教师招聘笔试教育学心理学试题及答案

教师招聘笔试教育学心理学试题及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教师把“最近发展区”转化为“现实发展区”的关键途径是A.提供标准化测验 B.开展同伴互评 C.实施有效教学支架 D.降低任务难度答案：C解析：维果茨基强调支架式教学，教师通过示范、提示、追问等临时支持，帮助学生跨越最近发展区。2.学生在掌握“鱼”的概念后，把“鲸鱼”误归为鱼类，主要体现了下列哪一种认知现象A.表征过度窄化 B.原型效应 C.功能固着 D.刺激泛化答案：B解析：鲸鱼与典型鱼类原型差异大，学生依赖原型匹配导致归类错误。3.埃里克森心理社会发展理论中，小学阶段儿童发展的核心冲突是A.主动对内疚 B.勤奋对自卑 C.同一性对角色混乱 D.亲密对孤独答案：B解析：6—12岁儿童面临“勤奋—自卑”冲突，教师需创设成功体验以培养能力感。4.教师用“随机点名+短答”方式检查作业，最能提高学生的A.附属内驱力 B.自我效能感 C.表面学习策略 D.成就归因稳定性答案：B解析：频繁、低利害的课堂参与可积累“我能答对”的经验，直接提升效能期待。5.根据加涅学习结果分类，“说出光合作用反应式”属于A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能答案：A解析：陈述事实或定义属于言语信息，智慧技能强调“怎么做”。6.某生考试失利后认为“题太难”，其归因维度属于A.内部稳定不可控 B.外部不稳定可控 C.外部稳定不可控 D.内部不稳定可控答案：C解析：“题太难”指向任务难度，维度为外部、稳定、不可控，易诱发习得性无助。7.教师把课堂规则编成拍手歌，主要利用的记忆策略是A.精细加工 B.组织策略 C.元认知监控 D.情境联想答案：A解析：赋予意义、押韵、节奏均属于精细加工，能提高存储与提取效率。8.在经典条件作用中，条件刺激与无条件刺激配对呈现时间关系最佳的是A.延迟条件作用 B.痕迹条件作用 C.同时条件作用 D.倒摄条件作用答案：A解析：条件刺激提前0.5秒出现并重叠至无条件刺激开始，习得速度最快。9.某校推行“成长型思维”训练，其理论根基主要来自A.班杜拉 B.德韦克 C.斯滕伯格 D.加德纳答案：B解析：德韦克提出内隐智力理论，成长型思维相信能力可增长，促进挑战寻求。10.教师反馈时说“你之所以成功是因为方法得当”，这种归因引导旨在增强学生的A.可控感 B.自尊防御 C.外部奖励 D.情绪宣泄答案：A解析：强调策略可控，利于学生将成败归因为努力与方法，提升坚持性。11.根据皮亚杰认知发展阶段，儿童能完成“液体守恒”任务一般在A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算答案：C解析：7岁左右进入具体运算阶段，获得守恒概念，克服中心化。12.课堂中教师突然提高音量，属于哪种强化程式A.固定时距 B.变动比率 C.非条件强化 D.刺激突显答案：D解析：音量变化属于刺激突显，可重新定向注意，不涉及强化程式。13.某生上课频繁离座，教师先记录基线，然后每坚持5分钟就给一枚代币，这种方法称为A.差别强化 B.行为契约 C.代币经济 D.间歇强化答案：C解析：使用代币作为次级强化物，系统交换后援强化，是典型的代币经济。14.根据马斯洛需要层次，学生“担心被同伴嘲笑”主要涉及A.安全需要 B.归属与爱需要 C.尊重需要 D.自我实现答案：B解析：同伴接纳属于归属与爱层级，缺失时会阻碍更高层需要出现。15.教师让学生把错题按“概念性—计算性”分类，主要培养的迁移类型是A.横向迁移 B.纵向迁移 C.元认知迁移 D.特殊迁移答案：C解析：对错误类型进行自我监控与归类，属于元认知迁移，促进后续解题调适。16.某生能“说出各省省会”，却“无法在地图上指出”，其知识表征缺乏A.命题网络 B.产生式系统 C.双重编码 D.情境索引答案：D解析：缺乏空间情境索引，导致陈述性知识与空间表征脱节。17.教师用“拼图法”合作学习，其结构属于A.团体探究 B.学生小组—成就区分 C.共同学习 D.结构式合作答案：D解析：拼图法将任务切块、角色互赖，是结构式合作学习的代表。18.根据维纳三维归因理论，最能激发后续努力的是A.能力高 B.努力足 C.运气佳 D.任务易答案：B解析：努力属内部、不稳定、可控，高努力成功体验可提升动机。19.教师说“请用自己的话解释‘熵’”，这种提问位于布鲁姆认知目标A.记忆 B.理解 C.应用 D.分析答案：B解析：转换表述方式以展示意义建构，属于理解层级。20.某实验发现，分散练习比集中练习保持效果更好，该现象称为A.间隔效应 B.过度学习 C.首因效应 D.系列位置效应答案：A解析：时间间隔增加提取难度，促进长时记忆巩固，即间隔效应。21.教师用“思维可视化”软件绘制概念图，主要遵循的生成学习阶段是A.选择—组织—整合 B.编码—存储—提取 C.观察—模仿—强化 D.动机—反应—强化答案：A解析：维特罗克生成学习模型强调学生主动选择信息、组织认知结构、整合新旧知识。22.某生因父母离异成绩骤降，教师联系社工、心理老师协同干预，体现了A.生态系统理论 B.行为主义 C.信息加工 D.经典条件作用答案：A解析：布朗芬布伦纳强调多系统互动，教师联动家庭、社会支持，扩大干预效度。23.教师将“5分钟口算”改为“闯关游戏”，主要提高的是A.外部动机 B.内部动机 C.认知内驱力 D.自我强化答案：B解析：游戏化提供自主、胜任、关联，满足内在需要，提升内部动机。24.根据认知负荷理论，教师先示范“分解步骤”再让学生完整操作，旨在降低A.内在认知负荷 B.外在认知负荷 C.增生认知负荷 D.元认知负荷答案：B解析：步骤拆分减少冗余信息搜索，降低外在负荷，释放工作记忆资源。25.教师让学生为“如何减少校园浪费”设计海报，其学习结果属于马扎诺维度A.自我系统 B.元认知系统 C.认知系统 D.知识系统答案：A解析：任务涉及价值判断与情感投入，激活自我系统，决定目标设定。26.某生考试前总默念“我可以搞定”，该方法属于A.认知重评 B.自我暗示 C.注意部署 D.系统脱敏答案：B解析：积极自我暗示通过语言调节情绪与效能，是常见的应激管理策略。27.教师用“错误案例”引导学生辨析，最能促进A.概念获得 B.程序性知识 C.动作连锁 D.信号学习答案：A解析：反例能凸显概念边界，提升辨别力，促进概念精确化。28.根据“社会互赖理论”，正向互赖的关键是A.外部奖励 B.共同目标 C.角色分工 D.组间竞争答案：B解析：共同目标使个体成功与他者成功挂钩，形成正向互赖。29.教师观察到某生举手高度逐渐降低，依据桑代克定律，应A.加大惩罚 B.及时强化 C.消退反应 D.刺激泛化答案：B解析：反应频次下降表明准备律与效果律未满足，及时强化可恢复动机。30.某教师坚持写“教学反思日记”，其反思水平最高的是A.技术理性 B.实践行动 C.批判反思 D.经验描述答案：C解析：批判反思关注权力、伦理与社会正义，属最高层级。二、判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”）31.负强化就是惩罚的一种形式。答案：×解析：负强化通过移除厌恶刺激增加行为，惩罚旨在减少行为，机制相反。32.发现学习一定比接受学习更有效。答案：×解析：效度取决于学生认知水平、材料性质与教学支持，发现学习并非绝对优越。33.工作记忆容量通常为7±2个组块。答案：√解析：米勒提出神奇数字7，现代研究认为可能4±1，但经典表述仍被接受。34.教师期望效应在低年级比高年级更显著。答案：√解析：低年级学生可塑性高，对教师评价更敏感，期望效应更强。35.根据科尔伯格，大多数成人处于后习俗水平。答案：×解析：跨文化研究显示，多数成人停留在习俗水平三、四阶段。36.过度学习指超过100%的学习量，保持量不再增加。答案：×解析：过度学习在150%左右保持效益最大，超过200%则边际效益递减而非“不再增加”。37.同伴辅导对辅导者本人也有学业收益。答案：√解析：辅导过程激活精制加工与元认知，促进辅导者知识重构。38.场独立型学生更偏好结构严谨的教学。答案：×解析：场独立者倾向自主探索，结构严谨对场依存者更有利。39.情绪智力可以通过系统训练提升。答案：√解析：戈尔曼指出情绪觉察、调节、运用均可经教育干预改善。40.根据艾宾浩斯，遗忘速率在学习后第一天最快。答案：√解析：遗忘曲线呈负加速，24小时内遗忘量达50%以上。三、填空题（每空1分，共15分）41.维果茨基提出，社会文化工具中最重要的符号系统是________。答案：语言42.布鲁纳强调，任何学科都可以用某种方式________地教给任何儿童。答案：诚实43.班杜拉将“相信自己有能力组织并执行行动”称为________。答案：自我效能44.斯金纳将行为不再被强化而逐渐停止的现象称为________。答案：消退45.根据信息加工模型，长时记忆编码主要依赖________与________两种策略。答案：精细化；组织46.加德纳多元智能理论中，能敏锐感知音高、节奏的智能叫________智能。答案：音乐47.卡特尔将依赖于文化、后天获得的能力称为________智力。答案：晶体48.教师通过“提问—等待—点名”增加学生回答长度，该技术称为________时间。答案：等待49.德韦克将认为能力可增长的思维模式称为________心态。答案：成长型50.桑代克提出，学习律包括准备律、效果律与________律。答案：练习51.根据马斯洛，最高层次的需要是________需要。答案：自我实现52.课堂管理中，教师先提出规则，再让学生讨论补充，该方法称________规则。答案：共同制定53.托尔曼的“认知地图”实验表明学习可以无________而发生。答案：强化54.费斯廷格提出，当态度与行为不一致时产生的不舒服状态叫________。答案：认知失调55.教师用“小红花”兑换特权，这种强化物属于________强化物。答案：次级（或条件性）四、名词解释（每题3分，共15分）56.教学支架答案：教师或更有能力的他人提供的临时性支持，如示范、提示、提问、工具等，旨在帮助学生完成当前无法独立完成的任务，随学生能力提升逐渐撤除，最终实现自主学习。57.自我实现预言答案：教师或权威者对学生形成的期望，通过微妙互动传递，学生内化后行为趋向期望方向，结果使最初预言成真，又称皮格马利翁效应。58.认知负荷答案：学习者在执行特定任务时，工作记忆所承受的心理资源总量，包括内在、外在与增生三类，教学设计需优化以降低无效负荷，提升有效负荷。59.习得性无助答案：个体因反复经历不可控失败，形成“努力无用”的认知定势，即使后来情境可控也放弃尝试，伴随动机降低、情绪失调与认知障碍。60.元认知答案：个体对自己认知过程的觉知与调控，包括计划、监控、评价三个成分，是学习策略的核心，可通过反思、自我提问、思维可视化等方式培养。五、简答题（每题6分，共30分）61.简述最近发展区对教学设计的启示。答案：（1）精准评估：先确定学生独立表现与潜在水平之间的差距。（2）动态分组：根据任务难度与ZPD变化灵活调整同质或异质小组。（3）支架策略：提供示范、暗示、问题串、图形组织器等临时支持，并随学生能力提升逐步撤除。（4）互动质量：鼓励师生、生生高水平对话，如追问、反驳、共建，促进认知重构。（5）评价改革：采用动态测评、学习轨迹档案，关注成长而非单次结果。（6）教师发展：教师需成为“更有能力的他者”，持续诊断学情，更新支架工具。62.比较行为主义与建构主义在学习观上的差异。答案：（1）知识观：行为主义视知识为客观反应联结，建构主义认为知识是主体在情境中的主动建构。（2）学生观：前者学生为被动受体，后者学生为积极建构者，自带经验。（3）教师观：前者教师是奖惩控制者，后者教师是创设情境、提供工具与对话的促进者。（4）学习机制：前者强调刺激—反应—强化，后者强调同化、顺应、平衡与反思抽象。（5）迁移：前者靠共同要素，后者靠情境相似性与认知灵活性。（6）评价：前者重结果、标准化，后者重过程、多元真实性。63.说明情绪状态如何影响记忆提取。答案：（1）情绪一致性效应：个体在积极情绪下更易提取积极信息，消极情绪易提取消极信息。（2）情绪依存性：提取时情绪与编码时情绪匹配，回忆成绩更好。（3）唤醒水平：适度唤醒扩大注意范围，促进提取；过高唤醒窄化注意，抑制提取。（4）闪光灯记忆：高情绪事件细节记忆鲜明，但准确性未必高。（5）压力与皮质醇：长期高压力损伤海马，降低提取效率。（6）教学启示：教师可创设与学习内容一致的情绪氛围，利用情绪线索帮助回忆，同时教会学生情绪调节以降低考试焦虑。64.列举促进知识迁移的三条教学策略并举例。答案：（1）多元情境应用：在语文《苏州园林》教学中，让学生对比本地公园设计，分析说明文结构异同，实现横向迁移。（2）抽象—具体双编码：数学教“比例”时，先让学生用积木搭模型（具体），再提炼公式y=kx（抽象），再回到生活消费场景（具体），促进纵向迁移。（3）元认知提问：科学实验后让学生填写“我如何想到这个方案”“若变量X改变会怎样”，促使学生监控策略并迁移到新实验。65.说明教师如何运用“成长型心态”反馈降低学生失败恐惧。答案：（1）过程表扬：聚焦策略、坚持、进步，如“你尝试了三种方法最终解决”。（2）错误正常化：公开讨论错误价值，设置“最佳错误奖”。（3）挑战目标：提供可努力达到的阶梯任务，避免“表现型”竞争。（4）脑科学科普：用动画展示神经可塑性，让学生相信努力改变大脑。（5）反思日志：引导学生记录“今天我在哪方面变强了”，强化成长叙事。（6）家校协同：向家长发送“成长型话术清单”，避免“你怎么这么笨”等固化标签。六、案例分析题（每题10分，共20分）66.案例：初二英语课上，教师让学生四人一组设计“环保海报”。A生英语基础弱，负责查资料；B生口语好，负责展示；C生画画好，负责版面；D生统筹。过程中A生用中文查资料，B生直接帮其翻译，C生因画画慢导致整组进度滞后，D生抱怨不断。最终展示时，A生几乎未发言。问题：（1）该合作结构存在哪些问题？（2）提出三条改进建议并说明理论依据。答案：（1）问题：a.角色互赖过度刚性，忽视成员动态差异；b.个体责任模糊，A生任务被替代，出现“搭便车”；c.社交技能缺训练，D生缺乏冲突解决策略；d.时间管理与资源支持不足，导致进度滞后；e.评价标准未明确，展示权重过高，过程贡献难体现。（2）改进建议：a.采用“共同学习”结构，先集体讨论关键词汇，再两两互教，确保A生掌握核心句型，依据为“同伴辅导”对低成就者双赢效应。b.设置“个人测验+小组得分”综合评价，个人成绩影响小组总分，强化个体责任，依据为斯莱文“学生小组—成就区分”模型。c.引入“协作脚本”，规定每10分钟轮换角色，A生轮流担任“时间提醒员”，B生为“语言教练”，让每位成员使用英语句型至少三次，依据为认知负荷与角色轮换降低社交惰化。67.案例：小学三年级数学单元“长方形面积”，教师先让学生用1cm²方格纸铺桌面，记录长、宽与方格数；再分组讨论“发现了什么”；最后引导学生得出面积公式。单元测试发现，80%学生能计算标准题，但面对“L形地块”或“已知面积求未知边”的题错误率高达60%。问题：（1）学生迁移困难的可能原因；（2）设计两项后续活动提升迁移，并说明心理学原理。答案：（1）原因：a.过度依赖具体表象，未抽象到“面积即乘积”本质；b.练习题型单一，缺乏变式训练；c.未建立双向关系，面积公式只能“长×宽”单向提取；d.缺乏拆分策略，L形需要“分割—补全”认知操作；e.教师未引导学生对策略进行元认知反思。（2）活动设计：a.“面积侦探”游戏：在校园测绘不规则花坛，先估测再分割计算，最后用Pad绘制示意图。原理：多元情境+真实任务促进弹性迁移。b.“逆向闯关”卡片：给出面积与一条边，让学生设计三种不同长方形并说明思路；再交换卡片互评。原理：生成性学习与同伴反馈强化双向产生式，降低功能固着。七、论述题（20分）68.结合教育心理学研究，论述“双减”背景下教师如何系统提升学生内部学习动机，要求观点明确、论据充分、措施具体，字数不少于400字。答案：“双减”政策通过压缩作业总量与校外培训时间，将学习主动权还给学校与家庭，其核心挑战是如何在不依赖“时间堆砌”与“外部刷题”的前提下，激