2025 小学四年级思想品德下册邻里互助小故事搜集课件

一、开篇引思：为什么要搜集邻里互助小故事？演讲人01开篇引思：为什么要搜集邻里互助小故事？02分步指导：如何科学搜集邻里互助小故事？03深化应用：让故事从“搜集”到“践行”04自己参与的互助行为（时间、事件、感受）05总结升华：邻里互助，是故事，更是生活目录2025小学四年级思想品德下册邻里互助小故事搜集课件01开篇引思：为什么要搜集邻里互助小故事？开篇引思：为什么要搜集邻里互助小故事？作为一线德育教师，我常思考：如何让四年级学生真正理解“邻里互助”的内涵？课堂上的道德条文是抽象的，但生活中的故事是鲜活的。记得去年带学生走访社区时，83岁的王奶奶拉着我的手说：“孩子们来听我讲张阿姨帮我送药的事，我这老太婆呀，心里比喝了蜜还甜。”那一刻我明白，搜集邻里互助小故事，不是简单的任务，而是搭建孩子与生活、与他人情感联结的桥梁。从课标要求看：落实核心素养的实践路径《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生主动观察社会，在真实情境中形成道德认知”。四年级“我们的社区”单元要求学生“了解社区中的服务与互助，感受邻里间的温暖”。搜集小故事正是将抽象的“互助”转化为具体的“看见”——看见邻居帮忙收晒在阳台的被子，看见爷爷帮独居奶奶修水管，这些具象的场景能让学生在观察中理解“互助”的本质是“我需要时你在，你需要时我来”。从成长需求看：培养同理心的情感启蒙四年级学生正处于“自我中心”向“社会角色”过渡的关键期（参考发展心理学埃里克森八阶段理论）。他们开始关注身边人，但仍需具体事例引导。曾有学生在日记中写道：“原来李叔叔每天早上帮隔壁残疾阿姨取牛奶，我之前只觉得他总弯腰麻烦。”当孩子通过故事“看见”他人的付出，同理心就像种子般发芽——这比直接告诉他们“要帮助邻居”更有力量。从文化传承看：延续社区温度的活态记录我所在的老社区有块“互助墙”，上面贴满了20年来居民手写的互助故事：1998年暴雨天张爷爷背行动不便的王奶奶去医院，2005年高考季楼上姐姐给备考的我送清凉油……这些故事是社区的“情感档案”。让学生搜集当下的故事，既是记录现在，也是为未来留存温暖。正如一位参与过搜集的六年级毕业生回校时说：“现在每次路过社区公告栏，看到自己写的‘王阿姨教我妈做酸梅汤’，就觉得我们的社区像棵大树，每片叶子都带着温度。”02分步指导：如何科学搜集邻里互助小故事？分步指导：如何科学搜集邻里互助小故事？明确了意义，接下来要解决“怎么搜集”的问题。结合三年来带学生实践的经验，我将过程总结为“三阶段九步骤”，既符合四年级学生的认知特点，又能保证故事的真实性与教育价值。准备阶段：让搜集有方向、有温度1.知识铺垫：什么是“邻里互助小故事”？课堂上，我会先展示三则案例让学生辨析：案例A：周末小明帮楼上奶奶取快递（是，体现主动帮助）案例B：张叔叔每天和对门李阿姨一起遛狗（否，属日常交往）案例C：暴雨天王爷爷把楼下晾晒的衣服收进自己家（是，体现及时相助）通过辨析，学生总结出“小故事”的三个特征：发生在邻里间、有具体事件（时间/地点/人物/经过）、体现“一方需要，一方给予”的互助关系。准备阶段：让搜集有方向、有温度工具准备：适合小学生的记录包考虑到四年级学生的书写与表达能力，我设计了“故事搜集包”，包含：记录卡（模板）：时间□月□日地点（小区□栋□单元）人物（我/邻居□阿姨/□爷爷）事件（起因：□奶奶买菜忘带钱；经过：□叔叔用手机帮她付了；结果：奶奶回家拿现金还，两人都笑了）绘画本：鼓励用简笔画记录关键场景（如“李爷爷扶摔倒的小弟弟”可画拐杖、小男孩摔倒、爷爷伸手）录音笔（可选）：对表达能力较弱的学生，允许用录音记录老人讲述（需提前征得同意）准备阶段：让搜集有方向、有温度心理建设：如何自然开启对话？真诚回应：如果对方说“没什么”，可以说：“比如上次下雨您帮我家收被子，这算不算呀？我觉得特别温暖～”孩子们常担心“问邻居会不会打扰”。我会和他们模拟场景：友好开场：“王奶奶，我是三楼的小乐，老师让我们搜集邻里互助的故事，您和邻居之间有什么温暖的小事吗？我特别想听～”礼貌结束：“谢谢奶奶分享，我把故事写进作业里，下次拿给您看好不好？”实施阶段：在观察与互动中发现温暖家庭观察：从“身边人”开始要求学生先观察自己家的邻里互动，因为熟悉的环境能降低畏难情绪。有个学生一开始说“我家邻居都不说话”，但在连续观察一周后，发现：“原来每天早上7点，对门的刘叔叔会帮我爸爸把电动车挪出楼道，因为我爸爸上班急；晚上8点，我妈妈会把熬的粥分一碗给刚下班的刘阿姨。”这种“习以为常”的互助被看见，正是教育的意义。实施阶段：在观察与互动中发现温暖社区走访：扩大观察半径组织“社区小侦探”活动，以4-5人小组为单位，在家长陪同下走访社区3-5户家庭（提前与物业沟通，避免打扰）。记得有组学生采访702室的陈爷爷时，爷爷一开始说“现在邻居都不亲”，但当学生提到“上次您帮一楼的小弟弟捡风筝”，爷爷眼睛亮了：“那孩子急得直哭，我拿梯子爬上去够，手都蹭破了……后来他妈妈送了我一篮草莓，甜得很！”学生边听边记，最后在记录卡上写：“原来互助是互相的甜。”实施阶段：在观察与互动中发现温暖特殊场景：抓住“关键事件”恶劣天气（暴雨天帮收衣物、大雪天扫楼道）贰提醒学生关注特殊时间节点的互助，如：壹特殊人群（帮助老人、孕妇、残疾人）叁传统节日（春节送饺子、中秋分月饼）这些场景中的互助更具典型性。去年台风天，有学生记录下“501室阿姨把一楼漏水的墙面用塑料布遮住，自己家墙面却被淋湿”的故事，后来这个故事在全校分享时，孩子们都红了眼眶。整理阶段：让故事“活”起来筛选标准：真实性与教育性并重指导学生从三方面筛选故事：真实可验证（有具体时间、人物，最好能找到当事人确认）细节生动（包含对话、动作，如“张奶奶踮着脚，把晾在窗外的床单往我家阳台拉”）传递正向价值（体现善意、坚持、分享等品质）曾有学生交来“邻居哥哥帮我修玩具”的故事，经核实是真实的，但我引导他补充：“哥哥当时说‘我小时候也弄坏过玩具，你别急，我们一起修’，这样的对话能让故事更温暖。”2.呈现形式：多元表达激发兴趣根据学生特长，鼓励用不同形式呈现：文字版：适合表达能力强的学生，要求“五要素齐全”（时间、地点、人物、事件、感受）整理阶段：让故事“活”起来筛选标准：真实性与教育性并重图文版：用简笔画配简短文字（如“3月12日，晴。王爷爷帮我捡回掉在防盗网上的书包，他爬梯子时我扶着，手心都是汗，但心里暖暖的”）表演版：小组将故事改编成情景剧，在班级分享（需提前编写剧本，设计对话）整理阶段：让故事“活”起来存档管理：建立班级“互助故事集”将筛选后的故事整理成电子文档（附照片或绘画），打印成册放在教室图书角，命名为《我们社区的温暖小事》。每学期更新一次，毕业时作为礼物送给学生。有位家长在家长会上说：“孩子把故事集带回家，我们全家一起看，才发现原来小区里藏着这么多温暖，现在我们见了邻居都会多笑一笑。”03深化应用：让故事从“搜集”到“践行”深化应用：让故事从“搜集”到“践行”搜集不是终点，而是教育的起点。如何让故事真正滋养学生的心灵，转化为行动？我设计了“三阶应用”策略，让温暖从“故事里”走到“生活中”。课堂分享：在共情中深化理解每周五的“温暖时间”，安排3-5名学生分享故事。分享时要求：讲清事件细节（如“李阿姨的手被油烫伤了，张叔叔听说后，马上把自家的烫伤膏送过来，还说‘我女儿上次烫伤也用这个，管用’”）谈自己的感受（“我觉得张叔叔像爸爸一样，邻居就像家人”）引导同学讨论（“如果是你，遇到这样的情况会怎么做？”）曾有个平时较内向的学生分享“我帮隔壁奶奶浇花”的故事：“奶奶去医院照顾爷爷，让我每天帮她浇绿萝。我一开始觉得麻烦，但看到绿萝长得更绿了，奶奶回来时拉着我的手说‘比我浇得还好’，我特别开心。”全班响起热烈的掌声，课后有几个孩子主动说：“我也想帮邻居做些事。”社区互动：让故事反哺生活组织“故事换温暖”活动：第一步：将班级“互助故事集”制作成海报，在社区公告栏展示（标注“故事主人公：王阿姨、李爷爷”并征得同意）第二步：邀请故事中的主人公来校，和学生面对面交流（如“王阿姨，您当时为什么愿意帮奶奶送药？”“李爷爷，您爬梯子时害怕吗？”）第三步：学生用行动回应故事——为社区老人制作“互助卡”（写着“需要帮忙请找四年级（3）班学生：取快递/浇花/读报纸”），挂在社区服务中心去年活动中，82岁的赵奶奶拿着“互助卡”说：“我眼睛花了，正愁没人帮我读药盒上的说明，这下好了！”现在，班级平均每周收到3-5次互助请求，孩子们在行动中真正体会到“原来我也能成为故事里的人”。成长记录：让温暖成为习惯为每个学生建立“互助成长档案”，记录：观察到的故事（数量、最感动的1则）04自己参与的互助行为（时间、事件、感受）自己参与的互助行为（时间、事件、感受）家长反馈（“孩子今天主动帮楼上爷爷提菜，说这是‘学来的温暖’”）学期末开展“温暖小达人”评选，不评数量，而是看“是否用心、是否坚持”。有个学生只记录了1则故事，但他每周帮独居的陈奶奶取快递，持续了一学期。他在档案里写：“原来坚持做一件小事，也能让别人很开心。”这样的成长，比任何分数都珍贵。05总结升华：邻里互助，是故事，更是生活总结升华：邻里互助，是故事，更是生活回顾整个搜集过程，我常想起孩子们的话：“原来互助不是大事，是奶奶帮我留的一盏楼道灯”“是哥哥教我修自行车时的耐心”“是我帮阿姨抱娃时她那句‘谢谢’”