近十年国内教育技术培训现状及对策研究

年4月19日近十年国内教育技术培训现状及对策研究文档仅供参考，不当之处，请联系改正。近十年国内教育技术培训现状及对策研究随着信息技术的迅速发展和教育信息化进程的不断推进，教育技术能力逐渐成为教师必备的基本素养和技能。教师学习教育技术、掌握教育技术能力，已成为信息技术时代不可逆转之势。同时，教育技术在教与学中也发挥着独特作用。教育技术培训是由教育部及相关部门组织实施，对教师教育技术素养和能力进行的培训，是培养教师教育技术素养、提高其教育技术能力及促进教师专业化发展水平提升的有效措施和途径之一。但国内教育技术培训开展十余年来，现实状况怎么样？发展趋势如何？培训及其研究中存在哪些问题？２现状分析国内教育技术培训近十年整体处于不断上升趋势。国外在１９９８年推出了《国家教育技术能力标准》，此后又进行了不断的修订和完善。而国内，２０００年１２月教育部高教司下达的“关于开展高校教师教育技术培训的通知”，决定从２００１年开始开展高校教师教育技术培训工作。２００４年教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，２００５年４月启动实施全国中小学教师教育技术能力建设项目，并同年７月印发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》，国家相关部门高度重视并投入大量资金。图１能够看出，２００２－２００９年，文章数量一直处于不断上升趋势，是培训迅速发展期。特别是２００６－２００７年，在国家相关政策的推动下，文章数量大幅度上升，从５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章数量略有上升，但上升幅度有所减低，至２００９年达到近十年的最高点。至２０１０年，文章数量有减少趋势，由２００９年的９９篇减少到２０１０年９２篇。进入２０１１年，文章数量继续减至８７篇，虽然幅度不大，可是一直处于减少的状态。教育部、财政部于２０１０年开始启动实施的“中小学教师国家级培训计划”，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，加大了教育技术培训力度，也以期扭转培训的整体形势。从近两年的文章内容看出，经过近八年的快速发展期后，多数研究者逐渐开始反思国内培训的绩效及前景，试图寻找新的突破口，将教育技术培训落到实处。２．２文献关键词分析关键词是为反映文献主题内容、满足文献检索需要而从文献中选取的词或词组，能够揭示文献的主题信息，是对文献核心内容、思想观点和论证方法的提炼和概括，是论文的精髓所在。经过分析文献中的关键词，能够把握前沿研究，找出热点研究，更深入地了解研究现状。本研究利用文献题录信息统计分析工具ＳＡＴＩ对６０６篇文章关键词进行统计，得出关键词频次表，生成共词矩阵，见表４和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ软件得出共词网络图，将调查结果可视化显示，由图２能够看出，处于网络最中心的是本研究的主题词“教育技术培训”，高校教师、中小学教师、培训模式、现代教育技术、教育技术能力、校本培训、教育信息化、信息·４·软件导刊２０１３年技术、教师教育等处于网络图的中心，与其它关键词出现在同一篇文章中的次数最多，联系较为紧密，是研究的核心；处于网络图中间位置的是绩效技术、培训效果、培训内容、评价体系、培训策略、案例教学、网络培训、远程教育、农村教师、学习环境等，是联系核心与边缘的桥梁，也是逐渐被关注的研究内容；专题学习网站、网络教学平台、教师专业发展、中等职业学校、培训平台、远程培训、绩效管理、体验式培训、任务驱动、现状、对策、问题等，处于网络图边缘，经过中间节点与核心节点建立联系，是当前研究的热点。由此可见，教育技术培训的范围逐渐加大，由高校教师、中小学教师扩散到高职及中职教师、农村教师，而且开始关注网络培训、专题培训、培训绩效，反思培训存在问题及对策。另外，寻求有效的培训模式、关注教育技术能力提升仍是研究的重点；培训内容和绩效、探索网络培训途径及方法、面向教师的专业化发展，是近期教育技术培训研究的热点。２．３文献内容分析对表４、表５中所示的关键词及网络结构，进行归类总结，得出内容分析研究类目为培训模式、培训课程、网络培训、校本培训、效果评价、现状反思、培训策略、其它，分析对象选取为文章分布较为集中、教育技术相关中文核心以上９种期刊和硕博论文，见表２，以１篇文章为１个分析单元。不同类目的文章数量分布由表６能够看出，２４３篇文章位居首位的是培训模式，占据２５％，如图３，能够看出当前还没有统一固定的培训模式，不同的研究者在尝试构建有效模式，其中体验式、混合学习、参与式等应用模式研究较多；培训课程占７％，包括培训教材、内容研究，以及生成性课程等；网络培训占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促进培训的较多；校本培训共１１篇文章，占总数量的４％，根据学校具体情况寻求最佳培训效果，也是一种提高培训绩效的途径，但当前研究还不多；１７％是效果评价，该部分研究内容主要为绩效技术应用、评价指标体系确定、效果影响因素分析、过程性评价及ＥＰＳＳ相关研究等；图３中占据１１％的是现状反思，关注培训现状，进行现状调查，并对培训中存在的问题进行反思、对策研究；培训策略研究占７％，从不同角度对教育技术培训展开相关策略设计及其它研究。另外，其它部分研究占据１９％，研究内容分布较为散乱、不集中，同时也能够看出，研究者从不同角度在为教育技术培训做探索。３存在问题经过现状统计与结果量化分析能够看出，当前中国教育技术培训在研究与实践中存在以下几个方面的问题：（１）培训目标不明确、内容针对性不强。当前仍有部分教师对培训目标及重要性认识不到位，给培训带来一定的盲目性和被动性。经过教育技术培训，使受训教师具有运用教育技术的意识、能力与道德。只有明确认识培训的目标，才能在较短时间内接近甚至达到培训目标。而现有培训内容大致趋同、针对性不强。培训课程的设计要以教师教育技术素养、能力的提高为主线，以提高教师进行创造性地课程整合及指导学生应用信息技术创造性地学习的能力为目标。针对不同对象，培训内容及资源应不同，课程计划、方案也应具有地域性，从而更大程度地发挥培训的价值。（２）缺乏有效的培训模式。当前培训多数没有照顾到教师的学科差异性，采用集中面授作为培训方式的较多。可是不同学科教师的教育技术能力、教学经历等方面存在差异，如果只采用传统的集中面授，培训效果就会不显著。从图３能够看出，培训模式的相关研究占据总数目的２５％，多数研究者在尝试探索新的培训模式，虽然已有模式在某种程度上促进了教育技术培训的发展，但当前仍没有使用广泛、效果显著的模式。（３）培训效果不显著。从文献关键词和内容分析能够看出，近几年研究者开始反思培训绩效，对培训效果的影响因素、ＥＰＳＳ及培训模式的时效性展开相关研究，同时也说明当前培训绩效还有待于提高。另外，从图３能够看出，有部分研究者关注不同省份、地区培训的现状调查与情况反思，提出培训策略，以期经过现状调查及策略设计来提高培训的绩效。（４）评价形式单一。当前，多数都采用简单的评价方式，即培训考试，但教育技术是一门综合性和实践性较强的学科，教师教育技术能力不是简单的信息技术使用。培训评价不应仅仅停留在相应技术操作和书面考试的层面。从标准中能够看出，教育技术能力的考核需要多个维度，应采取多维度、多样化的评价方式，对教师的各个能力层面进行评价。当前以提高培训绩效为出发点的总结性评价研究还很少，缺乏合理的评价制度和完善的评价指标体系。４相关对策针对当前国内教育技术培训存在问题，本研究从以下几个方面提出相关对策，以期促进中国教育技术培训工作的有效开展：（１）积极探索有效的培训模式。在信息技术时代，可以将传统面授、网络培训、效果培训结合起来，采用更多教育技术手段、充分发挥教育技术优势，提高培训绩效。针对中小学教师、高校教师、中职教师等不同的培训对象，仍需积极探索面向教师专业化发展、具有针对性、效果显著的培训模式，一方面提高培训绩效，另一方面也利于将教育技术运用到实处，达到开展培训的真正目的。（２）重视评价多样化，提高培训绩效。培训机构应完善评价标准、发展多样化评价，如进行形成性评价、发展性评价、多维评价等，对受训教师的实际情况进行多角度、多方面评价，并及时有效地反映给培训教师及相关管理人员，便于培训教师及时调整培训进度等，应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果。另外，合适的培训环境、管理和行政支持及适当的激励机制等，对提高培训绩效也非常重要。（３）强化管理措施，完善服务保障体系。有效的管理措施和完善的服务体系是保证培训顺利、有序进行的基本保障。培训资源管理、受训教师的信息管理及评价结果管理，能促进培训科学、合理、有序的进行。标准化管理和完善服务，能够提供一个自由、和谐的学习环境，让受训教师全身心投入到学习中，提高培训绩效的同时，也体现出教育技术在学习环境设计方面的优势。另外，应该发挥网络优势，拓展网络培训，加强网络平台建设、网络资源管理及支持服务系统的应用。（４）加强资源建设，提供持久的后续服务。教师教育