小学科学公开课教学案例分享

基于探究式学习的小学科学公开课教学案例——以《植物的向性运动》为例一、案例背景本次公开课选自教科版四年级下册《植物的一生》单元拓展内容，旨在引导学生通过探究活动，理解植物对环境刺激（光、水等）的定向反应（向性运动），培养“提出猜想—设计实验—验证结论”的科学探究能力。四年级学生已积累“植物生长需要阳光、水分”的生活经验，但对“植物如何主动适应环境”缺乏系统认知。公开课以“问题驱动+实验探究”为核心，打破“知识灌输”模式，让学生在实践中建构科学概念。二、教学过程实录（一）情境导入：从生活现象到科学问题课堂伊始，我展示了教室窗台一盆长期单侧受光的绿萝（枝叶全部朝向窗户），提问：“这盆绿萝为什么‘歪着长’？如果把它转个方向，过段时间会怎样？”学生们立刻活跃起来，有的猜测“它喜欢光，所以朝着光长”，有的联系自己养植物的经历补充“浇水只浇一边，根也会往那边长”。通过生活场景的唤醒，学生自然提出核心问题：植物的生长方向和环境刺激（光、水）有关吗？这一环节既激发了探究欲，又为后续实验指明了方向。（二）猜想假设：基于经验的科学思考我为每组提供了发芽的绿豆苗、盆栽植物图片，引导学生观察并记录猜想：向光性猜想：“如果把绿豆苗放在只有一侧透光的盒子里，它会朝着光的方向长。”向水性猜想：“如果花盆一侧浇水、一侧不浇，植物的根会往有水的一侧生长。”学生用画图、文字结合的方式记录猜想，教师巡视时追问“为什么这么想？”，引导其用已有经验（如“向日葵跟着太阳转”）支撑猜想，培养“有理有据”的科学思维。（三）实验探究：在操作中验证猜想1.向光性实验：控制变量，观察生长材料：带孔的不透光纸盒（一侧开小孔模拟单侧光）、绿豆苗（发芽3天，长势一致）、透明塑料盒（对照组）。步骤：分组：将绿豆苗分为两组，A组放入单侧透光纸盒，B组放入透明盒，均置于向阳处。观察：每天同一时间记录茎的生长方向，持续3天。实验中，学生发现A组绿豆苗的茎逐渐向小孔方向弯曲，而B组则直立生长。一名学生惊喜地说：“它真的‘追着光跑’！”教师趁机引导：“为什么A组会弯曲？B组的作用是什么？”学生通过对比，理解了“单侧光”是变量，对照组帮助排除其他干扰。2.向水性实验：模拟环境，追踪根的生长材料：底部有孔的花盆、土壤、绿豆种子、滴管（标记“浇水区”和“不浇水区”）。步骤：播种：将绿豆种子埋入花盆一侧（标记为A区），另一侧为B区。浇水：每天仅向A区浇水，B区保持干燥，持续观察根的生长方向。由于根的生长需要时间，我提前准备了“预实验”的植物（已生长5天），学生解剖花盆后发现：根明显向A区（浇水区）延伸。结合实验记录，学生总结：“根会朝着水多的地方长！”（四）交流总结：从现象到科学概念各组汇报实验结果后，我用板书梳理逻辑：现象：茎向光、根向水→反应：定向生长原因：植物对光、水的刺激产生反应→概念：向性运动（向光性、向水性）学生补充：“我们养的多肉如果长期单侧受光，也会歪着长，原来这就是向光性！”通过生活实例的迁移，科学概念得以巩固。（五）拓展延伸：从课堂到生活实践我展示了园艺师利用向光性调整植物造型的图片，提问：“如果想让植物长得更整齐，我们可以怎么做？”学生提出“定期转动花盆”“调整光源方向”等方法。课后任务设计为“探究植物的向地性”：将发芽的绿豆苗横放在湿棉花上，观察根的生长方向（预测根会向下生长）。这一延伸既呼应课堂，又为后续学习“植物对重力的反应”埋下伏笔。三、教学反思与改进（一）亮点：让探究真正发生1.情境真实：从教室植物引入，问题源于生活，学生参与度高。2.实验分层：向光性实验周期短（3天可见效果），向水性实验结合预实验，兼顾了课堂效率与探究深度。3.思维可视化：猜想记录、实验报告均采用“图文结合”，降低了表达难度，便于梳理逻辑。（二）不足：细节需优化1.操作规范性：部分学生浇水时未严格控制区域，导致向水性实验变量模糊。后续需提前培训“滴管定位法”，用牙签标记浇水区。2.个体差异关注：少数学生因动手能力弱，在实验中处于“旁观”状态。可设计“1主操作+1记录+1汇报”的小组分工，明确角色。四、教学启示：探究式教学的“三重关注”1.关注生活联结：科学问题应从学生熟悉的场景中提炼，如“绿萝歪长”“向日葵转向”，让探究有真实起点。2.关注过程体验：实验设计要“低门槛、高开放”，如用常见材料（纸盒、绿豆）做实验，让学生在“试错—调整”中理解变量控制。3.关注思维进阶：从“猜想”到“结论”，需通过追问（如“对照组的