《山坡羊》文本理解及教学设计范例

元曲小令《山坡羊·潼关怀古》以凝练的笔触、深刻的主旨，成为古典文学咏史抒怀的经典之作。在语文教学中，如何引导学生穿透文字表层，体悟其历史哲思与人文关怀？以下从文本深度理解与教学设计范例两方面展开，为教学实践提供参考。一、文本深度理解（一）创作背景与作者意图张养浩（元代散曲家）因关中大旱赴陕赈灾，途经潼关时，凭吊古都遗迹，感慨历史兴亡。彼时百姓流离失所的惨状，与王朝更迭的“兴废循环”形成强烈冲击，促使他以曲抒怀——借潼关一地的兴衰见证，揭露封建王朝更迭中百姓的苦难本质。（二）意象与意境解析曲作以“意象叠加”构建雄浑悲壮的意境，可分层解读：1.地理意象：险关的雄浑底色“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”中，“聚”字将静态山峦拟作“奔赴潼关的军团”，凸显地势险要；“怒”字赋予黄河以情绪，波涛汹涌如历史的愤懑咆哮。“山河表里”（外有黄河、内有华山）点明潼关“一夫当关”的战略地位，为下文“怀古”铺垫地理张力。2.历史意象：兴亡的沧桑沉吟“望西都，意踌躇”中，“西都”（长安）曾是秦、汉、唐的繁华古都，如今只剩“宫阙万间都做了土”。“意踌躇”是作者的驻足沉思：昔日的盛世荣光与今日的断壁残垣，在时空交错中碰撞出“兴亡如梦”的沧桑感。3.情感意象：苦难的终极叩问“伤心秦汉经行处”的“伤心”，不止于宫阙成土的兴亡之叹，更指向“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的终极叩问。王朝兴盛时，大兴土木（如阿房宫）榨干民力；王朝衰亡时，战乱流离（如安史之乱）吞噬民生。两句以“对比之笔”道破历史规律：封建兴亡的本质，是百姓的苦难循环。（三）艺术手法赏析1.动静相生：“峰峦如聚”（静景动写）与“波涛如怒”（动景强化）结合，既渲染潼关的雄浑险峻，又暗含历史的“躁动不安”，为抒情蓄势。2.虚实交织：眼前潼关的山河（实）与联想中的西都兴衰（虚）交织，拓展意境的时空维度，让“兴亡之叹”更具厚重感。3.以小见大：以“潼关一地”的咏叹，折射整个封建历史的百姓命运，使主旨从“个人怀古”升华为“时代批判”，体现元曲“以俗笔写雅情”的特色。二、教学设计范例（一）教学目标知识与能力：准确朗读、背诵全曲；赏析“聚”“怒”等炼字的表现力；把握“兴，百姓苦”的主旨。过程与方法：通过“意象分析+史料佐证+小组讨论”，提升诗歌鉴赏能力；学习“以小见大”的写作手法。情感态度与价值观：体会作者对百姓的同情，培养“关注民生”的人文情怀。（二）教学重难点重点：赏析“聚”“怒”的拟人化表达；理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的历史批判。难点：体会元曲“以俗驭理”的艺术特色；联系现实深化对“民生为本”的认知。（三）教学过程1.情境导入（5分钟）展示潼关地形图（黄河环绕、华山耸立），播放《长安十二时辰》中“盛唐长安盛景”与“安史之乱后废墟”的对比片段。提问：“一座险要的关隘，见证过多少王朝的兴盛与覆灭？当元代文人张养浩站在潼关，他看到的是山河，还是历史的伤痕？”激发探究兴趣。2.初读感知（8分钟）教师范读：标注节奏（如“峰峦/如聚，波涛/如怒”）、重音（“聚”“怒”“苦”），传递沉郁悲壮的情感基调。学生活动：自由朗读→同桌互读互评（正音：“踌chóu躇chú”“阙què”）→全班齐读（要求：读准节奏，读出历史沧桑感）。3.文本解读（20分钟）（1）意象探究：“聚”“怒”的妙处分组任务：第一组析“聚”，第二组析“怒”。交流展示：“聚”：群山本是静态，“聚”字让山峦有了“奔赴潼关”的动态感，既写地势险要，又暗含历史的“风云汇聚”。“怒”：黄河波涛汹涌，“怒”字既摹写水势，又隐喻作者对“兴亡循环中百姓苦难”的愤懑。教师总结：拟人手法“化静为动”，渲染出雄浑悲壮的氛围，为下文“怀古”铺垫情感底色。（2）情感梳理：“意踌躇”的历史重量提问：“望西都，意踌躇”——作者为何“踌躇”？引导结合历史：长安曾是秦、汉、唐的都城，昔日“宫阙万间”的繁华，如今只剩“都做了土”的荒芜。“踌躇”是对“兴亡如梦”的沉思，更是对“百姓命运”的牵挂。（3）主旨突破：“兴，百姓苦”的批判出示史料：秦修阿房宫“丁男被甲，丁女转输”；安史之乱“人烟断绝，千里萧条”。小组讨论：王朝“兴”时，百姓为何苦？“亡”时呢？明确：兴：统治者大兴土木、征役赋税，百姓承受“劳役之苦”；亡：战乱频仍、流离失所，百姓承受“性命之苦”。两句以“对比之笔”揭露封建兴亡的本质——百姓始终是苦难的承担者。4.拓展探究（10分钟）（1）对比阅读：《西塞山怀古》vs《潼关怀古》出示刘禹锡《西塞山怀古》“兴废由人事，山川空地形”，讨论异同：同：咏史抒怀，叹“兴亡无常”；异：刘诗强调“人事决定兴亡”，张曲聚焦“百姓苦难”，批判更具人文深度。（2）现实联系：“以人民为中心”的时代思考提问：如何避免“兴，百姓苦”的历史循环？引导从“民生政策”（如脱贫攻坚、社会保障）、“社会治理”（如防腐败、减民负）角度思考，培养“以民为本”的责任感。5.课堂小结（3分钟）学生总结：从“意象赏析”到“主旨感悟”，再到“现实思考”，梳理收获。教师升华：这首小令以“潼关”为镜，照见封建历史的“兴亡循环”，更照见“百姓为本”的永恒真理。愿大家铭记“百姓苦”的教训，做有担当的时代新人。6.作业布置必做：背诵默写全曲；以《兴亡与百姓》为题，写200字感悟（结合历史或现实案例）。选做：收集咏史怀古诗词（如王安石《桂枝香·金陵怀古》），分析其主旨与手法。（四）教学反思本设计通过“情境创设+史料佐证+现实联系”，突破理解难点，但需关注学生对“封建本质”的认知深度。可补充更多“百姓苦难”的