聊斋志异经典故事教学设计方案

《聊斋志异》经典故事教学设计方案：深挖文言魅力，体悟志怪哲思一、设计理念与教学背景《聊斋志异》作为清代文言短篇小说的巅峰之作，以“用传奇法，而以志怪”的笔法，将狐鬼花妖的奇幻叙事与现实批判熔于一炉。本教学设计立足中学语文核心素养，通过文言解读、形象剖析、主题思辨三维联动，引导学生在文言积累中触摸古典语言之美，在志怪叙事中洞察社会人性之幽，最终实现“文学审美”与“文化反思”的双重提升。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握《促织》《婴宁》《画皮》等经典篇章的文言实词、虚词及特殊句式（如“昂其直”“径造庐访成”“宁不笑”的语法现象）。2.梳理故事情节脉络，分析人物形象的多维特质（如婴宁的“笑”、促织的“异化”、画皮女鬼的“伪善”）。（二）过程与方法目标1.通过“情节折线图”“人物多棱镜”等活动，培养文本细读与逻辑分析能力。2.借助“古今对话”小组讨论，提升跨时空思辨与现实观照能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟蒲松龄“孤愤”之笔的现实批判精神（如《促织》对封建吏治的讽刺）。2.思考“志怪”叙事中的人性叩问（如《婴宁》对“自然天性”与“社会规训”的冲突）。三、教学重难点（一）教学重点1.文言难点突破：《促织》中“使动用法”“通假字”的语境解读；《婴宁》中“文言对话”的情感内涵。2.主题深度挖掘：《画皮》“皮相”与“本真”的哲学隐喻；《促织》“异化”现象的社会根源。（二）教学难点1.理解“志怪”外壳下的“写实”内核（如狐鬼形象的象征意义）。2.迁移文本思辨，联系当代社会现象（如《促织》“异化”与职场内卷、《婴宁》“笑”与个性压抑的关联）。四、教学方法情境教学法：播放《聊斋》影视片段（如婴宁笑戏王子服、画皮女鬼变身），创设“古今对话”情境。问题引导法：以“婴宁为何‘笑辄不辍’却最终‘矢不复笑’？”“促织之戏如何‘倾数家之产’？”等主问题驱动探究。小组合作法：分组完成“情节重构”“主题辩论”等任务，培养协作与表达能力。多媒体辅助：借助PPT展示文言语法图解、人物关系图谱、时代背景史料。五、教学过程（分两课时）第一课时：文言奠基·情节解构（以《促织》为例）（一）情境导入（5分钟）播放《促织》相关影视片段（成名捕虫、蟋蟀格斗），提问：“一只蟋蟀为何能‘宰悦，免成役’，甚至‘抚军亦厚赉成’？这场‘虫戏’背后，谁是真正的‘玩家’？”（二）文言通关·小组攻坚（20分钟）1.分组任务：将学生分为“实词组”“虚词组”“句式组”，自主梳理《促织》中的文言难点（如“直”“造”“倾”的语境义；“岁征民间”的省略句）。2.教师点拨：聚焦“昂其直”（使动用法）、“成妻纳钱案上，焚拜如前人”（省略句）等典型语法，结合“文言语法图解”辅助理解。（三）情节折线·冲突剖析（15分钟）1.绘制折线图：学生以“成名的命运”为轴，标注“得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫”的情节起伏，用“↑↓”符号标注情绪变化。2.深度追问：“促织之戏为何能‘辄倾数家之产’？”引导学生联系“宰严限追比”的吏治背景，剖析封建制度对人性的异化。第二课时：形象思辨·主题升华（以《婴宁》《画皮》为例）（一）温故导入（3分钟）回顾《促织》的“异化”主题，提问：“若说《促织》写‘人变虫’，《婴宁》则写‘虫变人’——婴宁的‘笑’为何从‘憨然无忌’变为‘矢不复笑’？”（二）人物多棱镜·《婴宁》细读（15分钟）1.聚焦“笑”的描写：学生圈点“笑容可掬”“笑不可遏”“笑辄不辍”等语句，分析婴宁“笑”的三层内涵（自然天性、对世俗的解构、对规训的反抗）。2.对比思辨：结合“鬼母”“狐母”的形象，探讨“自然”与“社会”的冲突——鬼母的“隐笑”象征世俗规训，狐母的“不笑”暗示天性泯灭。（三）主题解码·《画皮》拓展（15分钟）1.文本对比：对比《画皮》原著与影视改编（如周迅版“小唯”的复杂性），讨论“画皮”的隐喻（外在伪装与内在本真的撕裂）。2.现实观照：小组辩论“当代社会是否需要‘画皮’？”引导学生联系职场面具、网络人设等现象，反思“真实”与“伪装”的边界。（四）古今对话·迁移拓展（7分钟）分组完成“蒲松龄的笔锋下，______（故事名）的______（人物/事件）在当代社会的回声”任务，示例：《促织》“异化”→职场“996”与人性工具化；《婴宁》“笑”→校园“个性压抑”与“标准化成长”。六、教学评价（一）过程性评价课堂表现：文言难点解答的准确性、小组讨论的参与度、思辨发言的深度。作业反馈：“文言小练笔”（用《婴宁》风格写一段“笑”的场景）、“主题读后感”（如《<促织>：一只蟋蟀的时代悲剧》）。（二）终结性评价小组汇报：以“聊斋故事的当代启示”为题，制作PPT并展示（含文本分析、现实关联、解决方案）。七、拓展延伸1.文本拓展：推荐阅读《阅微草堂笔记》《子不语》，对比“志怪”风格的异同。2.实践活动：开展“聊斋读书会”，改