2025年下半年幼儿园教资《综合素质》真题及答案

2025年下半年幼儿园教资《综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨检时发现一名幼儿手背有轻微擦伤，教师最合适的做法是A.立即通知家长接回孩子并建议就医B.用碘伏消毒后贴创可贴并记录伤情C.让孩子自己到保健室找校医处理D.批评孩子玩耍不小心并继续组织活动答案：B解析：幼儿园教师应具备基础急救常识，轻微擦伤属于常见小伤，先消毒再保护伤口并记录，既保障安全又体现规范流程。A选项小题大做，C选项推卸责任，D选项忽视幼儿情绪。2.《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“师德为先”，其核心是A.教师学历达标B.教师科研能力突出C.热爱学前教育事业与幼儿D.教师艺术特长显著答案：C解析：标准原文强调“热爱学前教育事业，热爱幼儿，为人师表，教书育人”，师德的核心是情感与责任，而非学历、科研或特长。3.下列做法最能体现“尊重幼儿人格”原则的是A.教师当众纠正幼儿方言发音B.教师蹲下身与幼儿平视说话C.教师把调皮孩子安排到角落独处D.教师用贴纸奖励吃饭最快的幼儿答案：B解析：蹲下身平视体现平等与尊重，维护幼儿自尊；A伤害语言自尊，C隐含排斥，D强化负面比较。4.幼儿园安排“参观邮局”社会实践活动，这主要遵循了A.活动性原则B.生活化原则C.发展性原则D.综合性原则答案：B解析：邮局是幼儿生活中真实场景，活动贴近经验，符合“教育内容源于生活”的理念。5.教师播放《小星星》钢琴曲后，幼儿自发围成圆圈摇摆，这体现了幼儿A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想答案：A解析：幼儿受音乐刺激自然产生动作，无预定目的，属无意想象；再造想象需依据语言描述，创造想象带有独创性，幻想脱离现实。6.下列关于“最近发展区”的表述正确的是A.幼儿独自拼搭积木的最高水平B.幼儿在成人帮助下可能达到的潜能水平C.幼儿生理成熟所决定的动作极限D.同伴游戏中自然形成的规则水平答案：B解析：维果茨基提出“最近发展区”是独立行为水平与潜在发展水平之间的差距，需成人或更有能力者支架。7.教师用“小兔跳”游戏训练幼儿下肢力量，这属于A.基本动作技能训练B.精细动作训练C.感觉统合训练D.生活自理训练答案：A解析：跳属于大肌肉群基本动作，与精细动作（手小肌肉）、感统（大脑整合）、自理（穿衣吃饭）区分。8.下列关于幼儿“自我中心”的描述正确的是A.幼儿自私自利，不愿分享玩具B.幼儿不能区分自己与他人的观点C.幼儿故意忽视他人感受D.幼儿已具备观点采择能力答案：B解析：皮亚杰“自我中心”指认知角度，非道德自私；幼儿不能区分自己与他人的视觉、想法，非故意。9.教师发现区域活动时间部分幼儿频繁换区，教师应A.规定必须玩满20分钟才能换区B.取消区域活动改为集体教学C.观察兴趣并适当调整材料难度D.批评幼儿不专心并扣除奖励答案：C解析：频繁换区常因材料过难或过易，教师应先观察诊断，再调整支持，而非强制或惩罚。10.下列对幼儿园教育评价功能理解错误的是A.诊断与改进B.甄别与选拔C.激励与发展D.反馈与调节答案：B解析：幼儿园教育以发展为目的，禁止“甄别选拔”式排名，小学化倾向违背《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。11.教师与家长沟通时，最符合“平等合作”态度的表达是A.“您孩子太调皮，我们实在没办法”B.“希望您回家好好管教，别影响别人”C.“我们一起找找原因，商量如何支持他”D.“专家都说这是家庭惯的，您得反思”答案：C解析：C用“我们一起”体现伙伴关系，A、B、D把责任单方面推给家长，破坏合作。12.幼儿园组织“跳蚤市场”活动，主要培养幼儿A.数量守恒概念B.初步财商与交往能力C.书面计算能力D.识字量答案：B解析：买卖过程涉及价格、交换、沟通，符合“社会领域”人际交往与数学初步结合目标，非小学化识字计算。13.下列教师做法体现“保教结合”的是A.保育员打扫时教师回避B.教师利用午餐环节介绍营养知识C.保育员只负责清洁，教师只负责上课D.教师让幼儿排队观看保育员消毒答案：B解析：B把生活环节（午餐）与教育（营养认知）整合，体现保教合一；A、C割裂职责，D消极等待。14.幼儿问“为什么月亮跟着我走”，教师最合适的回应是A.“月亮很大很远，相对运动看起来像在跟你走”B.“你长大了就懂了，现在别问”C.“因为月亮喜欢你，所以陪你回家”D.“这个问题我们一起去查资料、做实验看看”答案：D解析：D既尊重好奇，又引导探究方式；A抽象解释超出幼儿经验，B压制兴趣，C提供非科学解释。15.下列关于幼儿记忆特点表述正确的是A.意义识记优于机械识记B.无意识记效果随年龄增长而降低C.形象记忆优于词语记忆D.记忆准确性高于成人答案：C解析：幼儿以形象思维为主，形象记忆效果好；意义识记尚未成熟，无意识记效果随语言发展增强，准确性低于成人。16.教师用绘本《我爸爸》引导幼儿讲述“爸爸的本领”，这主要发展A.接受性语言B.表达性语言C.内部语言D.书面语言答案：B解析：讲述属口语输出，为表达性语言；阅读绘本输入为接受性，内部语言是自我对话，书面语言为小学任务。17.下列关于幼儿园课程资源开发正确的是A.必须购买高端蒙氏教具B.优先使用电子白板课件C.充分利用社区自然与文化资源D.完全照搬网络公开课答案：C解析：课程资源应因地制宜，社区自然、文化、人力均属低成本高质量资源；A、B高成本且非必须，D忽视本班实际。18.教师连续观察一周记录幼儿积木搭建水平，这种评价方法属于A.测验法B.谈话法C.观察法D.问卷法答案：C解析：自然情境中持续记录行为，是观察法；测验为任务测查，谈话为问答，问卷需书面填写。19.下列关于幼儿情绪调节策略说法错误的是A.3岁幼儿开始使用言语安慰自己B.教师可示范深呼吸法C.回避策略始终不利于情绪调节D.成人支架有助于情绪调节能力发展答案：C解析：适度回避（如转移注意）对幼儿是有效策略，并非“始终不利”；A、B、D均符合研究结论。20.幼儿园安排“晨间自主签到”让幼儿写名字，这主要A.强化书写训练B.培养前书写兴趣C.考核识字量D.比较书写速度答案：B解析：前书写强调控笔、符号意识，非小学化考核；A、C、D均带选拔性质，违背发展适宜性。21.教师把幼儿作品集中张贴并邀请作者讲解，这体现的评价原则是A.客观性B.发展性C.多元主体性D.保密性答案：C解析：幼儿自评、同伴互评、教师评价共同参与，属多元主体；保密性与展示矛盾，客观性强调真实，发展性强调促进成长。22.下列对“游戏是幼儿基本活动”理解正确的是A.游戏只是过渡环节，上课才是主渠道B.游戏应服务知识技能目标C.游戏即教育，教育寓于游戏D.游戏需完全自由，教师不应干预答案：C解析：游戏蕴含学习契机，教师应支持而非主导或放任；A、B小学化，D极端自由忽视教育责任。23.教师发现幼儿把颜料混在一起后沮丧，下列回应最有利于培养成长型思维的是A.“你总是这么粗心，算了别画了”B.“你看，意外颜色也很美，想想还能怎么用”C.“早就告诉你别混色，不听老师的话”D.“下次再犯就取消画画资格”答案：B解析：B引导幼儿把错误视为学习机会，符合成长型思维；A、C、D贴标签、惩罚，固化失败恐惧。24.下列关于幼儿园教师职业角色表述不正确的是A.幼儿学习活动的支持者B.幼儿学习活动的替代者C.教育活动的合作者D.社区资源的整合者答案：B解析：教师不能替代幼儿体验与建构，应做支架；A、C、D均为标准倡导角色。25.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，但未提供记录表，幼儿玩两次后失去兴趣，最可能原因是A.材料过于简单B.缺乏挑战性C.缺少支架导致游戏无法深化D.幼儿不喜欢鱼主题答案：C解析：记录表可引导幼儿发现磁性与数量关系，无支架游戏停留在感官水平；A、B需证据，D主观臆断。26.下列关于幼儿同伴关系表述正确的是A.受欢迎儿童一定成绩优秀B.被拒斥儿童无法逆转负面地位C.教师干预可改善同伴地位D.忽视型儿童最需关注，因其数量最多答案：C解析：教师通过社交技巧训练、配对游戏等可改善被拒斥儿童地位；A成绩与同伴地位无必然联系，B可逆转，D忽视型数量并非最多。27.幼儿园“种植园地”里，教师让幼儿轮流记录植物生长，这主要整合的领域是A.健康与社会B.语言与艺术C.科学与数学D.社会与健康答案：C解析：观察生长属科学，测量高度、统计叶片属数学；其他领域非主要整合点。28.下列关于幼儿安全教育说法正确的是A.禁止一切户外攀爬避免危险B.通过角色扮演学习求助策略C.安全知识只需每年消防日讲一次D.幼儿小擦伤无需上报答案：B解析：角色扮演让幼儿体验危险情境与应对；A因噎废食，C频次不足，D违背记录制度。29.教师说“你刚才帮同伴收玩具，真像一个大哥哥”，这种评价属于A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对评价答案：B解析：形成性评价强调过程中即时反馈，强化行为；诊断用于发现困难，总结用于阶段结束，相对用于比较。二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）30.材料：中班“超市”角色游戏中，教师扮演顾客连续三次到“收银台”结账，收银员乐乐都用积木代替扫码枪，随意报价格。教师第三次说：“你扫码枪坏了，顾客都排队，怎么办？”乐乐愣住，低头不语。教师随即递上废旧手机盒与吸管，说：“要不要试试自己修？”乐乐眼睛一亮，与小伙伴忙碌起来，最后用胶带制作“扫码枪”，并贴上“价格表”，游戏继续。问题：（1）结合材料，分析教师支持幼儿游戏的策略。（10分）（2）阐述该策略对幼儿学习品质的影响。（10分）答案与解析：（1）策略分析：①角色介入：教师以顾客身份平行介入，不破坏游戏情境，保持幼儿主体性。②问题情境创设：提出“扫码枪坏了”这一真实问题，激发认知冲突，推动游戏深化。③提供开放性材料：手机盒、吸管为低结构材料，引导幼儿以物代物，促进象征水平提升。④延迟干预与支架：前两次未立即纠正，给予试误空间，第三次精准支架，符合维果茨基“最近发展区”理念。⑤情感支持：蹲身、轻声、鼓励眼神缓解乐乐挫败感，维护游戏动机。（2）学习品质影响：①主动性：材料召唤下，幼儿从被动等待转为主动解决问题，形成“我能行”信念。②坚持性：制作扫码枪需反复缠绕胶带、比对长度，幼儿在愉悦情绪中持续专注10分钟，延迟满足能力增强。③创造性：把吸管想象为扫描光束，手机盒变枪体，体现发散思维与功能变通。④合作性：两名幼儿分工剪胶带、贴价格，出现协商语言“你按住这里我缠”，社会技能提升。⑤反思性：游戏结束分享时，乐乐说“下次可以先检查再开张”，展现初步元认知。综上，教师策略有效促进幼儿形成积极主动、认真专注、不怕困难、乐于想象与合作的良好学习品质，为后继学习奠定坚实基础。31.材料：大班“搭拱桥”STEM活动中，教师提出“用A4纸和胶棒搭一座能让玩具汽车通过的拱桥”。第一次探索后，90%幼儿作品塌陷。教师组织讨论：“为什么塌？”幼儿发现“桥墩距离太远”“纸太软”。教师再提供卡纸、硬纸板、剪刀、双面胶等新材料，鼓励画设计图。第二次探索，幼儿采用“卷柱加固”“多层叠加”“波浪桥面”等多种方法，最终所有小组成功。教师让幼儿测量桥面高度、记录汽车通过数量，并投票选出“最美观设计”。问题：（1）分析教师如何引导幼儿经历“工程循环”过程。（12分）（2）说明该活动对幼儿科学领域核心经验发展的价值。（8分）答案与解析：（1）工程循环过程：①明确问题：教师提出“让汽车通过”任务，目标具体，限制条件清晰（材料、纸）。②调研与设想：第一次试搭，幼儿基于已有经验假设“纸平放即可”，暴露认知局限。③设计方案：讨论失败原因，教师引导用“画设计图”外化思维，形成二次计划。④建构与测试：第二次动手，幼儿选择不同材料与结构，现场验证承重。⑤优化改进：测量高度、记录数量，用数据比较“哪种桥面更稳”，再调整弧度与桥墩数量。⑥分享反思：投票环节让幼儿表达审美标准，整合功能与外观，完成完整工程循环。（2）科学领域价值：①物理经验：感知“材料硬度”“结构形状”与承重的关系，积累“支撑”“跨度”概念。②数学经验：使用直尺测量高度，比较“18厘米>15厘米”，用计数记录汽车通过量，整合数量与空间。③科学探究能力：提出假设→操作验证→记录结果→交流结论，符合“提出问题—寻找证据—得出结论”流程。④技术与工程素养：经历设计、制作、测试、改进完整流程，萌发“工程思维”，理解技术可服务生活。⑤合作与沟通：小组分工“设计师—建造师—检测员”，出现解释性语言“波浪形能把力量分开”，语言与科学同步发展。三、写作题（本大题共1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：一位老教师说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”另一位青年教师回应：“火需要持续添柴，否则也会熄灭。”综合上述材料，结合幼儿园教师职业特点，写一篇文章。要求：1.自拟标题，立意自定；2.用规范的现代汉语写作，可联系保育与教育实际，观点明确，分析具体，条理清晰；3.不少于800字。【参考范文】点燃火焰，亦需守护微光“灌满一桶水”的时代，教师是知识的权威，幼儿是等待被注满的容器；而在信息爆炸的今天，我们更愿意相信，每个孩子内心都沉睡着可以燎原的火种。老教师的话提醒我们：教育的艺术在于点燃——点燃好奇、点燃想象、点燃自我驱动的热情。然而，青年教师“添柴”的回应同样掷地有声：火焰若缺少持续的燃料与呵护，风一吹便成灰烬。幼儿园教师面对的正是极易点燃也极易熄灭的“干草”，我们既要做最初的火花，也要做长情的守火人。点燃，需要尊重“可燃点”。小班初入园，豆豆面对颜料盘迟迟不敢下手，教师没有示范“标准树”，而是轻轻点破：“这像不像草地打滚后湿湿的泥？”一句话，豆豆的眼睛亮了，手指在纸上放肆奔跑，绿色、褐色、黄色层层叠加，最后得意地宣布：“这是我和小狗的泥坑！”教师捕捉到了他对“泥”这一生活经验的情感联结，火花瞬间被点亮。若此时教师递上范画，火焰便会被“像不像”的冷水浇灭。添柴，需要提供“可持续燃料”。燃料不是更多的知识，而是让幼儿不断体验“我能影响世界”的掌控感。中班“轨道滚球”游戏中，教师先后投放PVC管、积木、纸筒，却故意不固定数量。幼儿发现球总在中途掉落，自发产生“需要更长的轨道”需求，于是去资源区翻找、比较、拼接，最终用透明胶连接七根纸筒，成功让球滚进终点箱。教师没有提前告知答案，而是让需求从幼儿内部生长，材