四年级品德课程活动实录与反思

一、活动背景四年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键阶段，对“关爱”的理解多停留在“分享玩具”“送礼物”等表层行为，缺乏对他人情感需求的深度感知。本次活动围绕《品德与社会》教材“关爱他人”主题，设计“情境体验—实践探究—反思内化”三阶活动，旨在引导学生从“被动知晓关爱”转向“主动践行关爱”，建立对“关爱”的立体认知。二、活动实录（一）情境导入：“烦恼小信箱”的秘密课前收集学生匿名写下的“小烦恼”（如“奶奶生病我很担心，却不知道能做什么”“同桌总不理我，是不是我哪里不好”），课上通过情景剧呈现两个典型烦恼：“孤独的小宇”（因转学感到被孤立）和“忙碌的妈妈”（加班晚归无暇陪伴孩子）。学生围坐成圈，用“如果我是他，我会……”的句式分享感受。小萱说：“小宇一定很想有人和他玩，我转学的时候，最希望同桌主动和我说话。”这个环节打破了“关爱=送礼物”的刻板认知，让学生意识到“情感陪伴”也是关爱的核心。（二）小组探究：“关爱密码”破译行动将学生分为4组，每组领取“关爱任务包”：家庭组：采访家人“最需要的帮助”（如爷爷说“想要陪我下一盘象棋”，妈妈说“希望孩子自己整理书包”）；校园组：观察同学的“隐形需求”（发现体育课崴脚的同学需要搀扶、整理笔记的帮助）；社区组：记录邻里的“日常小事”（王奶奶提不动菜篮、快递员冒雨送件）；特殊群体组：了解留守儿童、独居老人的生活困境（通过公益视频和图文资料）。小组合作时，晨晨组在采访爷爷后恍然大悟：“原来爷爷想要的不是我考满分，而是多陪他聊天！”这种“从他人视角看需求”的探究，让学生跳出自我中心，学会“换位思考”。（三）实践体验：“微关爱”行动日周末布置“24小时关爱挑战”：用具体行动回应一个“关爱需求”。学生的实践充满惊喜：小雨为加班的妈妈准备“暖心便签”（写着“妈妈辛苦了，我会乖乖写作业”），还提前热好了牛奶；子墨主动教转学的小宇玩班级的“跳皮筋”游戏，带他融入集体；几个学生自发组成“社区帮帮团”，帮王奶奶倒垃圾、陪她读报。周一分享时，孩子们拿着“关爱行动卡”（记录行动、对方反应、自身感受），眼神里满是成就感。小宇说：“现在我有朋友了，子墨教我跳皮筋的时候，我觉得自己也是集体的一部分。”（四）总结升华：“关爱树”的生长全班共同绘制“关爱树”，将自己的行动写在“树叶”上，贴在黑板的“树干”上。随着树叶越来越多，学生们发现：关爱可以是一句温暖的话、一个小小的帮助，甚至是耐心的倾听。最后，老师播放公益短片《爱的传递》，引导学生思考：“如何让这棵树永远生长？”学生们达成共识：“要把关爱变成习惯，每天都做一件小事。”三、活动反思（一）亮点：从“认知”到“践行”的突破1.情境真实性：烦恼信箱、真实采访让学生接触“生活化的关爱需求”，而非虚构场景，增强了体验的代入感。2.实践层次性：从“说关爱”（情境讨论）到“找关爱”（小组探究）再到“做关爱”（实践挑战），梯度设计符合儿童认知规律，避免了品德课“说教化”的弊端。3.评价多元化：行动卡、关爱树、同伴分享等方式，让评价从“老师打分”变为“自我反思+他人反馈”，更贴合品德教育的“内化”目标。（二）不足：细节把控与个体关注的缺失1.时间分配失衡：小组探究环节，部分学生因采访对象不在家（如父母加班）导致资料收集不足，需提前协调家长支持，或设计“备选任务”。2.个体差异忽视：内向学生在小组讨论中参与度低，后续可采用“师徒结对”或“匿名分享卡”，降低表达压力。3.延伸性不足：“关爱树”的后续维护（如每周更新行动）未跟进，导致活动效果易“昙花一现”。（三）改进策略前置准备：提前一周发放“采访预告单”，请家长配合预留时间；为特殊情况学生准备“校园观察任务包”（观察老师、保安的工作）。分层指导：为内向学生设计“倾听者任务”（记录小组发言亮点），再逐步过渡到表达；为能力强的学生增设“创意关爱”任务（如设计关爱海报）。长效跟进：设立“关爱打卡角”，每周评选“关爱之星”，将活动延伸至日常，形成班级文化。四、总结本次品德活动通过“体验—探究—践行”的闭环设计，让学生在真实情境中触摸“关爱”的温度。