初中七年级上册《寓言四则》教学设计（第二课时）

初中七年级上册《寓言四则》教学设计（第二课时）一、基本信息授课年级：初中七年级上册课时安排：2课时（本设计为第二课时，聚焦《穿井得一人》《杞人忧天》）授课类型：精读课教材分析：本节课学习的《穿井得一人》出自《吕氏春秋》，《杞人忧天》出自《列子》，均为中国古代寓言的经典之作。《吕氏春秋》是战国末期秦相吕不韦组织门客编写的杂家著作，内容丰富，包含许多寓言故事，旨在阐明道理、辅助治国；《列子》相传为战国时期列御寇所著，内容多为民间故事、寓言和神话传说，具有浓厚的道家思想色彩。这两篇寓言篇幅简短，语言精练，情节巧妙，既具有故事性，又蕴含深刻的哲理，与前两篇外国寓言形成鲜明对比，能够让学生感受中外寓言的不同文化特色，同时进一步巩固寓言的阅读方法，提升阅读理解和思辨能力。本节课作为单元精读课的延续，重点引导学生疏通文意，分析故事背后的道理，理解中国古代寓言的语言特点和文化内涵，培养学生对传统文化的热爱。学情分析：经过第一课时的学习，学生已经掌握了寓言的基本特点和阅读方法，能够初步梳理故事情节、分析人物形象、提炼寓意，为本节课的学习奠定了基础。但本节课涉及文言文寓言，七年级学生刚接触文言文不久，对文言文的字词、句式理解存在一定困难，需要教师重点引导疏通文意。同时，中国古代寓言往往蕴含着一定的文化背景和思想内涵，学生对道家、杂家思想了解较少，理解寓言深层寓意可能存在障碍。此外，学生的逻辑思辨能力尚在培养中，对于《穿井得一人》中的谣言传播和《杞人忧天》中的忧患意识，需要教师引导学生辩证分析，树立正确的认知。二、教学目标1.知识与技能：识记并理解文中重点文言字词（如“溉、汲、及、道、闻、亡、晓、若、躇步跐蹈”等）的含义及用法；掌握文言文的基本朗读节奏和断句方法；能准确疏通《穿井得一人》《杞人忧天》的文意，梳理故事情节；学会结合文言语境分析寓言寓意，理解中国古代寓言的语言特点。2.过程与方法：通过自主朗读、小组合作疏通文意等方式，提升文言文阅读能力；结合背景资料，探究寓言的深层寓意，培养逻辑思辨能力；对比中外寓言的异同，感受不同文化背景下寓言的魅力；尝试将文言文寓言翻译成现代汉语，锻炼语言表达能力。3.情感态度与价值观：理解两篇寓言所蕴含的道理，认识到谣言的危害，树立实事求是的态度；正确看待忧患意识，既要居安思危，又不能盲目忧虑；感受中国古代寓言的文化底蕴，激发对传统文化的热爱和探究兴趣。三、教学重难点教学重点：疏通《穿井得一人》《杞人忧天》的文意，梳理故事情节；掌握文中重点文言字词和句式；提炼两篇寓言的寓意，理解其现实意义。教学难点：理解文言文寓言的语言精练特点，准确把握文言字词的语境含义；辩证分析《杞人忧天》中的忧患意识，理解寓言的深层内涵；对比中外寓言的异同，体会不同文化的特色。四、教学方法1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、断句读等多种朗读形式，让学生熟悉文言文节奏，感受文言文的语言韵味，初步理解文本内容。2.自主合作疏通法：引导学生自主查阅工具书，圈点勾画文言字词，小组内合作翻译文意，培养文言文阅读能力和合作意识。3.点拨讲解法：针对文言文字词、句式和寓意理解的重难点，教师进行重点点拨和讲解，帮助学生突破难点，深化理解。4.对比分析法：将本节课的中国古代寓言与上节课的外国寓言进行对比，分析其异同点，感受不同文化背景下寓言的特点。5.情境讨论法：创设情境，引导学生围绕寓言寓意展开讨论，辩证分析问题，培养逻辑思辨能力。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含《吕氏春秋》《列子》背景介绍、重点文言字词、文言句式、断句示例、中外寓言对比材料等内容）；准备文言文翻译练习单。学生准备：预习课文，熟读《穿井得一人》《杞人忧天》两篇文言文寓言；查阅《吕氏春秋》《列子》的相关资料，了解作者及著作背景；尝试自主翻译课文，圈点勾画不理解的字词和句式。六、教学过程（一）复习导入（5分钟）教师：上一节课，我们学习了两篇来自《伊索寓言》的故事，谁能说说我们是如何阅读寓言的？（指名学生回答，教师引导总结：梳理情节、分析形象、提炼寓意、联系实际）非常好！我们掌握了寓言的阅读方法。今天，我们将运用这种方法，学习两篇中国古代寓言——《穿井得一人》和《杞人忧天》，看看中国古代寓言和外国寓言有什么不同，又藏着怎样的智慧。在学习之前，我们先来了解一下这两篇寓言的出处。（播放多媒体课件，介绍《吕氏春秋》和《列子》：《吕氏春秋》又称《吕览》，是战国末期吕不韦组织门客编写的，集先秦诸子百家之大成，内容涉及政治、军事、哲学、伦理等诸多方面，常用寓言故事阐明道理；《列子》相传为战国时期列御寇所著，内容多为民间故事、寓言和神话传说，体现了道家的思想主张，语言简练，寓意深刻。）（二）初读课文，把握朗读节奏（10分钟）1.教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、朗读节奏和断句。范读结束后，教师强调重点字词的读音：溉（gài）、汲（jí）、及（jí）、亡（wú）、晓（xiǎo）、若（ruò）、躇（chú）、步（bù）、跐（cǐ）、蹈（dǎo）。2.教师出示两篇寓言的断句示例，引导学生掌握断句方法：“文言文断句要结合文意，注意虚词、句式和语义停顿，不能把完整的语义拆开。”例如，《穿井得一人》中“宋之丁氏/家无井/而出溉汲”，《杞人忧天》中“杞国有人/忧天地崩坠/身亡所寄/废寝食者”。3.学生根据断句示例，自由朗读课文，尝试划分朗读节奏，读准字音，读通句子。4.指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，评价其朗读节奏、字音是否准确。教师针对存在的问题进行纠正和指导，然后组织学生齐读课文，要求读得流畅、有节奏，初步感知文意。（三）再读课文，疏通文意（20分钟）1.学生自主阅读《穿井得一人》，结合工具书和注释，圈点勾画重点文言字词，尝试逐句翻译课文。对于不懂的字词和句式，做好标记。2.小组合作疏通文意：以小组为单位，交流自主翻译过程中遇到的问题，互相帮助解决。小组内推选一名记录员，记录小组内无法解决的问题。3.教师组织全班交流，针对小组提出的问题进行点拨讲解，重点讲解文中的重点字词和句式：重点字词：溉汲：打水浇田；溉，浇灌、灌溉；汲，从井里取水。及：待，等到。道：讲述。闻：使听到。亡：无，没有。对：应答，回答。得一人之使：得到一个人的劳力。重点句式：“宋之丁氏，家无井而出溉汲”：判断句，译为“宋国有一户姓丁的人家，家里没有水井，需要出门打水浇田”。“国人道之，闻之于宋君”：被动句，“闻之于宋君”译为“这件事被宋国的国君听到了”。4.学生结合教师的讲解，完善自己的翻译，然后指名学生逐句翻译课文，教师点评纠正，确保学生准确理解文意。5.采用同样的方法，引导学生自主、合作疏通《杞人忧天》的文意，教师重点点拨讲解重点字词和句式：重点字词：崩坠：崩塌，坠落。身亡所寄：自己没有地方存身；亡，无，没有；寄，依附，依托。废寝食者：睡不着觉，吃不下饭的人；废，停止。晓：告知，开导。若：你。躇步跐蹈：这四个字都是踩踏的意思，泛指人的站立行走。舍然：消除疑虑的样子；舍，同“释”，解除、消除。重点句式：“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者”：译为“杞国有个人担心天会崩塌、地会坠落，自己没有地方存身，就睡不着觉，吃不下饭”。“天，积气耳，亡处亡气”：判断句，译为“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有气体”。6.学生完善《杞人忧天》的翻译，同桌之间互相检查翻译情况，确保文意疏通准确。（四）精读课文，梳理情节与提炼寓意（25分钟）1.梳理《穿井得一人》的故事情节。教师提问：请大家结合文意，用简洁的语言概括《穿井得一人》的故事情节，说说这个故事讲述了一件什么事？学生思考后，指名回答，教师引导梳理：宋国有一户姓丁的人家，家里没有水井，需要出门打水浇田，非常不便。后来他家打了一口井，告诉别人“我家打井得到了一个人的劳力”。有人听到后，误传为“丁家打井挖出了一个人”，这个谣言在国内传开，最终被宋国的国君听到。国君派人去询问丁氏，丁氏解释清楚了真相，谣言才得以平息。教师板书：丁氏穿井得一人之使——谣言传为穿井得一人——国君询问，真相大白。2.提炼《穿井得一人》的寓意。教师提问：这个谣言为什么会传开？这个故事告诉我们什么道理？小组讨论后，代表发言，教师引导总结：谣言之所以会传开，是因为人们在传播信息时，没有核实真相，盲目传播，导致信息失真。同时，也因为“穿井得一人”这句话本身存在歧义，容易让人产生误解。这篇寓言告诉我们，对待传闻要保持审慎的态度，不能轻信谣言，更不能盲目传播，要实事求是，经过调查核实后再下结论。否则，谣言会误导他人，造成不良影响。3.梳理《杞人忧天》的故事情节。教师提问：《杞人忧天》中的杞人担心什么？有人是如何开导他的？最终的结果是什么？学生自主思考后，回答问题，教师梳理：杞人担心天会崩塌、地会坠落，自己没有地方存身，因此日夜忧虑，睡不着觉，吃不下饭。有一个热心人前来开导他，告诉他天是积聚的气体，地是积聚的土石，天地之间充满了气体，人在天地间活动，就像在水中漂浮一样，不用担心天地崩塌坠落。杞人听了之后，消除了疑虑，非常高兴。开导他的人也放下心来。教师板书：杞人忧天地崩坠——好心人开导，解释天地运行规律——杞人释忧。4.提炼《杞人忧天》的寓意。教师提问：你如何看待杞人的忧虑？这篇寓言想要告诉我们什么道理？学生自由发言，教师引导辩证分析：杞人的忧虑是不必要的，是对天地运行规律的不了解，属于盲目忧虑。但从另一个角度来说，杞人能够关注天地自然的变化，体现了一定的忧患意识。这篇寓言告诉我们，要正确认识自然规律，不要为不必要的事情盲目忧虑，要保持乐观的心态。同时，也提醒我们，在生活中既要居安思危，有一定的忧患意识，又不能过度忧虑，否则会影响正常的生活和工作。此外，故事也赞扬了好心人耐心开导、解人忧难的品质。5.拓展延伸：结合生活实际，谈谈你在生活中有没有遇到过类似的谣言或盲目忧虑的事情，你是如何处理的？学生自由分享，教师点评，引导学生将寓言道理运用到现实生活中，树立正确的认知。（五）对比探究，感受中外寓言异同（15分钟）教师：我们已经学习了《寓言四则》，其中两篇来自古希腊的《伊索寓言》，两篇来自中国古代的典籍。请大家以小组为单位，对比这四篇寓言，说说中外寓言有哪些相同点和不同点。小组合作探究后，推选代表发言，教师总结补充：相同点：1.篇幅都比较短小，情节简洁生动，具有较强的故事性；2.都蕴含深刻的道理，能够给人以启示和教育；3.都善于运用修辞手法（如拟人），使故事生动有趣；4.都具有讽刺意味，讽刺社会中的不良现象或人物的缺点。不同点：1.主人公不同：《伊索寓言》多以动物、神为主人公；中国古代寓言多以人为主人公，贴近现实生活。2.语言风格不同：《伊索寓言》语言幽默辛辣，讽刺意味更直接；中国古代寓言语言精练含蓄，寓意更深刻，往往蕴含一定的文化内涵和思想主张（如道家思想）。3.文化背景不同：《伊索寓言》反映了古希腊的社会生活和价值观，强调个人的品德修养；中国古代寓言反映了中国古代的社会生活和思想文化，蕴含着诸子百家的思想主张，具有浓厚的传统文化底蕴。教师小结：中外寓言虽然存在差异，但都以其独特的魅力传递着智慧，是世界文学宝库中的瑰宝。我们在阅读寓言时，不仅要理解其中的道理，还要感受不同文化的特色，拓宽自己的文化视野。（六）课堂小结（5分钟）教师：今天我们学习了《穿井得一人》《杞人忧天》两篇中国古代寓言，通过疏通文意、梳理情节、提炼寓意，我们不仅掌握了文言字词和句式，理解了寓言蕴含的道理，还对比了中外寓言的异同，感受了不同文化的魅力。希望大家在今后的生活中，能够审慎对待传闻，不盲目传播谣言；正确看待忧虑，保持乐观积极的心态。同时，也希望大家多阅读中外寓言作品，积累智慧，提升素养。（七）布置作业（5分钟）1.背诵《穿井得一人》《杞人忧天》两篇文言文寓言，默写重点文言字词和句子的翻译。2.写一篇不少于300字的短文，谈谈《寓言四则》带给你的启示，要求结合具体故事和生活实际。3.查阅资料，搜集3-5篇中国古代寓言，认真阅读，分析其中的寓意，做好读书笔记。4.完成文言文翻译练习单，巩固文言字词和句式的掌握。七、板书设计寓言四则（二）——中国古代寓言两篇一、《穿井得一人》（《吕氏春秋》）情节：丁氏得一人之使——谣言传得一人——国君询问，真相大白字词：溉汲、及、道、闻、亡、得一人之使寓意：不信谣言，实事求是，调查核实二、《杞人忧天》（《列子》）情节：杞人忧天地崩坠——好心人开导——杞人释忧字词：崩坠、亡、废、晓、若、躇步跐蹈、舍然寓意：不盲目忧虑，正确认识规律，居安思危中外寓言对比：相同（短小、寓意、修辞、讽刺）；不同（主人公、语言、文化）八、教学反思本节课聚焦两篇中国古代文言文寓言，围绕教学目标，通过朗读、自主合作疏通文意、对比探究等教学方式，引导学生掌握文言字词和句式，梳理情节、提炼寓意，对比中外寓言的异同，基本达成了教学目标。在教学过程中，学生能够积极参与自主探究和小组讨论，主动梳理文意、分析寓意，尤其是在对比中外寓言环节，学生提出了自己的见解，拓宽了文化视野。同时，通过拓展延伸环节，将寓言道理与现实生活结合起来，深化了学生对寓意的理解，提升了学生的思辨能力。但本节课也存在一些不足：一是文言文疏通文意环节，部分基础薄弱的学生对文言字词和句式的理解仍不够透彻，需要教师进行更多的个别指导；二是在提炼《杞人忧天》的寓意时，对学生辩证思维的引导不够深入