教师资格考试高级中学思想政治面试试题及解答参考(2025年)及答案

教师资格考试高级中学思想政治面试试题及解答参考(2025年)及答案一、结构化问答试题及解答参考1.新课标强调“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”，作为高中思政教师，你在“文化传承与文化创新”单元教学中会如何落实这一要求？解答参考：首先，深挖教材与习近平文化思想的契合点。例如，在“文化的民族性与多样性”教学中，引入习近平总书记“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”的论述，结合“一带一路”文化交流案例（如敦煌文博会、数字文物共享），引导学生理解文化交流的意义，增强文化开放意识。其次，设计“经典中的文化基因”探究活动，选取《习近平谈治国理政》中关于传统文化的引用（如“天下为公”“民为邦本”），组织学生分组分析这些经典语句的当代价值，撰写《传统智慧与现代治理》微报告，将抽象理论转化为具体实践认知。最后，结合本地文化资源开展实践教学，如带领学生参观本地非遗工坊（如景德镇陶瓷、苏州评弹），邀请传承人讲述习近平总书记考察时的嘱托，让学生在实地体验中感悟“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的深刻内涵，从而厚植政治认同。2.2024年中央经济工作会议提出“发展新质生产力”，你在“我国的经济发展”教学中会如何将这一时政热点融入课堂？解答参考：首先，精选典型案例建立认知联结。展示“东数西算”工程（贵州大数据中心）、人形机器人产业（深圳某科技企业研发场景）等新质生产力代表性项目的视频，提问“这些产业与传统制造业的核心区别是什么？”引导学生从生产要素（数据、算法）、技术支撑（人工智能、量子计算）、组织方式（平台化、生态化）等角度归纳新质生产力的“新”之所在。其次，设计“新质生产力与高质量发展”辩论活动，将学生分为两组，一组论证“新质生产力是高质量发展的核心驱动力”，另一组分析“传统产业升级仍是高质量发展的基础”。教师在总结时结合会议精神强调：新质生产力不是否定传统产业，而是通过数字技术、绿色技术赋能传统产业，二者协同构成现代化产业体系。最后，布置“我身边的新质生产力”调研任务，要求学生访谈本地高新技术企业（如新能源车企、生物医药实验室），记录技术创新如何转化为经济效益，撰写调研报告，培养学生用经济观点分析现实问题的科学精神。二、试讲试题及教学参考（课题：矛盾的同一性和斗争性）（一）教学目标1.政治认同：通过分析矛盾观点在国家战略（如“双碳”目标、中美关系）中的运用，认同唯物辩证法的科学性，坚定马克思主义哲学信仰。2.科学精神：理解矛盾同一性与斗争性的含义及关系，掌握“对立统一”的思维方法，能辩证分析现实问题。3.公共参与：运用矛盾观点分析班级、社区中的具体矛盾（如学业压力与兴趣发展），尝试提出协调方案，提升解决实际问题的能力。（二）教学重难点重点：矛盾同一性与斗争性的含义及相互关系。难点：同一性的两种表现（相互依赖、相互转化）的区分，斗争性与同一性“相互联结”的深层理解。（三）教学过程1.情境导入（5分钟）展示两组素材：①漫画《福祸相依》（一人骑驴坠崖，却因坠崖发现隐蔽的药材）；②2024年中美经贸对话新闻片段（双方在科技合作、知识产权保护上达成共识，但在半导体出口限制上存在分歧）。提问：“漫画中的‘福’与‘祸’、新闻中的‘合作’与‘分歧’体现了事物怎样的关系？”学生自由发言后，教师总结：事物内部或事物之间既对立又统一的关系就是矛盾，今天我们聚焦矛盾的两个基本属性——同一性和斗争性。2.新课讲授（20分钟）（1）矛盾的同一性：相互依赖与相互转化活动1：“生活中的‘成对存在’”分享会。学生列举“上与下”“美与丑”“教与学”等成对概念，教师追问：“如果失去其中一方，另一方是否还能存在？”引导学生归纳：同一性的第一层含义是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。活动2：“转化的条件”探究。展示案例：①垃圾通过分类处理转化为资源（上海垃圾分类成效数据）；②落后地区通过发展特色产业（如云南鲜花电商）实现“穷乡”变“富村”。学生分组讨论：“这些转化需要哪些条件？”教师总结：同一性的第二层含义是矛盾双方在一定条件下相互转化，条件是转化的关键（如政策支持、技术创新、主观努力），引导学生树立“创造条件促进矛盾向有利方向转化”的主动意识。（2）矛盾的斗争性：绝对的对立展示三组对立现象：①学习中“玩”与“学”的时间分配冲突；②生态治理中“开发”与“保护”的利益权衡；③国际关系中“合作”与“竞争”的立场差异。提问：“这些‘对立’有何共同特征？”学生讨论后，教师明确：斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。需强调“斗争性”是哲学范畴，不仅限于对抗性冲突，还包括差异、竞争等非对抗形式。（3）同一性与斗争性的关系辩论活动：“中美关系中，斗争性更重要还是同一性更重要？”将学生分为两组，正方观点“斗争性是中美关系的主线”（列举科技竞争、贸易摩擦案例），反方观点“同一性是中美关系的基础”（强调经贸互补、全球治理合作）。教师介入总结：①同一性以斗争性为前提（合作是基于双方差异的互补，而非完全一致）；②斗争性寓于同一性之中（竞争与摩擦发生在“相互依存”的大框架下，如中美互为重要贸易伙伴）；③矛盾双方既对立又统一，推动事物运动、变化和发展（中美关系在“斗而不破”中推动全球经济治理体系完善）。3.巩固提升（8分钟）案例分析：“双碳”目标下，某传统钢铁企业面临“降碳”（减少排放）与“增产”（满足市场需求）的矛盾。请用矛盾同一性与斗争性的关系，为企业提出发展建议。学生发言后，教师总结示范：企业应认识到“降碳”与“增产”既对立（技术升级增加成本）又统一（绿色技术可提升产品附加值，开拓环保市场），可通过引入碳捕捉技术、开发低碳钢材等方式，创造条件推动矛盾向“高质量发展”转化。4.小结作业（2分钟）学生自主总结本节课核心内容（矛盾的两个基本属性及关系），教师补充强调“对立统一”是认识世界、解决问题的根本方法。作业：观察班级中的一个具体矛盾（如小组合作时的意见分歧、个人兴趣与集体活动的时间冲突），用矛盾观点分析其对立与统一的表现，并尝试提出协调方案，下节课分享。三、答辩试题及解答参考1.本节课你设计了“中美关系辩论”活动，这样设计的意图是什么？解答：一是贯彻“时政进课堂”要求，将国际热点与哲学原理结合，增强课堂时代性；二是通过辩论激发学生思辨能力，引导其在对立观点中把握矛盾双方的“既对立又统一”，深化对“斗争性与同一性关系”的理解；三是通过分析中美关系的复杂性，帮助学生树立“用全面、辩证观点看问题”的科学精神，避免非此即彼的片面思维。2.如何在哲学教学中落实“科学精神”核心素养？解答：首先，注重逻辑推理。如讲解“矛盾同一性”时，通过“成对概念存在前提→相互依赖”“转化案例→条件分析”的逻辑链，培养学生归纳与演绎能力。其次，强化实证分析。选取真实案例（如垃圾分类、企业转型），引导学生用哲学观点解释现象，用现象验证理论，避免抽象说教。最后，鼓励批判性思维。如在辩论活动中，要求学生既陈述己方观点，又回应对方质疑，在思维碰撞中形成严谨的论证逻辑，从而提升科学精神素养。3.本节课的教学难点是“同一性与斗争性的关系”，你是如何突破的？解答：一是借助具体案例降低抽象性。用“中美关系”这一学生熟悉的时政话题，将“同一性以斗争性为前提”转化为“合作基于差异互补”，