小学经典文学作品《哦,香雪》教学指导

一、教学目标定位（一）知识与能力目标引导学生梳理小说情节脉络，把握香雪的人物形象特征；学习通过环境描写、细节刻画烘托人物心理的写作手法，提升文本分析与语言鉴赏能力。（二）过程与方法目标通过朗读品析、小组合作探究，培养学生提取关键信息、多角度解读文本的思维习惯；借助情境创设，体会小说的抒情性与时代背景下的人性美。（三）情感态度与价值观目标感受香雪对知识、尊严的执着追求，体会山村少女的纯真与坚韧；理解“现代文明”与“乡土纯真”的碰撞，激发学生对美好生活的向往与对他人的共情意识。二、文本解读核心要点《哦，香雪》以改革开放初期的北方山村台儿沟为背景，通过一列火车的停靠，串联起山村姑娘们与外部世界的短暂交集。香雪为换取一只塑料铅笔盒，独自踏上夜路的情节，是全文的灵魂：（一）人物形象：纯真与觉醒的化身香雪的“纯真”体现在她对陌生世界的好奇（追着火车看“新鲜物”）、对他人的善意（用鸡蛋换东西时的羞涩）；“觉醒”则通过“铅笔盒”的执念深化——它不仅是学习用品，更是知识尊严、现代文明的象征。对比凤娇对“北京话”的懵懂爱慕，香雪的追求更具精神性，凸显其超越物质的成长。（二）环境描写：乡土与现代的对话自然环境：月夜下的群山、铁轨、小溪，既烘托香雪独行时的忐忑与勇敢，也隐喻乡土世界的宁静与封闭；社会环境：台儿沟的“贫瘠”（姑娘们用鸡蛋、核桃换发卡、纱巾）与火车带来的“现代气息”（尼龙袜、电子表）形成张力，暗示时代变革下的乡村阵痛与希望。（三）语言风格：诗意的乡土叙事铁凝的文字兼具质朴与抒情，如“群山被月光笼罩，像母亲展开的衣襟”，用乡土化的比喻传递温暖；香雪数“铅笔盒”价格时的心理描写（“四十个鸡蛋，就是四天的口粮”），以细节凸显其善良与执着，需引导学生品味“以小见大”的表达效果。三、教学重难点突破（一）教学重点1.剖析香雪的形象内涵，理解“铅笔盒”的象征意义；2.赏析环境描写对人物心理、主题表达的烘托作用。（二）教学难点1.体会小说中“现代文明”与“乡土纯真”的辩证关系，避免将“火车”简单解读为“进步”或“破坏”；2.引导学生从儿童视角共情香雪的选择，而非以成人经验评判其“冒险”。四、教学过程设计（以40分钟课堂为例）（一）情境导入：唤醒“向往”的共鸣（5分钟）展示山区孩子眺望远方的摄影作品，提问：“如果你的世界只有大山和土路，当一列载着‘外面世界’的火车停在村口，你会好奇什么？”顺势引出台儿沟的“火车故事”，激发学生探究欲。（二）初读感知：梳理情节脉络（8分钟）1.自主速读：圈画关键时间（“每晚七点钟”）、人物（香雪、凤娇等）、事件（姑娘们换东西、香雪换铅笔盒）；2.小组接龙：用“火车来了→姑娘们____→香雪____→火车走了”的句式概括情节，教师点拨“铅笔盒”是情节转折点。（三）精读探究：解码人物与意象（15分钟）1.聚焦香雪：问题链：“香雪为什么非要换铅笔盒？”“她用四十个鸡蛋换铅笔盒，心里犹豫吗？从哪里看出来？”（引导学生关注“核桃、鸡蛋的分量”“乡亲们的目光”等细节，体会其对尊严的维护）；朗读品析：香雪独行夜路的段落（“她发现月亮是这样明净……”），让学生配乐朗读，感受环境描写中的“勇敢与憧憬”。2.解读“铅笔盒”：组织辩论：“香雪的‘执着’值得吗？”引导学生从“知识渴望”“精神成长”角度分析，明确铅笔盒是“现代文明的钥匙”，更是香雪“走出蒙昧”的象征。（四）小组研讨：辩证看待“现代文明”（8分钟）话题：“火车给台儿沟带来了什么？是希望还是破坏？”结合文本细节（如凤娇对“北京话”的情感、姑娘们对“发卡”的喜爱），引导学生认识：现代文明是“催化剂”——它打破封闭，却也考验着乡土的纯真（如是否有人用欺骗换东西？文本未写，可引导想象）。（五）拓展延伸：从文学到生活（3分钟）1.联系现实：展示当代山区孩子的学习条件（如支教老师、希望小学的图片），对比香雪的时代，讨论“知识改变命运”的今昔意义；2.创意写作：以“香雪回家后”为开头，续写一段心理描写（提示：结合母亲的牵挂、乡亲的议论、对未来的憧憬）。五、教学评价与拓展建议（一）教学评价过程性评价：观察小组讨论中对“铅笔盒象征意义”的解读深度，朗读时对情感的传递；作业评价：从续写的“心理真实性”“语言感染力”两方面评分，关注学生是否理解香雪的精神世界。（二）拓展活动1.阅读延伸：推荐《驿路梨花》（同写人性美好）、《山乡巨变》（乡村变革主题），形成“乡土文学”阅读序列；2.实践活动：开展“我的‘铅笔盒’故事”分享会，让学生讲述自己为梦想付出努力的