校长观课议课工作指南

校长观课议课工作指南一、观课议课的价值定位：从“评判”到“赋能”校长参与观课议课，核心价值并非对教师教学水平的“打分评判”，而是以专业视角发现课堂生长点，通过深度对话为教师提供教学改进的专业支持，最终推动学校教学质量的系统性提升，构建“教学—反思—成长”的良性教研生态。二、观课准备：明晰目标，夯实观察基础（一）锚定观课目标根据学校教学改进重点（如“大单元教学落地”“小组合作有效性提升”等）或教师发展需求（如新教师课堂规范、骨干教师教学创新），明确观课的核心观察点。例如，若关注“学生高阶思维培养”，则重点观察教师提问设计、学生探究活动的思维深度。（二）前置学情与教材研判观课前需熟悉授课内容的教材地位、教学目标，结合班级学情（如知识基础、学习风格）预判教学难点。可提前查阅教师教案，或与教师简短沟通“教学设计的核心困惑”，使观课更具针对性。（三）选择适配的观课形式推门课：观察常态教学的真实样态，侧重课堂常规、教学目标达成的自然状态。研讨课：聚焦特定教学主题（如“跨学科融合”）的探索实践，关注创新点与待改进处。跟踪课：针对某教师的改进需求持续观察（如“学困生课堂参与度提升”），记录阶段性变化。三、观课实施：多维观察，客观记录课堂真相（一）构建立体观察维度1.目标达成度：教学活动是否围绕核心目标展开？学生能否用自己的语言复述、应用关键知识？2.互动质量：师生互动是“问答式”还是“对话式”？小组合作中，学生是否真正承担任务、贡献观点？3.方法有效性：情境创设是否激活学习兴趣？分层任务是否适配不同学力学生？4.学习状态：学生眼神专注度、笔记参与度、课堂生成的思维火花（如独特的解题思路）。5.课堂管理：教师对节奏的把控（如拖沓环节的调整）、对偶发事件的处理（如学生争执的化解）。（二）融合定量与定性观察定量记录：用表格统计教师讲授时间、学生自主/合作学习时长，提问类型（封闭性/开放性）及对象分布（关注是否覆盖学困生）。定性描述：用便签记录典型场景，如“第20分钟，学生A提出‘为什么植物蒸腾作用只在白天？’，教师未回应，转向下一个环节”，避免主观评判，只还原事实。四、议课组织：尊重对话，催生专业生长（一）建立“安全对话”氛围校长需以“学习者”姿态参与，先肯定课堂亮点（如“情境创设贴近学生生活，80%的学生能快速代入角色”），再以“我们一起探讨”的语气提出改进方向，弱化“评价者”权威感。（二）聚焦核心问题，用证据说话议课需围绕观课目标，避免“大而全”的泛泛评价。例如，若观察点是“小组合作效率”，则用记录的事实支撑观点：“第三组在15分钟的讨论中，有2名学生未发言，任务单分工不够明确，建议下次提前培训小组长。”（三）遵循“反思—反馈—共创”流程1.执教者反思：先由教师谈设计意图与自我觉察（如“我意识到小组讨论时，对学困生的指导不足”）。2.多元视角反馈：学科教师从专业角度提建议（如“可增加分层任务单”），班主任从班级管理角度补充（如“某学生近期情绪低落，课堂参与度低，需课后沟通”）。3.共创改进策略：群策群力设计具体可行的改进方案，如“下次课可尝试‘任务卡+小组长培训’，课后跟踪3名学困生的作业完成情况”。五、反馈与改进：闭环管理，推动持续生长（一）形成“可视化”反馈报告议课结束后，向教师提供书面反馈，包含：亮点清单：3-5个值得延续的教学行为（如“分层提问覆盖了不同学力学生”）。改进建议：2-3个具体可操作的改进方向（附观课证据）。跟进计划：明确后续支持方式（如“下周共同设计小组任务单”）。（二）跟踪改进，建立成长档案对需改进的教师，可通过“二次观课”验证改进效果，或组织教研组开展“微教研”跟进指导。将观课议课记录纳入教师成长档案，作为教研活动、职称评定的参考依据（非奖惩性指标）。（三）构建长效机制将观课议课与校本教研结合，每月确定1-2个教学主题（如“作业设计优化”），组织跨学科观课议课；定期分享优秀观课案例，提升教师的课堂观察与反思能力。结语：以专业观课议课，滋养教学生态校长的观课