部编版二年级下册语文故事教学设计

部编版二年级下册语文故事类课文教学设计——以《蜘蛛开店》为例一、文本解读与教学定位《蜘蛛开店》是一篇充满童趣的童话故事，以蜘蛛三次开店的经历为主线，通过重复又富有变化的情节，展现了蜘蛛从“寂寞无聊”到“盲目乐观”再到“慌忙退缩”的心理变化，暗含“做事需脚踏实地、持之以恒”的道理。二年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对故事类文本兴趣浓厚，但在把握情节逻辑、体会人物心理及续编故事方面需教师引导。本课教学需立足识字写字基础，聚焦故事结构与人物情感，通过朗读、表演、创编等活动，落实语文要素，培养语文素养。二、教学目标设计（一）知识与能力目标1.认识“店、蹲”等12个生字，会写“店、决”等9个生字，掌握“左右结构字左窄右宽”的书写规律（如“决、终”）。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，复述蜘蛛三次开店的主要情节。（二）过程与方法目标1.通过“图文对照、语境猜词”等方法理解“寂寞、蜈蚣”等词语意思。2.借助“情节思维导图”梳理故事脉络，学习按“起因—经过—结果”分析故事片段。（三）情感态度与价值观目标1.体会蜘蛛的心理变化，明白“做事不能急于求成、要实事求是”的道理。2.乐于参与故事续编与表演，培养想象力和语言表达能力。三、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，掌握“店、商”等字的间架结构；2.朗读课文，把握故事中蜘蛛的情感变化，复述主要情节。（二）教学难点1.结合情节体会故事蕴含的道理；2.续编故事，做到情节合理、语言生动。四、教学准备1.多媒体课件（蜘蛛织网动画、动物形象图片、情节流程图）；2.生字卡片、动物头饰（河马、长颈鹿、蜈蚣）；3.学生预习单（圈出生字、画出蜘蛛三次开店的关键词）。五、教学过程实施（一）趣味导入，激活兴趣（播放蜘蛛织网的动画片段）“小朋友们，瞧！这只小蜘蛛正忙着织网呢。可它突然觉得‘寂寞、无聊’，想做点不一样的事——开店！它的店会卖什么？又会遇到什么有趣的事呢？让我们走进课文，一探究竟！”（二）初读课文，识字奠基1.自主识字，多元突破学生自由朗读课文，圈出生字。教师出示生字词（如“招牌、长颈鹿、蜈蚣”），采用“字理+游戏”法教学：字理识字：“蜈、蚣”——结合虫字旁，联系生活中“蜈蚣”的外形，理解偏旁表意；游戏巩固：“生字大闯关”（开火车读、偏旁归类读、反义词配对读，如“卖—买”）。2.朗读正音，读通文本同桌互读课文，教师相机指导长句朗读（如“河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”），通过“范读+分句读”，解决停顿与语气问题。（三）精读品悟，把握情节1.梳理脉络，绘制导图引导学生找出蜘蛛三次开店的“商品、顾客、结果”，填写表格（或板书思维导图）：开店次数商品顾客结果----------------------------------------------第一次口罩河马用了一天，织完了第二次围巾长颈鹿忙了一星期，织完了第三次袜子蜈蚣吓得跑回网上（设计意图：通过表格梳理，培养学生提取信息、归纳概括的能力，直观感知情节重复与变化的特点。）2.聚焦心理，朗读悟情小组合作，从文中找出描写蜘蛛心理的句子（如“寂寞、无聊”“觉得很简单”“吓得匆忙跑回网上”），通过“分角色朗读+表情模仿”体会情感：读“寂寞、无聊”时，语气轻柔、眼神放空，表现孤独感；读“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”时，语气轻快、嘴角上扬，体现盲目乐观；读“吓得匆忙跑回网上”时，语速加快、表情慌张，突出恐惧心理。（设计意图：以读促悟，让学生在朗读中走进人物内心，理解情节发展的逻辑。）3.思辨明理，联系生活提问：“蜘蛛为什么会失败？如果你是蜘蛛，会怎么做？”引导学生结合生活经验讨论，得出“做事要考虑实际、不能只图简单”的道理。举例：“如果卖帽子，遇到大象怎么办？卖衣服遇到鲸鱼呢？”引发学生思考“实事求是”的重要性。（四）拓展创编，迁移运用1.续编故事，放飞想象出示情境：“蜘蛛跑回网上后，左思右想，决定再次开店……这一次，它会卖什么？遇到谁？结果怎样？”学生独立构思后，小组内分享，教师提示“情节合理、语言生动”（如加入对话、心理描写）。示例：“蜘蛛决定卖耳罩，心想‘耳罩织起来最简单！’第二天，顾客来了——是大象！它的耳朵像两把大扇子，蜘蛛看着，又发愁了……”2.角色扮演，深化体验小组自选“蜘蛛开店”的一个片段，分配角色（蜘蛛、顾客、旁白），利用头饰进行表演。要求：“用动作表现人物特点，用语气传递情感，让故事更生动！”（五）巩固拓展，分层作业1.基础作业：书写生字“店、商”，每字写3遍，注意“广字头”的撇要舒展，“商”的内部结构紧凑；朗读课文给家人听，尝试复述故事。2.拓展作业：选做：①画一幅“蜘蛛新开店”的连环画，配上文字；②和小伙伴合作，把续编的故事写成短文，投稿班级“童话报”。六、教学反思与改进本课以“趣”为核心，通过动画导入、游戏识字、朗读悟情、创编表演等活动，激发了学生的学习兴趣。但在教学中需注意：1.识字环节可增加“易错字对比”（如“决—诀”“终—钟”），强化记忆；2.续编故事时，部分学生创意不足，可提供“情节锦囊”（如“商品特点、顾客需求、意外事件”）作为支架；