2025年幼儿园教师招聘考试《学前教育学》题库及答案

2025年幼儿园教师招聘考试《学前教育学》题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.我国《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布的年份是（）。A.2001年B.2010年C.2012年D.2015年答案：C解析：2012年10月教育部正式印发《3—6岁儿童学习与发展指南》，成为幼儿园课程与评价的核心政策文本。2.下列关于“幼儿园一日生活”的理解，正确的是（）。A.一日生活即上课与游戏简单相加B.一日生活应完全由幼儿自主决定C.一日生活皆课程D.一日生活只需保证安全即可答案：C解析：一日生活皆课程强调生活环节的教育价值，教师需将进餐、午睡、过渡等环节转化为潜在课程。3.维果茨基“最近发展区”概念的核心是（）。A.儿童独立表现的水平B.儿童潜在发展水平与现有水平之间的差距C.儿童生理成熟水平D.儿童与同伴的差值答案：B解析：最近发展区指在成人或更有能力同伴协助下儿童能达到的潜在发展水平与现有水平之间的区域。4.下列哪项不属于高瞻课程（HighScope）的“计划—工作—回顾”循环要素（）。A.计划B.工作C.回顾D.测验答案：D解析：高瞻课程强调儿童主动学习，循环由“计划—工作—回顾”组成，不包含标准化测验。5.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园每班幼儿人数上限为（）。A.小班25人B.中班30人C.大班35人D.混合班40人答案：C解析：《规程》第十一条规定大班不超过35人，中班30人，小班25人，混合班30人。6.幼儿“平行游戏”多出现在（）。A.2岁左右B.4岁左右C.5岁左右D.6岁左右答案：A解析：Parten游戏分类中，2岁幼儿常表现为平行游戏，即靠近同伴但各玩各的，无主动互动。7.下列关于“支架式教学”的描述，错误的是（）。A.教师提供临时性支持B.支持需随儿童能力提升逐步撤除C.支架越复杂越有效D.支架需建立在儿童需要基础上答案：C解析：支架需适度，过度支架会削弱儿童主动性，复杂支架不一定有效。8.幼儿园课程目标“能连续单脚跳5米”属于（）。A.普遍性目标B.表现性目标C.行为目标D.生成性目标答案：C解析：行为目标以具体、可观测的行为表述，便于评价。9.下列关于“游戏精神”的表述，正确的是（）。A.游戏精神仅存在于自由游戏中B.游戏精神排斥规则C.游戏精神强调自由、自主、创造与愉悦D.游戏精神即无目的玩耍答案：C解析：游戏精神是一种态度与境界，可渗透于教学、生活各环节，强调内在动机与愉悦体验。10.幼儿教师最基础的伦理规范是（）。A.爱岗敬业B.关爱幼儿C.终身学习D.爱国守法答案：B解析：关爱幼儿是教师专业伦理的核心，是其他规范的情感基础。11.“做中学”思想的系统提出者是（）。A.杜威B.皮亚杰C.维果茨基D.福禄培尔答案：A解析：杜威在《民主主义与教育》中系统阐述“做中学”，强调儿童经验与活动。12.下列关于“区域活动”的表述，正确的是（）。A.区域活动材料越多越好B.区域活动无需教师介入C.区域活动应体现层次性与开放性D.区域活动以结果评价为核心答案：C解析：区域材料需有梯度，能支持不同水平儿童持续探究，教师需适时介入。13.幼儿园“家园共育”的最终目的是（）。A.提高家长满意度B.降低教师负担C.促进幼儿全面和谐发展D.扩大幼儿园影响答案：C解析：家园共育以儿童发展为中心，整合家庭与社区资源。14.下列哪项不属于幼儿园教师反思的常见方式（）。A.教学日志B.同伴互助C.标准化考试D.视频回放答案：C解析：标准化考试用于评价儿童，而非教师反思工具。15.依据布朗芬布伦纳生态系统理论，幼儿园属于儿童的（）。A.微系统B.中系统C.外系统D.宏系统答案：A解析：微系统指儿童直接参与的活动场所，如家庭、幼儿园。16.幼儿“守恒”概念一般出现在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰认为7岁进入具体运算阶段后才具备守恒能力。17.下列关于“项目活动”的表述，错误的是（）。A.项目活动需持续探究B.项目活动强调生成性C.项目活动必须统一主题D.项目活动重视儿童问题答案：C解析：项目活动可因儿童兴趣生成不同主题，非必须统一。18.幼儿园“晨间谈话”最主要的功能是（）。A.训练普通话B.检查出勤C.建立共同经验与情感氛围D.教授拼音答案：C解析：晨谈通过分享生活事件，构建班级共同体，为后续活动铺垫经验。19.下列关于“图画书阅读”的指导策略，正确的是（）。A.教师连续读完即可B.无需重复阅读C.鼓励儿童预测与联想D.只提问认知性问题答案：C解析：优质阅读需互动，鼓励儿童预测、联想、体验情感。20.幼儿教师专业成长的“最近发展区”通常指（）。A.教师与儿童差距B.教师已有水平与潜在水平之间的差距C.教师与园长差距D.教师工资差距答案：B解析：借维果茨基概念，教师专业成长亦需“支架”，如导师、教研组支持。21.下列关于“混龄教育”的表述，正确的是（）。A.混龄教育无需课程目标B.混龄教育可促进异龄互动C.混龄教育只适合农村D.混龄教育取消同龄班答案：B解析：混龄班为不同年龄儿童提供合作、示范、照顾机会，拓展社会性。22.幼儿园“户外自由游戏”时间每日不少于（）。A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C解析：《幼儿园工作规程》第二十七条明确每日户外活动1小时，其中体育游戏不少于1小时。23.下列关于“观察记录”的表述，错误的是（）。A.观察记录是评价的唯一依据B.观察记录需客观具体C.观察记录可多元方式D.观察记录应尊重儿童隐私答案：A解析：观察记录是重要依据，但非唯一，还需结合谈话、作品等。24.“儿童有一百种语言”口号提出者是（）。A.蒙台梭利B.马拉古齐C.杜威D.陈鹤琴答案：B解析：瑞吉欧创始人马拉古齐强调儿童多元表达。25.下列关于“幼小衔接”的表述，正确的是（）。A.幼小衔接即提前教授小学内容B.幼小衔接只需大班下学期进行C.幼小衔接应贯穿三年D.幼小衔接无需家长参与答案：C解析：科学衔接需三年渐进，从身体、生活、学习品质等多维度准备。26.幼儿园教师“观察—解读—回应”环节中，最关键的是（）。A.观察B.解读C.回应D.记录答案：B解析：准确解读儿童行为背后的意图、水平，才能给予适宜回应。27.下列关于“感觉统合”的表述，正确的是（）。A.感觉统合训练只针对特殊儿童B.感觉统合良好表现为动作协调、情绪稳定C.感觉统合与认知无关D.感觉统合训练无需器械答案：B解析：感觉统合影响儿童动作、情绪、注意力，可通过游戏化器械活动支持。28.幼儿园“生成课程”主要依据（）。A.教材顺序B.教师经验C.儿童兴趣与需要D.家长要求答案：C解析：生成课程以儿童即时兴趣、问题为起点，教师捕捉教育契机。29.下列关于“幼儿评价”的表述，错误的是（）。A.评价即考试B.评价应多元C.评价应过程性D.评价应促进发展答案：A解析：幼儿评价反对标准化考试，强调自然情境中的持续观察与记录。30.幼儿园“规则游戏”的核心教育价值是（）。A.训练服从B.体验规则意义，发展自控C.消耗精力D.培养竞争意识答案：B解析：规则游戏让儿童在自愿前提下接受约束，发展规则意识与自我控制。二、判断题（每题1分，共15分。正确打“√”，错误打“×”）31.幼儿园教育属于义务教育。答案：×解析：我国义务教育年限为九年，幼儿园教育为非义务教育。32.区域活动材料应封闭固定，避免儿童破坏。答案：×解析：材料需开放、可组合，才能激发创造与深度学习。33.教师可以在幼儿面前评价其他儿童的缺点。答案：×解析：违反儿童尊严与隐私，应私下客观分析。34.幼儿园可完全依据家长缴费调整课程。答案：×解析：课程需遵循国家指南，体现公益性，不得市场化。35.游戏是幼儿的基本活动。答案：√解析：《规程》明确游戏为基本活动，符合儿童发展规律。36.幼儿园每日必须组织集体教学活动。答案：×解析：指南反对刻板集体授课，强调游戏与个别化。37.教师可通过拍照记录儿童作品，但需征得家长同意。答案：√解析：涉及肖像权与隐私权，需知情同意。38.混龄班教师需具备更高观察与差异化指导能力。答案：√解析：年龄差异大，对教师专业要求更高。39.幼儿园可要求家长统一购买园服以提高形象。答案：×解析：违背自愿原则，增加家庭负担。40.幼儿“错误”操作一定需立即纠正。答案：×解析：某些“错误”是探究过程，教师需判断介入时机。41.幼小衔接应重视学习品质而非知识抢跑。答案：√解析：学习品质如坚持、好奇、专注更能预测未来学业。42.教师反思只需在课后进行。答案：×解析：反思应贯穿活动前、中、后，形成循环。43.幼儿园可拒绝接收轻度自闭症儿童。答案：×解析：违反融合教育原则，应提供合理便利。44.观察记录可用叙事、表格、影像等多种方式。答案：√解析：多元记录可互补，提高客观性。45.幼儿园课程目标应层层分解到月、周、日。答案：√解析：目标体系化，便于系统实施与评价。三、填空题（每空1分，共15分）46.我国幼儿园教育的目标之一是促进幼儿身心________与和谐发展。答案：全面解析：依据《规程》第三条，幼儿园任务是实行保育与教育结合，促进全面发展。47.皮亚杰认为，儿童通过________与顺应两种机制实现认知平衡。答案：同化解析：同化是把新经验纳入已有图式，顺应是调整图式适应新经验。48.维果茨基提出，________是儿童认知发展的重要工具。答案：语言解析：语言不仅用于交流，更是思维与自我调节的工具。49.幼儿园课程组织形式包括集体活动、________活动和个别活动。答案：小组解析：小组活动兼顾合作与差异，是重要中介形式。50.依据《指南》，健康领域“动作发展”子领域包括大肌肉动作与________动作。答案：小肌肉（或精细）解析：大肌肉指走跑跳，小肌肉指手眼协调、操作等。51.瑞吉欧教育强调环境是________教师。答案：第三解析：第一教师是儿童，第二成人，第三环境，凸显环境互动价值。52.幼儿园教师专业标准提出________、幼儿为本、能力为重、终身学习四个理念。答案：师德为先解析：师德是专业底线，列首位。53.陈鹤琴提出“________教育”理论，主张中国化幼稚教育。答案：活解析：活教育强调大自然、大社会都是教材，做中教、做中学。54.幼儿园每日餐点安排一般实行________餐两点或一餐两点。答案：两解析：全日制幼儿园多为两餐两点，保障营养与能量。55.观察记录“________记录法”以连续叙事方式描述儿童行为。答案：轶事解析：轶事记录捕捉典型事件，简洁生动。56.幼儿园常见的“________游戏”以角色扮演为主要特征。答案：象征性（或角色）解析：象征性游戏是幼儿阶段最具代表性的游戏形式。57.幼小衔接“学习品质”包括好奇心、专注力、坚持性、________等。答案：责任感（或反思、创造，任答一个即可）解析：学习品质是非认知因素，预测长远学业。58.幼儿园教师反思工具“________循环”包括计划、行动、观察、反思四步。答案：行动解析：行动研究是教师专业成长的重要路径。59.依据《指南》，幼儿每日屏幕时间不宜超过________分钟。答案：30解析：指南建议3—6岁单次不超20分钟，每日累计不超30分钟。60.幼儿园“________教育”强调利用社区资源，让儿童在真实情境中学习。答案：社区（或社会）解析：社区教育打破围墙，拓展课程资源。四、简答题（每题6分，共30分）61.简述幼儿园课程游戏化的基本路径。答案与解析：（1）目标游戏化：将目标隐含于游戏情境，避免直白说教。（2）内容游戏化：选择儿童生活化、故事化、挑战化主题。（3）方法游戏化：运用角色扮演、规则游戏、探究游戏等策略。（4）评价游戏化：采用闯关、勋章、分享会等趣味形式，淡化结果排名。（5）环境游戏化：创设开放、可变、富有悬念的空间与材料。（6）教师角色游戏化：教师以合作者、游戏者身份介入，降低控制。62.简述教师在区域活动中的“四步介入”策略。答案与解析：（1）观察：记录儿童材料选择、操作方式、社会互动，判断是否需要介入。（2）等待：给予儿童足够时间自主解决问题，避免过早干预。（3）适时介入：当儿童安全受威胁、活动无法深入、情绪失控时介入。（4）退出：支持儿童回到自主状态，逐步撤除支架，鼓励迁移。63.简述家园共育的三种有效沟通方式并举例。答案与解析：（1）日常沟通：早晚接待、成长档案袋分享，如教师向家长展示儿童搭建照片并描述合作过程。（2）专题沟通：家长沙龙、微课推送，如开展“亲子阅读技巧”线上直播。（3）合作活动：家长助教、社区参观，如邀请牙医家长讲解护牙，延伸健康课程。64.简述幼儿“深度学习”的特征。答案与解析：（1）持续探究：围绕一个问题持续数日，层层深入。（2）主动建构：儿童提出问题、验证假设，非被动接受。（3）迁移应用：将获得的经验用于新情境，如用测量方法测沙池。（4）合作反思：与同伴讨论、辩论，修正观点。（5）情感投入：表现出浓厚兴趣与成就感。（6）多维整合：整合科学、语言、艺术等多领域经验。65.简述幼儿园教师进行行动研究的基本步骤。答案与解析：（1）发现问题：如“建构区儿童合作水平低”。（2）提出假设：增加图示提示与角色牌能提高合作。（3）制定计划：设计四周干预方案，确定观察指标。（4）实施行动：投放材料、介入指导，每周记录。（5）收集数据：采用频次记录、视频、访谈。（6）反思调整：分析数据，调整材料与策略，进入下一轮循环。五、案例分析题（每题15分，共30分）66.案例：中班“纸杯电话”科学活动，教师让幼儿两人一组用纸杯和棉线制作电话。活动开始后，小杰与小贝的线总是松弛，无法传声。小杰抱怨“不好玩”，小贝欲放弃。教师A直接说：“你们把线拉紧就行了。”两人尝试后仍失败，便离开区域。问题：（1）分析教师A指导的不足；（2）提出改进策略并说明理论依据。答案与解析：（1）不足：①直接给答案，剥夺儿童探究机会；②忽视儿童情感，未处理挫败感；③指导笼统，未引导观察现象与原因；④缺乏后续支持，导致儿童放弃。（2）改进策略：①情感支持：“我也发现声音过不去，你们觉得奇怪吗？”共情并激发好奇。②引导观察：“线松与线紧时声音有什么不一样？”让儿童在比较中自主发现。③提供支架：提示用手指感受线的振动，引导提出假设。④鼓励多次尝试：提供不同材质线，让儿童系统验证。理论依据：维果茨基“最近发展区”与“支架式教学”；杜威“做中学”；高瞻“计划—工作—回顾”循环。67.案例：大班“超市”角色游戏连续进行一周，收银员岗位始终冷清。教师B决定用“招聘”方式，贴出海报“招聘收银员，工资10元代币”。结果仍无人应聘。教师B观察发现：儿童认为收银员只是站着扫码，无趣。问题：（1）分析儿童冷淡的原因；（2）设计两种生成策略并说明理由。答案与解析：（1）原因：①角色单一，缺乏挑战；②无权力感，不能决定价格或促销；③代币激励外部化，未激发内在动机；④缺少问题情境，无“高峰体验”。（2）策略：策略一：引入“促销活动”。教师扮演“总部经理”发布任务——今日酸奶买二送一，需收银员设计海报、吆喝、统计销量。增加创造性、数学机会，角色变得复杂。策略二：设置“顾客投诉”情境。教师扮演“愤怒顾客”投诉价格错误，引导收银员查阅价目表、协商赔偿，培养问题解决与责任感。理由：角色丰富化提升内在动机；