2025 小学五年级道德与法治法治学习与法治教育一体化推进结合课件

一、为何推进：法治学习与法治教育一体化的价值锚点演讲人为何推进：法治学习与法治教育一体化的价值锚点01落地路径：五年级课堂的实践探索02如何推进：一体化实施的逻辑框架03协同保障：多方联动的支持体系04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与法治教育一体化推进结合课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终记得2019年第一次带五年级学生模拟“校园小法庭”时的场景：孩子们举着“法槌”认真辩论“课间碰撞谁该道歉”，眼神里既有紧张又有兴奋。那一刻我深刻意识到，法治教育不是生硬的条文灌输，而是要像种子一样，在孩子心里找到合适的土壤，才能真正生根发芽。而2025年即将全面推进的法治学习与法治教育一体化，正是为这颗种子提供系统的“生长养料”。今天，我将从“为何推进—如何推进—落地路径—协同保障”四个维度，与各位同仁共同探讨这一课题。01为何推进：法治学习与法治教育一体化的价值锚点1回应国家战略需求的必然选择《法治社会建设实施纲要（2020-2025年）》明确提出“加强青少年法治教育，完善政府、学校、社会、家庭共同参与的青少年法治教育新格局”；《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》更将“法治教育”列为四大核心主题之一，强调“一体化设计”。五年级作为小学高段关键期（学生年龄10-11岁），正处于规则认知向权利义务意识过渡的“黄金转折期”：他们已能理解简单法律原则（如四年级学过《我们的班规我们订》），但对“法律与生活的具体关联”“如何用法律保护自己”等深层问题仍存困惑。此时推进一体化，正是为了避免法治教育“碎片化”——既衔接低年级的规则养成，又为初中的“法治体系”学习打基础，真正实现“小初衔接、螺旋上升”。2破解当前教学痛点的现实需要我曾做过一项调研：某区12所小学五年级道德与法治课中，37%的教师将法治内容简化为“背法条”，29%的课堂仅停留在“案例展示”层面，更有15%的班级因“课时紧张”直接跳过《我们的民事权利》等重点单元。这种“零散化”“应试化”教学导致学生出现两种极端：要么觉得“法律离我很远”，要么将“法治”等同于“不能做坏事”。而一体化推进的核心，正是通过“目标-内容-方法-评价”的系统设计，让法治教育从“单点突破”转向“整体培育”。例如，五年级《我们受特殊保护》单元，若能联动三年级《安全记心上》的“自我保护”、六年级《公民的基本权利和义务》的“权利义务对等”，就能帮助学生建立“法律伴随成长”的完整认知。3落实核心素养培育的关键抓手新课标提出的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养中，“法治观念”是支撑其他素养的“底层逻辑”。五年级学生已具备初步的辩证思维（如能区分“班规”与“法律”的效力差异），但法治观念的形成需要“认知-情感-行为”的持续渗透。以“财产权”教学为例：若仅讲解“未成年人有财产权”，学生可能觉得“与我无关”；但若通过“压岁钱支配权”的真实情境（如家长未经允许使用孩子压岁钱是否合法），结合低年级“我的物品我保管”的生活经验，再延伸至初中“民事行为能力”的学习，就能让学生从“知道”到“理解”再到“践行”，真正实现“观念内化”。02如何推进：一体化实施的逻辑框架1目标一体化：构建“阶梯式”培养体系一体化的前提是“目标分层，有序衔接”。结合《青少年法治教育大纲》，五年级法治教育目标应定位为“建立法律与生活的联结认知，形成初步的权利义务意识”，具体可拆解为三个维度：01认知目标：知道民法典、未成年人保护法等与儿童相关的主要法律；理解“法律保护”与“法律约束”的双重作用（如知道“禁止未成年人进入网吧”既是约束也是保护）。02情感目标：认同法律是维护公平的工具，产生“遇到问题找法律”的主动意识（如被同学辱骂时，能想到“这可能侵犯名誉权”）。03行为目标：在生活中遵守法律底线，尝试用法律解决简单问题（如发现家长骑电动车不戴头盔，能提醒“违反道路交通安全法”）。041目标一体化：构建“阶梯式”培养体系这些目标需与低年级（规则遵守）、初中（法治体系）形成梯度：例如，三年级“遵守交通规则”侧重“行为规范”，五年级“认识交通法规”侧重“规则背后的法律意义”，初中“理解交通法与公共利益的关系”侧重“法治价值”，真正实现“一步一进阶”。2内容一体化：打造“生活化”知识网络法治教育内容的一体化，关键是“源于教材，高于教材，联结生活”。以五年级上册《我们的民事权利》单元为例，可构建“三维内容网络”：纵向衔接：上联三年级《我和我的家》中“家庭中的权利义务”（如父母抚养义务），下联六年级《我们是公民》中“公民基本权利”（如受教育权），形成“儿童权利-民事权利-公民权利”的认知链条。横向延伸：结合生活场景补充“鲜活内容”，如引入“未成年人游戏充值可退款”（民法典第19条）、“校园欺凌可能涉及的法律责任”（未成年人保护法第39条）等热点案例，让教材条文“活起来”。2内容一体化：打造“生活化”知识网络跨学科融合：与语文（分析法律相关文本）、科学（探讨科技发展中的法律问题，如个人信息保护）、美术（绘制“法治漫画”）等学科联动，打破“单科壁垒”。我曾带领学生用数学统计法分析“班级借阅角图书损坏率”，进而讨论“财产损害赔偿”，学生不仅理解了“赔偿责任”，更学会用数据支撑观点，这正是一体化内容的魅力。3方法一体化：探索“体验式”教学路径五年级学生的思维特点是“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”，因此教学方法需“从直观到抽象，从体验到反思”。可重点采用以下三种方法：情境模拟法：创设“社区调解室”“校园法律小助手”等真实情境，让学生扮演“当事人”“调解员”“小律师”。我曾设计“文具丢失风波”情境：A同学的钢笔在教室丢失，B同学被怀疑后情绪激动。学生通过模拟“调查-取证-调解”过程，不仅学会“尊重他人权利”（如不能随意搜身），更体会到“法律是解决矛盾的理性方式”。项目式学习（PBL）：以“问题”驱动深度探究。例如，针对“如何保护小区里的流浪动物”，学生需调研《动物防疫法》《治安管理处罚法》相关条款，采访社区工作人员，最终形成“保护方案”。这种“做中学”的方式，能让学生真正理解“法律与公共生活的关联”。3方法一体化：探索“体验式”教学路径实践研学法：联动法院、检察院、律所等社会资源，开展“法院开放日”“模拟法庭”“法治讲座”等活动。我带学生参观区法院时，孩子们围在“少年法庭”的圆桌旁问：“为什么这里的桌子是圆的？”法官解释：“圆桌代表平等，我们希望用更温和的方式帮助犯错的孩子。”这种具象化的体验，比任何说教都更能传递“法律的温度”。4评价一体化：建立“发展性”评价机制传统的“试卷测试”难以衡量法治观念的真实水平，因此需构建“多元主体、多维指标、多段跟踪”的评价体系：评价主体：教师评价（课堂表现）、学生互评（小组合作）、家长评价（生活实践）相结合。例如，设置“法治小达人”成长手册，记录学生“劝家长遵守交规”“调解同学矛盾”等行为。评价指标：从“认知掌握”转向“行为表现”，包括“法律知识运用能力”（如能否用法律分析生活案例）、“法治思维习惯”（如遇到问题是否先想“法律依据”）、“法治情感态度”（如是否尊重法律权威）。评价周期：关注“长期发展”，建立“一年级-六年级”法治素养档案。我曾对比跟踪两届学生：实施一体化评价的班级，五年级时“遇到矛盾主动寻求法律解决”的比例比传统班级高42%，这验证了评价对行为的正向引导作用。03落地路径：五年级课堂的实践探索1以“大单元设计”突破课时限制五年级道德与法治教材中，法治内容分散在《我们的国家机构》《我们的民事权利》《我们受特殊保护》等单元，需通过“大单元设计”整合资源。例如，《我们受特殊保护》单元可设计为“我的成长保护伞”主题，分三课时推进：01第一课时“法律为我护航”：通过“时间轴”梳理《未成年人保护法》中“家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护”的发展（如对比2020年修订前后的“网络保护”条款），理解“法律因时代需求而完善”。02第二课时“我的权利我知道”：结合“儿童权利公约”，用“权利卡片”游戏（如“受教育权”“健康权”“表达权”）让学生匹配生活场景（如“拒绝家长要求辍学打工”对应受教育权）。031以“大单元设计”突破课时限制第三课时“我是法律小卫士”：模拟“校园法治论坛”，讨论“遇到校园欺凌怎么办”“家长偷看日记是否合法”等问题，引导学生用法律条文（如《未成年人保护法》第39条、第63条）给出解决方案。2以“儿童视角”转化法律条文法律条文的抽象性与儿童的具象思维存在天然矛盾，需用“儿童化语言”重新编码。例如，讲解“民事行为能力”时，我没有直接说“八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人”，而是设计了“小明的一天”情境：早上用10元买早餐（有效）；中午用压岁钱买2000元手机（效力待定，需家长追认）；下午送同学一支笔（有效）。通过具体行为的判断，学生自然理解了“年龄与行为效力的关系”。再如，解释“监护责任”时，我让学生讨论“父母出差时委托邻居照顾，是否算‘遗弃’”，结合《民法典》第34条，学生很快明白“监护可以委托，但责任不转移”。3以“家校社协同”拓展教育场域法治教育不能仅靠课堂，需构建“学校主阵地、家庭微课堂、社会大课堂”的协同网络：家庭端：设计“家庭法治任务卡”，如“和父母一起学习《家庭教育促进法》，讨论‘家长能否随意体罚孩子’”“整理家庭中的法律痕迹（如购房合同、保险单）”。有位家长反馈：“孩子问我‘签合同为什么要按手印’，我才意识到自己从未关注过《民法典》里的‘意思表示’，现在我们一起查资料，反而成了共同学习的机会。”社区端：与社区共建“法治实践基地”，组织学生参与“法治宣传进社区”活动（如发放“防范电信诈骗”手册）、参观“法治文化长廊”。我带学生在社区调解室旁观过一次邻里纠纷调解，结束后有个孩子说：“原来法律不只是惩罚，还能帮大家和好。”这种认知的转变，比课堂上的“法律作用”讲解更深刻。04协同保障：多方联动的支持体系1学校：完善制度与师资保障学校需将法治教育纳入“一体化育人规划”，建立三项保障机制：课程保障：确保道德与法治课中法治内容占比不低于30%，并设置“法治拓展课”（如每月一次“法治故事会”）。师资保障：开展“法治教师专项培训”，邀请法官、律师进校园讲座；建立“小初法治教师联盟”，定期研讨“衔接难点”（如五年级“权利意识”与初一“法治体系”的过渡）。我所在的学校与区法院合作，每学期开展“法官进课堂”活动，教师们跟着法官学习“案例教学法”，课堂效果显著提升。资源保障：建设“法治教育资源库”，收集优质课件、案例视频、实践活动方案等，实现资源共享。2家庭：提升法治意识与参与能力家长是孩子的“第一任法治教师”，需通过“家长学校”“法治家长会”等渠道，帮助家长树立“依法育儿”观念：分享“家庭法治教育案例”（如“孩子损坏他人财物，家长是否需要赔偿”），引导家长用法律思维解决亲子矛盾；普及《家庭教育促进法》，明确“家长的法治教育责任”（如不能用“棍棒教育”替代规则引导）；建立“家庭法治档案”，记录家长与孩子共同完成的法治学习活动（如一起观看《今日说法》并讨论）。3社会：整合资源与营造氛围社会各界需为法治教育提供“实践平台”和“文化土壤”：司法机关：开放法院、检察院，提供“模拟法庭”指导；发布“未成年人典型案例”（如游戏充值、网络暴力），为教学提供鲜活素材。媒体平台：制作“儿童友好型”法治节目（如动画版《民法典小故事》），避免“成人化”表达；开设“法治教育专栏”，普及与儿童相关的法律知识。公益组织：鼓励“法治志愿者”进校园，开展“法治绘本共读”“法律职业体验”等活动；资助“儿童法治教育研究项目”，推动理论与实践结合。结语：让法治种子在一体化土壤中茁壮成长3社会：整合资源与营造氛围回想起2019年那个“校园小法庭”，如今当年的五年级学生已升入初中，前几天有个孩子在微信里说：“老师，我们政治课学‘法律与生活’，我发现很多内容您当年都讲过，现在理解起来特