五年级古诗文导学案及课堂练习题

五年级古诗文导学案及课堂练习题古诗文是中华文化的璀璨明珠，五年级学生正处于古诗文学习的关键启蒙期。导学案作为学习的“导航图”，需以课标为纲，兼顾知识习得与思维发展；课堂练习题则应分层设计，从基础积累到能力提升再到拓展创新，助力学生走进古典文学的瑰丽世界。以下结合《山居秋暝》（古诗）与《长相思·山一程》（词）两篇经典文本，呈现导学案与练习题的设计思路及实践案例。一、古诗文导学案设计：以学为中心，启思促悟导学案的核心是“导”，通过任务驱动、问题引领，让学生在自主、合作、探究中走进文本。以下以两首经典作品为例，展示导学案的分层设计。（一）古诗导学案：《山居秋暝》（王维）1.学习目标锚定素养知识维度：掌握“暝、浣、歇”等字的读写，理解“空山、新雨、随意”等词的含义，能流利背诵并默写古诗。能力维度：借助注释、插图与想象，疏通诗意，描绘诗中画面；通过品析意象，体会“以动衬静”的写作手法。情感维度：感受山水田园的宁静之美，体悟诗人寄情山水、淡泊名利的志趣。2.学习重难点聚焦关键重点：读懂诗句意思，把握“空山新雨、明月松间、清泉石上”等意象的画面感；积累文言词汇，完成背诵默写。难点：理解“空山”的深层意境，体会诗人借景抒情的手法，感悟田园生活的精神价值。3.预习导航：先学引思，问题留白预习是课堂探究的基础，设计“阶梯式”任务，引导学生自主叩开文本大门：字词初探：①给“暝、浣、歇、莲”注音并组词（如“暝（míng）暮色”）；②结合注释，解释“暝”（日落，天色将晚）、“歇”（尽）的含义。朗读感知：①自由朗读3遍，用“/”划分节奏（如“竹喧/归浣女，莲动/下渔舟”）；②配乐朗读，用一句话概括诗的内容（如“诗人描绘了秋夜山居的清新之景，表达对田园的喜爱”）。诗意初探：尝试翻译“空山新雨后，天气晚来秋”，对“竹喧归浣女”的语序疑问可记录（如“为何不说‘浣女归竹喧’？”），留待课堂讨论。4.课堂互动：合作探究，深度悟文课堂以“活动链”推动思维进阶，让学生在互动中解码文本：活动一：品词析句·解诗意小组合作，结合注释完成“诗句-字词-大意”表格（示例：诗句重点字词诗句大意--------------------------空山新雨后空山（幽静的山）、新雨（刚下过的雨）空旷的群山刚下过一场雨明月松间照照（映照）明月的清辉映照在松林间后两句同理，学生自主补充）。活动二：想象画面·悟意境选择一联诗句（如“清泉石上流”），用“我仿佛看到……听到……”的句式描绘画面（如“我仿佛看到清澈的泉水在青石上潺潺流淌，月光洒下，水面泛起细碎的银辉；听到泉水叮咚，似在低语”）。活动三：探究手法·悟情志讨论“明月松间照，清泉石上流”与“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的手法差异（前者静景，后者动景，以动衬静）；结合“王孙自可留”，体悟诗人厌弃官场、向往田园的志趣。（二）词导学案：《长相思·山一程》（纳兰性德）词与诗体裁不同，导学案需贴合词的韵律美与情感浓度，设计更具情境感的任务。1.学习目标兼顾词体特色知识维度：掌握“程、聒、畔”等字的读写，理解“长相思”词牌名的含义，能有感情地背诵词。能力维度：通过抓“山、水、风、雪”等意象，体会词人的思乡之情；学习“融情于景”的表现手法。情感维度：感受戍边将士的羁旅之苦与思乡之切，培养对边塞词的审美感知。2.学习重难点紧扣词的特质重点：理解“山一程，水一程”“聒碎乡心”等词句的意思，感受词的节奏与韵律；完成背诵默写。难点：体会词人以景衬情的手法，感悟“故园无此声”中蕴含的矛盾心理（思乡却不得不戍边）。3.预习导航：情境代入，情感铺垫预习任务注重“情境感”，让学生提前触摸词人的心境：字词积累：①给“聒（guō）、畔（pàn）、榆（yú）”注音；②解释“程”（路程）、“聒”（声音嘈杂，这里指风雪声）的含义。朗读品味：①用“/”划分节奏（如“身向/榆关/那畔行”），尝试用“舒缓-惆怅”的语气变化朗读；②圈出“千帐灯”“聒碎”“故园”等词，思考：词人在旅途中看到了什么？内心涌起怎样的情感？文意初探：翻译“夜深千帐灯”（夜深了，千万顶帐篷里都点起了灯），对“聒碎乡心梦不成”的疑问可记录（如“‘聒’的是什么声？为何会‘碎’了乡心？”）。4.课堂互动：情境还原，情感共鸣课堂活动围绕“景-情-理”展开，让学生走进词人的精神世界：活动一：字词解码·通文意小组合作，解释词句（如“山一程，水一程”：翻山越岭，登舟涉水，一程又一程），梳理词人的行程（山→水→榆关→千帐→风雪）。活动二：抓景悟情·品意境选择“风一更，雪一更”的景物，描述其带给你的感受（如“风雪交加，声音嘈杂，仿佛要撕裂夜空，让人心生寒意”）；讨论“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的结构作用（反复手法，强化旅途的漫长与艰辛）。活动三：探究手法·悟深情思考：词人为何不直接写“思乡”，而用“风雪声”“千帐灯”烘托？（融情于景，让思乡情更含蓄深沉）；结合时代背景（随康熙出巡），分析“故园无此声”的矛盾（思念故园的温暖宁静，却不得不承受边塞的风雪苦寒）。二、课堂练习题设计：分层进阶，学以致用练习题是学习效果的“试金石”，需遵循“基础-提升-拓展”的梯度，兼顾知识巩固与思维创新。以下以两篇文本为例，展示练习题的设计思路。（一）《山居秋暝》课堂练习题1.基础夯实：字词·节奏·背诵看拼音写汉字：xiāo（潇）洒的月光、sōng（松）林、qīng（清）泉、流tǎng（淌）、莲yáo（摇）、jìng（静）谧。划分节奏：竹喧/归浣女，随意/春芳歇。背诵默写：填空“______，天气晚来秋。明月松间照，______。”2.能力提升：理解·赏析·情感选择题：“空山新雨后”中“空山”的意思是（B.幽静的山）；“莲动下渔舟”中“下”的意思是（B.顺流而下）。诗意翻译：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（竹林中传来喧闹声，是洗衣的女子归来了；莲叶轻轻摇动，是渔舟顺流而下）。情感分析：“王孙自可留”体现了诗人怎样的心意？（厌弃官场的纷扰，向往田园的宁静自由，愿在此归隐）。3.拓展延伸：比较·创意·迁移比较阅读：《山居秋暝》与《枫桥夜泊》（张继）对比，从“景物（清新田园vs.凄清江枫）、情感（喜爱田园vs.羁旅愁思）”角度分析差异。创意表达：以“山居秋夜的一天”为题，续写古诗的故事（如“清晨，新雨洗净了空山，诗人漫步松林，看明月西斜，清泉叮咚……傍晚，浣女的笑声惊起了莲间的白鹭，渔舟载着晚霞归来……”），融入诗中意象。（二）《长相思·山一程》课堂练习题1.基础过关：字词·文学常识·背诵填空：《长相思》作者是______清______代的______纳兰性德______，“长相思”是______词牌______名；“______山一程，水一程______”写路途艰辛，“______风一更，雪一更______”烘托孤寂。读音选择：榆关（yú√）、那畔（pàn√）、聒碎（guō√）。2.能力进阶：理解·情感·手法画面描述：“夜深千帐灯”描绘了怎样的画面？（夜深了，千万顶帐篷里灯火通明，在漆黑的夜色中如星辰般闪烁，既显出行军队伍的庞大，又透出一丝孤寂）。情感分析：“故园无此声”表达了词人对故园怎样的情感？（思念故园的温暖、宁静，对边塞风雪的厌烦，暗含身不由己的无奈）。手法分析：“山一程，水一程”运用______反复______手法，作用是______强化旅途的漫长与艰辛，烘托思乡之情______。3.拓展迁移：积累·改写·共情积累运用：写出两句思乡诗（如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”）。创意改写：将《长相思》改写成短文（如“清晨，词人随队伍踏上征途，山一程，水一程，离故乡越来越远……夜幕降临，千万顶帐篷的灯火在风雪中摇曳。风雪声聒噪不已，搅碎了思乡的梦——故乡的夜，哪有这般寒冷与喧嚣？”），融入词中情感。三、设计原则与实践反思导学案与练习题的设计需遵循“三性”：目标性：紧扣五年级课标要求（识字写字、诗意理解、情感体悟），不超纲、不缺位。层次性：预习、课堂、练习均分层设计，满足不同学力学生的需求（如基础题保底，拓展题培优）。趣味性：通过“想象画面”“创意改写”等活动，让古诗文学习跳出“死记硬背”，变得生动可感。实践中，需关注学生的“疑问点”（如《山