老舍作品《猫》教学案例分析

老舍作品《猫》教学案例分析一、案例背景与文本价值定位老舍先生的《猫》是小学语文教材中极具代表性的散文作品，以细腻鲜活的笔触勾勒出猫的“古怪”性情与满月小猫的淘气可爱，字里行间饱含作者对猫的喜爱，更渗透着老舍独特的“京味”语言风格与“明贬实褒”的表达智慧。本次教学案例选取某省级示范小学五年级语文课堂，授课教师以“语言品味+情感体悟+表达迁移”为核心设计教学，旨在引导学生透过文字触摸作家情感，掌握散文状物抒情的表达技巧。二、教学目标的梯度设计与达成路径（一）三维目标的精准锚定1.知识与能力：梳理猫“古怪”的性格特点，赏析文中生动的动词、生活化的口语（如“蹭”“耍个没完没了”），掌握“明贬实褒”的修辞手法。2.过程与方法：通过“圈画关键词—对比朗读—情境想象”的步骤，学习作者细致观察与生动描写的方法；借助小组合作探究“猫的可爱如何体现作者情感”。3.情感态度与价值观：体会作者对猫的喜爱之情，激发观察生活、热爱动物的意识，初步感知老舍散文“俗白精致”的语言魅力。（二）目标达成的课堂策略教师以“猫的性格档案”为任务驱动，引导学生从“老实—贪玩—尽职”“胆小—勇猛”等矛盾性格中提取关键词，用思维导图呈现。在品味“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒”时，设计“动作模拟+换词比较”活动：让学生模仿猫蹭人的姿态，再将“蹭”换成“靠”“碰”，对比体会“蹭”字传递的亲昵依赖感，自然渗透“明贬实褒”的表达——前文写猫“贪玩”似批评，实则藏着宠溺。三、教学过程的动态解析与细节研磨（一）情境导入：唤醒生活经验，搭建文本桥梁教师以“宠物分享会”切入：“同学们都见过猫吗？你印象中的猫是什么样的？”学生分享“高冷”“黏人”“调皮”等感受后，教师出示老舍笔下的猫画像：“作家老舍眼中的猫，却带着点‘小脾气’和‘小淘气’，今天我们就走进他的文字，看看这只特别的猫。”设计意图：以生活经验激活阅读期待，将“陌生化”的文学形象与学生熟悉的生活认知勾连，降低文本理解门槛。（二）文本解读：聚焦语言特质，深化学情对话1.“古怪”性格的解构与整合教师引导学生圈画体现猫性格的语句，分组完成“性格卡片”：一组负责“老实”（“成天睡大觉，什么事也不过问”），二组分析“贪玩”（“出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”），三组探究“尽职”（“屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”）。随后组织辩论：“猫的性格前后矛盾，是作者观察错了吗？”学生在思辨中发现“矛盾”恰恰是“古怪”的体现，作者用对比手法让猫的形象更鲜活。2.“明贬实褒”的体悟与迁移针对“它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出”“它什么都怕，总想藏起来，可是它又那么勇猛”等句，教师设计“换语气朗读”活动：先以“批评抱怨”的语气读，再以“宠溺无奈”的语气读，学生在语调变化中体会“贬词褒用”的妙处。接着拓展练习：用“明贬实褒”写一种小动物（如“我家的狗太懒了，太阳晒到屁股才肯睁眼，却总在我回家时第一个扑过来摇尾巴”）。（三）活动延伸：联结生活体验，升华情感认知教师播放“流浪猫救助”的公益视频，引发讨论：“老舍的猫被宠爱，可还有很多猫缺少温暖。如果让你给流浪猫写一段介绍，吸引大家收养，你会怎么写？”学生结合课文的描写方法，用“明贬实褒”的语气创作，如“这只小猫太‘霸道’了，见人就蹭着要摸摸，可它蜷缩在角落时，眼睛里的孤单让人心疼”。四、教学亮点与反思性改进（一）亮点：语言品味的“具象化”设计案例中“动作模拟”“换词比较”“语气朗读”等活动，将抽象的语言技巧转化为可操作、可感知的实践，符合小学生“直观形象思维为主”的认知特点。例如“蹭”的动作模拟，让学生从身体体验中理解词语的情感温度，避免了“贴标签式”的修辞讲解。（二）不足：个体差异的关注待深化课堂小组活动中，部分表达能力弱的学生在“明贬实褒”创作时出现困难，教师虽提供了句式支架（“我家的____太____了，____，可____”），但对不同学情的分层指导不足。此外，拓展环节的“流浪猫介绍”虽贴近生活，但与文本核心的“作家情感表达”关联稍显松散，可调整为“给老舍的猫写一段‘朋友圈文案’，用你的语言重现它的可爱”，更聚焦文本语言风格的迁移。（三）改进建议：分层任务与文本勾连分层任务：为基础薄弱学生提供“词语替换卡”（如将“调皮”“倔强”等贬词与“可爱”“执着”等褒义解读配对），为能力较强学生设计“跨文本比较”（对比《猫》与《母鸡》中老舍的情感表达差异）。拓展勾连：将公益主题与文本情感融合，如“老舍用文字爱猫，我们能用行动爱动物——结合课文对猫的细致观察，为校园流浪猫设计‘观察日记+领养海报’”，既巩固表达技巧，又深化情感体验。五、教学启示：散文教学的“三重聚焦”从《猫》的教学案例中，可提炼出小学语文散文教学的核心策略：1.聚焦语言特质：散文的魅力藏在字里行间，需通过“咬文嚼字”的微观品读（如动词、语气词、修辞），让学生触摸语言的温度与作者的匠心。2.聚焦生活联结：散文是“生活的艺术化表达”，需搭建文本与学生生活的桥梁（如宠物分享、观察实践），让情感体悟有真实依托。3.聚焦表达迁移：从“理解作者怎么写”到“我也能这样写”，设计阶梯式的写作任务（从句式模仿到创意表达），实现“读”与“写”的自然转化。这一教学案例以老舍