职业院校英语学习动机影响因素调查

摘要本文以某职业院校学生为研究对象，通过问卷调查与访谈法探究英语学习动机的影响因素。研究发现，就业需求、教师教学方式、课程实用性及个人英语基础是核心影响因素，且学生英语学习以外部动机为主导、内部动机相对薄弱。基于此，从课程重构、教学创新、动机激发及支持体系完善四方面提出提升策略，为职业院校英语教学改革提供实践参考。一、引言职业院校作为高素质技术技能人才的培养阵地，英语能力已成为职业发展的重要支撑（如涉外服务、跨境商贸、国际技术交流等场景的语言需求）。学习动机作为推动学生持续投入英语学习的内在动力，其强弱与类型直接影响学习效果。当前职业院校学生英语基础参差不齐，学习动机呈现“实用导向突出、兴趣驱动不足”的特征，厘清影响动机的核心因素，对破解“学用脱节”“动力不足”等教学困境具有重要意义。本文立足职业教育特色，结合自我决定理论（Deci&Ryan,1985）中“自主、胜任、关系”的动机满足维度，通过实证调查剖析学生英语学习动机的影响机制，为教学改进提供科学依据。二、研究设计（一）调查对象选取某职业院校202X级、202X级护理、机电、电子商务、会计、学前教育5个专业的300名学生（各专业60人，覆盖不同年级、性别），确保样本兼具专业性与代表性。（二）研究方法1.问卷设计：参考Gardner语言学习动机理论与自我决定理论，从内部动机（兴趣、自我提升）、外部动机（就业需求、证书要求、他人期望）、环境因素（教学资源、班级氛围、教师行为）、个人因素（英语基础、学习策略）4个维度设计25道李克特5级量表题（1=完全不符合，5=完全符合），预调查后信效度检验合格（Cronbach’sα=0.87，KMO=0.85）。2.访谈补充：选取20名学生（各专业4名，含动机高、中、低分组）进行半结构化访谈，问题聚焦“英语学习动力来源”“阻碍学习的因素”“期望的教学方式”等，挖掘量化数据外的深层原因。3.数据处理：运用SPSS26.0进行描述性统计、单因素方差分析，结合访谈资料开展质性编码分析。三、结果与分析（一）动机类型：外部驱动强于内部调查显示，外部动机均值（3.85）显著高于内部动机（3.22）。外部动机中，“英语对职业发展有帮助”（4.12）、“考取英语证书利于就业”（4.08）得分位居前列，反映学生学习动力高度依赖“职业实用性”；内部动机中，“对英语文化感兴趣”（2.95）、“享受英语学习成就感”（3.10）得分偏低，说明兴趣驱动与自主学习意愿不足。（二）专业差异：职业需求导向明显护理、电子商务专业动机均值（3.92、3.88）显著高于机电、汽修专业（3.56、3.49）。访谈发现，前者岗位（如涉外护理、跨境电商）对英语沟通需求明确，学生认为“学了能直接用”；后者职业场景英语应用较少，学生常反馈“学了用不上，没必要投入”。（三）环境因素：教学质量与资源的双重影响“教师教学生动有趣”（3.76）、“课堂有职业相关英语任务”（3.81）与动机呈显著正相关；“教材内容枯燥”（2.89）、“班级学习氛围差”（2.75）对动机产生显著负向影响。访谈中，学生多次提到“老师用案例、视频讲英语，我就愿意听”“课本全是语法，和我的工作没关系”。（四）个人因素：基础差异的“马太效应”英语基础好的学生动机均值（3.90）显著高于基础薄弱者（3.15）。基础薄弱学生访谈中常提到“听不懂、学不会，越来越没信心”，而基础好的学生则表示“能完成复杂任务，越学越有成就感”，反映胜任感对动机的关键作用。四、影响因素的深层探讨（一）职业导向的外部动机：“工具性”大于“自主性”职业院校学生的英语学习动机高度绑定“就业价值”，证书、岗位需求成为主要驱动力。但过度依赖外部动机易导致“目标达成即放弃”（如考证后停止学习），缺乏持续学习的内在动力。（二）教学环境的“双刃剑”：赋能或阻碍教师的教学魅力（如情境创设、互动设计）能激活学生的自主感（觉得学习有意义）与关系感（师生/同伴互动愉悦）；而脱离职业场景的教学（如单纯语法讲解）、陈旧的教材内容，会让学生觉得“学习无用”，削弱动机。（三）个体基础的恶性循环：“差者更差”英语基础薄弱的学生因多次失败产生习得性无助，降低学习投入；而基础好的学生因胜任感强，更愿主动挑战，形成“好→更投入→更好”的正向循环，基础差异进一步拉大动机差距。五、提升英语学习动机的实践路径（一）课程重构：“职业+英语”深度融合打破“通用英语”模式，构建“专业场景化”课程体系：护理专业增设“涉外护理英语沟通”，模拟国际患者问诊、病历书写等任务；电子商务专业设计“跨境电商英语函电”，围绕询盘、报价、订单确认等真实业务开展教学；机电专业开发“国际技术文档阅读”，聚焦设备说明书、技术标准的英语解读。通过“学用对接”，让学生感知英语的职业价值，增强自主感（觉得学习与职业目标一致）。（二）教学创新：情境化与差异化并行1.情境教学：采用项目式、虚拟仿真教学，如模拟“海外客户谈判”“国际护理查房”，让学生在实践中运用英语，提升胜任感；2.分层任务：针对基础差异设计“阶梯式任务”：基础薄弱生完成“职业英语短句翻译”，中等生完成“英文职业报告撰写”，优秀生参与“国际赛事英文答辩”，确保不同水平学生都能体验成功；3.技术赋能：利用微课、AI口语评测工具弥补基础差距，如为薄弱生设计“英语基础闯关”微课（从音标、短句到职业对话），逐步积累信心。（三）动机激发：外部驱动向内化转变1.外部动机内化：通过“职业访谈”“企业案例分享”（如“会英语的护士薪资提升20%”），让学生将“就业需求”转化为“自我提升目标”；2.内部动机培育：开展“英语文化周”（英文电影赏析、海外职业体验分享），挖掘兴趣点；设置“英语学习成长档案”，记录进步轨迹，强化成就感。（四）支持体系：打破基础差异的恶性循环建立“导师+同伴”帮扶机制：教师作为“学习导师”，为基础薄弱生制定个性化学习计划（如每周1次语法答疑、2次口语练习）；基础好的学生与薄弱生结对，通过“同伴互评”“任务协作”（如共同完成英文职业海报设计），增强关系感，打破“差者孤立”的困境。六、结语职业院校学生英语学习动机受职业需求、教学质量、个人基础等多因素交织影响，呈现“外部驱动为主