响”“论诚信”等题目，培养学生的逻辑思维和论证能力。在写作“科技对生活的影响”时，教师可引导学生从科技在日常生活、工作、学习等方面的应用入手，分析科技带来的积极和消极影响，并运用举例论证、对比论证等方法进行论证，使文章具有说服力。除了常见的命题形式，教师还可结合社会热点、学生的兴趣爱好等设计新颖的题目。当社会上出现人工智能热潮时，设计“人工智能与人类未来”的题目，激发学生对科技发展的思考。在写作过程中，学生们可以探讨人工智能在各个领域的应用前景，以及可能带来的社会问题，如就业岗位的变化、伦理道德的挑战等。结合学生喜欢的音乐、电影等兴趣爱好，设计“音乐对我的影响”“我最喜欢的一部电影”等题目，让学生有话可说，有感可发。在写作“音乐对我的影响”时，学生们可以分享自己在听音乐过程中的感受和体验，如音乐如何舒缓情绪、激发灵感等。不同类型的题目对学生思维训练具有不同的作用。记叙文题目能培养学生的形象思维，让学生学会通过具体的事件和人物形象来表达情感和思想。议论文题目则能锻炼学生的逻辑思维，使学生学会运用论据进行论证，有条理地表达自己的观点。新颖的题目能够激发学生的创新思维，鼓励学生从独特的角度思考问题，提出新颖的见解。在写作“人工智能与人类未来”时，学生们可能会提出一些独特的观点，如人工智能将促进人类的进化、人类应如何与人工智能和谐共处等，这些观点体现了学生的创新思维。5.1.3善于联系实际生活教师可引导学生关注日常生活中的点滴细节，从身边的人和事入手进行写作。鼓励学生记录家庭生活中的温馨瞬间，如父母为自己准备生日惊喜、一家人一起度过的周末时光等。在写作“家庭的温暖”时，学生可以描述这些温馨瞬间中的细节，如父母的笑容、家人之间的对话等，让读者能够感受到家庭的温暖。引导学生观察校园生活中的有趣场景，如同学们在课堂上的精彩发言、课间的嬉戏打闹等。在写作“校园生活的乐趣”时，学生可以选取这些有趣场景进行描述，展现校园生活的丰富多彩。社会热点问题也是写作的重要素材，教师应引导学生关注社会热点，培养学生的社会责任感和思考能力。当社会上出现食品安全问题时，引导学生思考食品安全的重要性以及如何保障食品安全，并将自己的思考和看法融入到写作中。在写作“食品安全之我见”时，学生可以分析食品安全问题产生的原因，如监管不力、企业诚信缺失等，并提出自己的建议，如加强监管力度、提高企业的道德意识等。鼓励学生参与社会调查，了解社会热点问题的实际情况。在调查垃圾分类情况时，学生可以通过实地观察、采访居民等方式，了解垃圾分类的现状和存在的问题，并提出自己的改进建议，这些调查结果和建议都可以成为写作的素材。在命题作文教学中，教师应引导学生将生活素材与作文题目紧密结合。在以“梦想”为题的作文中，教师可启发学生联系自己的生活实际，思考自己的梦想是如何产生的，为实现梦想付出了哪些努力。学生可以讲述自己在追求梦想的过程中遇到的困难和挫折，以及如何克服这些困难，坚持追求梦想。通过这种方式，让学生学会运用生活素材来充实作文内容，使作文更具真实性和感染力。5.2注重审题能力培养5.2.1深化理解在教学过程中，教师可通过具体的题目，引导学生分析题目中的关键词和限制词。以“难忘的一件事”为例，“难忘”是关键词，强调事件给学生留下的深刻印象；“一件事”则是限制词，明确要求学生只写一件事。教师可让学生思考“难忘”的具体表现，如这件事可能是令人感动、开心、后悔等，从而确定文章的情感基调。教师还可引导学生分析限制词，让学生明白要围绕一件具体的事展开叙述，不能写多件事。通过这样的分析，学生能够更准确地把握题目的要求，明确写作方向。对于一些具有深层含义的题目，教师可引导学生通过查阅资料、讨论等方式，深入理解题目内涵。在面对“路”这一题目时，教师可让学生查阅资料，了解“路”在不同语境下的含义，如道路、人生之路、成长之路等。组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对“路”的理解和感悟。有的学生可能会从人生之路的角度出发，讲述自己在成长过程中遇到的困难和挫折，以及如何在这条道路上不断前行；有的学生则可能从成长之路的角度，分享自己在学习、生活中的收获和成长。通过讨论，学生能够从不同角度深入理解题目内涵，拓宽写作思路。5.2.2发挥联想与想象在教学中，教师可通过多种方式引导学生运用联想和想象，拓展写作思路。展示相关的图片、音乐等素材，激发学生的联想和想象。在以“春天”为题的命题作文教学中，教师可展示春天的美景图片，如盛开的花朵、嫩绿的柳枝、飞舞的蝴蝶等，让学生观察图片，展开联想和想象。学生可能会联想到春天的温暖、生机与活力，从而在作文中描绘出春天的美好景象。教师还可播放与春天有关的音乐，如轻快的鸟鸣声、潺潺的流水声等，让学生在音乐的氛围中感受春天的气息，激发他们的写作灵感。教师可通过设置情境，引导学生进行联想和想象。在“假如我是一名科学家”的命题作文中，教师可设置这样的情境：假如你已经成为一名科学家，你会进行哪些研究？你会为社会做出哪些贡献？让学生在这样的情境中，发挥想象，构思自己的作文。学生可能会想象自己发明了一种新型的环保材料，能够有效解决环境污染问题；或者想象自己研发出了一种治疗疑难病症的药物，为人类的健康做出贡献。通过这样的情境设置，学生能够更加深入地思考题目，拓展写作思路，使作文内容更加丰富。5.2.3提倡独创性在教学过程中，教师应鼓励学生突破常规思维，从独特的角度思考问题。在以“挫折”为题的命题作文中，大多数学生可能会从自己克服挫折的经历出发，讲述挫折对自己成长的影响。教师可引导学生从不同的角度思考，如从挫折对社会发展的影响、挫折与成功的关系等角度进行写作。学生可以探讨挫折如何促使社会在科技、文化等方面不断进步，或者分析挫折在成功中所扮演的角色，提出自己独特的观点和见解。教师在作文评价中，应注重对学生独特视角和创新思维的鼓励和肯定。对于那些在审题立意上有独特之处的作文，教师应给予高度评价和表扬，让学生感受到自己的创新得到了认可。在评价学生的作文时，教师可从立意的新颖性、思维的独特性等方面进行评价，指出学生作文的优点和不足，并提出改进建议