小学语文阅读教学中的问题与对策

小学语文阅读教学是夯实语言基础、培育思维品质与文化素养的关键环节。然而，当前教学实践中仍存在诸多亟待解决的问题，制约着学生阅读能力的进阶与核心素养的发展。本文立足教学一线的观察与反思，剖析现存问题并提出针对性优化策略，以期为教学实践提供参考。一、教学实践中的核心问题审视（一）目标定位的偏离：工具性与人文性的失衡部分教师将阅读教学简化为识字、解词与文意概括的工具性训练，忽视“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养目标。低年级教学中，课堂常围绕生字词抄写、拼音辨析展开，将阅读文本异化为“识字载体”；高年级课堂则停留于段落大意的机械提炼，学生难以形成对文本的整体感知与情感共鸣。例如教学《秋天的雨》时，教师仅要求学生圈画“描写颜色的词语”，却未引导学生体悟文字中蕴藏的季节之美与生命哲思，导致阅读教学的育人价值被窄化。（二）教学方法的同质化：被动接受与思维惰性的滋生课堂多采用“教师讲解—学生被动接受”的单向模式，问答环节局限于“找答案”式的低阶思维活动，缺乏对阅读策略（如预测、提问、可视化梳理）的系统指导。以《圆明园的毁灭》教学为例，部分教师仅通过图片展示渲染情感，却未引导学生通过文本细节（如“众星拱月”的布局描写）分析历史悲剧的深层原因，学生的批判性思维与共情能力难以得到锻炼。长期处于“被灌输”状态的学生，逐渐形成“等待答案”的思维惰性，阅读时难以主动建构意义。（三）文本解读的浅表化：语言形式与文化内涵的割裂教师对文本的处理停留在“内容分析”层面，未能挖掘语言形式的审美价值与文化内涵。教学古诗词时，仅要求背诵翻译，忽视意象赏析与意境体悟；叙事类文本教学中，过度关注情节复述，忽略人物语言的个性化表达对塑造形象的作用。如教学《草船借箭》，教师多聚焦“诸葛亮的神机妙算”，却未引导学生品味“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”中“一定”的语气张力，以及《三国演义》语言的典雅特质，导致学生阅读时“只见文字，不见思想”。（四）评价体系的单一性：标准化与个性化的冲突阅读评价多以书面测试为主，侧重考查知识记忆（如字词默写、文意填空），对阅读过程中的策略运用、创意表达等维度关注不足。学生的个性化解读常因“不符合标准答案”被否定，抑制了阅读兴趣与创新思维的发展。例如，学生在解读《坐井观天》时提出“青蛙坚守自己的认知边界，何尝不是一种‘专注’”，却因偏离“要开阔眼界”的常规结论而被批评，这种评价方式既忽视了文本解读的多元性，也削弱了学生的阅读自信。二、素养导向的优化策略构建（一）锚定素养导向的教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合学段特点分层设计目标：低年级：聚焦“朗读感知”，通过角色扮演、绘本创编培养语感。如教学《雪地里的小画家》，让学生模仿“小鸡画竹叶”的句式创编“小鸭画枫叶”，在语言实践中感知儿歌的韵律美。中高年级：侧重“策略运用”，在《草船借箭》教学中，引导学生运用“思维导图”梳理情节逻辑，分析“诸葛亮笑周瑜、笑曹操”的语言细节，实现“思维发展”与“文化传承”的融合。（二）构建多元互动的教学范式1.情境教学法：教学《富饶的西沙群岛》时，创设“海岛探险”情境，让学生以“生态研究员”身份探究文本中的景物描写，通过“绘制海底生物分布图”“撰写海岛旅游宣传文案”等任务，激活阅读兴趣与实践能力。2.群文阅读：将《落花生》与《白杨》组文，引导学生对比借物喻人的表达技巧，发现“花生的朴实”与“白杨的坚韧”在语言形式上的共性（如托物言志的结构、象征手法的运用），提升文本鉴赏能力。3.任务驱动：设计“为《牛郎织女》设计现代改编剧本”的任务，驱动学生深度研读文本的人物关系与主题内涵，在“保留核心情节”与“创新现代视角”的平衡中，实现对传统文化的创造性转化。（三）深化文本解读的专业路径教师需从“语言形式—情感内涵—文化价值”三维度提升文本解读能力：语言形式：教学《少年中国说》时，分析排比句式的气势（如“红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋”），引导学生模仿创作“少年如____，____”的排比句，体会文言韵律与情感张力。情感内涵：教学《巨人的花园》时，通过“对比花园前后变化的细节描写”（如“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫”与“花园里仍然是冬天”），体悟“分享”的主题，同时关注拟人化手法对情感表达的作用。文化价值：教学《圆明园的毁灭》时，结合历史资料与当代文化遗产保护案例，引导学生思考“文明传承与民族精神”的关系，将文本解读升华为文化自觉。（四）完善过程性的评价机制1.阅读档案袋评价：收录学生的读书笔记、创意改写、阅读策略反思等，关注个体进步。如学生在阅读《西游记》后，绘制“取经团队性格互补图”，教师可通过档案袋追踪其思维发展轨迹。2.多维评价量表：从“文本理解”“策略运用”“创意表达”“文化感悟”四维度设计星级评价。例如，学生在《圆明园的毁灭》阅读中，若能结合历史资料提出“文化遗产保护的现代思考”，可在“文化感悟”维度给予加分，鼓励个性化解读。三、结语小学语文阅读教学的优化是一个系统工程，需要教师在目标定位、方法创新、文本解读与评价改