五年级语文《猴王出世》教学实录分享

五年级语文《猴王出世》教学实录分享一、教学背景与目标《猴王出世》节选自古典名著《西游记》第一回，是五年级下册“名著导读”单元的核心文本。教学旨在引导学生读懂古典白话故事，感受石猴“敢为天下先”的形象特质，初步体会古典文学的语言魅力，激发对古典名著的阅读兴趣。二、教学过程实录（一）情境导入：唤醒经典记忆（播放86版《西游记》“石猴出世”动画片段，暂停在石猴蹦出的瞬间）师：屏幕里这个毛茸茸、金灿灿的小家伙，你们一定不陌生吧？谁能说说他的故事？生1：他是孙悟空，从石头里蹦出来的！生2：他后来去拜师学艺，还大闹天宫！师：对啦，今天我们就走进《西游记》的开篇，看看“美猴王”的诞生之路。（板书课题，“猴王”二字用红笔突出，“出世”旁画简笔石卵破裂图）（二）初读感知：疏通文本脉络1.自由朗读，正音解词学生自由朗读课文，圈出陌生字词。教师聚焦“瞑（míng）目蹲身”“石碣（jié）”“镌（juān）刻”等文言色彩较浓的字词，通过字理+情境讲解：“瞑目”就是闭上眼睛（做动作示范），猜猜“蹲身”？对，蹲下身子，这两个动作连起来，像不像准备跳进水帘洞的姿态？（学生模仿动作，笑声中加深记忆）2.梳理情节，搭建框架师：读完课文，谁能用简洁的语言说说，课文讲了石猴的哪几件事？生3：石猴从石头里生出来，然后和猴子们玩，发现了水帘洞，最后被拜为猴王。师：概括得很清晰！我们可以把情节分为三个阶段：石猴出世→探洞扬名→被拥为王（板书，用箭头连接）。（三）精读品悟：解码形象与语言1.品“出世之奇”：环境与诞生的关联出示句子：“四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”师：这段写石猴的诞生，哪里让你觉得“神奇”？生4：石头能生孩子！而且是受了天地精华，很像神话里的神仙诞生。生5：周围有芝兰，环境像仙境，所以石猴一出生就有灵性。师：对！作者用“天真地秀，日精月华”渲染了神话氛围，为石猴的“神通广大”埋下伏笔。（板书：环境铺垫→神性诞生）2.析“探洞之勇”：动作与语言的张力聚焦石猴探洞的片段：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”师：圈出描写石猴的动词和语言，说说你看到了一个怎样的猴子？生6：“跳”“叫”，还有重复的“我进去”，他很着急，也很勇敢，别人不敢去，他抢着去！师：（追问）为什么用“应声高叫”？如果换成“低声说”，效果会怎样？生7：“高叫”更能体现他的自信、豪爽，好像在向大家宣告：“我能行！”（教师引导学生朗读，重读“我进去！”，感受石猴的果敢）3.赏“群猴之乐”：古典语言的韵律美出示句子：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，昼游峰洞之中。”师：这段话读起来朗朗上口，秘密藏在句式里。谁发现了？生8：用了很多对仗，比如“食草木”对“饮涧泉”，“夜宿”对“昼游”，像古诗一样！师：没错，这是古典白话的“对偶排比”，既写出石猴的自由自在，又让语言充满节奏感。我们来分组朗读，感受这种韵律。（学生分组接龙朗读，课堂充满琅琅书声）（四）拓展延伸：从文本到文化1.对比阅读：原著与课文的语言出示《西游记》原著片段（节选石猴探洞后报告的内容）：“大造化！大造化！……桥那边是一座天造地设的家当……”师：课文里石猴的话是“里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”对比一下，原著的语言有什么特点？生9：原著更口语化，重复“大造化”，像猴子的语气，更活泼！师：对，古典白话既保留文言的简洁，又有口语的生动。感兴趣的同学可以读《西游记》原著的前几回，感受这种语言魅力。2.思辨讨论：“猴王精神”的当代意义师：众猴为什么拜石猴为王？石猴身上的哪些品质值得我们学习？生10：他敢第一个进去探洞，有探索精神；他找到家后，马上带大家进去，懂得分享。生11：他很有领导力，能带领大家解决困难。师：（总结）石猴的“勇”是探索未知的勇气，“义”是分享成果的担当。这就是“猴王精神”——敢为天下先，共享同成长。（板书）（五）课堂小结与作业师：这节课，我们跟着石猴经历了“出世—探洞—称王”的奇妙旅程，既读懂了故事，又品味了古典语言的美，更感受到了猴王的精神。课后请大家：1.把《猴王出世》的故事讲给家人听，尝试加入自己的理解；2.选读《西游记》中“大闹天宫”或“三打白骨精”的章节，用批注法记录你的发现。三、教学反思与成长本次教学通过情境唤醒、文本细读、文化联结三个维度，让学生在“读懂故事—品悟语言—传承精神”的阶梯中逐步深入。课堂上，学生对古典语言的韵律感表现出浓厚兴趣，朗读和模仿动作的环节参与度高。但在“文言词汇的深度理解”上，