古诗词诵读《春江花月夜》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册

古诗词诵读《春江花月夜》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册《春江花月夜》教学设计

第一课时

【教学目标】

1.通过多种形式的诵读，把握诗歌韵律节奏，初步理解诗歌内容。

2.梳理“月"为核心的结构层次，概括美景、哲思、人情三层内容。

3.运用“置身诗境”法，通过想象与再创造，品味诗歌空明澈澈的意境美。

【教学重难点】

重点：把握诗歌音韵特点，梳理结构层次。

难点：通过想象与语言转化，再现月夜江景的画面感与意境美。

【教学过程】

一、导入新课：

1.诗意导入：同学们，大自然是永恒的画卷，人们总在万象更新中感知诗意的脉动。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"这是春江花影的交织；“露从今夜白，月是故乡明”是穿越时空的月夜相思；千百年来，吟咏春、江、花、月、夜这五重意象的诗篇如繁星闪烁，点亮了无数心灵的天空。

2.互动设问：如果请你在“春、江、花、月、夜"中选择一个最触动你的意象，你会选择哪一个，又是为什么？引导学生想象，激发学生共鸣。

3.引出诗题：同学们的回答，让我们感受到每个人心中都驻留着不同的诗意。而在这些意象中“月”似乎尤其特别——它静悬长夜，却照亮过杜甫的故乡，牵引过李白的遥思，它不语，却让千百年的情感有了共同的寄托。那么，当春、江、花、月、夜同时汇聚成一首诗，月的清辉又将如何浸透整幅画卷？今天，就让我们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看一轮明月，如何照亮一首诗的宇宙。

设计意图：

巧用诗题发问，激发兴趣。诗题是由“春、江、花、月、夜"五个意象组成，引入学生学过的诗句进行串联引导，以学生的学习体验切入，激发学生共鸣，自然引出“春、江、花、月、夜”五个意象在中国诗歌中的文化象征意义，营造出与诗歌相契合的审美氛围，引导学生快速沉浸诗境，为后续赏析做好情感与认知铺垫。

二、教学环节

（一）学习活动一：寻声入境——因声求气，初感诗韵

1.学生自由朗读诗歌，读准字音，疏通诗意。

明确：朗读时要注意节奏、停连、语调、重音等方面的变化；语音语调的变化要随着诗歌的情感变化而变化。

教师点拨：这首诗用词典雅，意境唯美，朗读的时候要特别注意以下重点字词的读音，如：甸（diàn）、霰（xiàn）、纤（xiān）、汀（tīng）、浦（pǔ）、裴回（páihuái）、砧（zhēn）、碣（jié）。朗读诗歌只有读准字音，才能让诗歌的韵律之美充分展现出来。

2.教师范读，学生注意聆听，标出诗歌的韵脚和节奏。

明确：全诗有九次转韵，韵脚有平生明（ing）、甸霰见（ian）、尘轮人（en）、已似水（i）、忧愁楼（ou）、徊台来（ai）、闻君文（en）、花家斜（ia）、雾路树（u）的用韵特点。

教师点拨：朗读时可聚焦关键诗句，分析其用韵特点。找出诗歌中押韵的字，感受诗歌音韵之美。（如“平"生”“明"里”“似"尘”“轮"人”等，韵脚变化与情感起伏相呼应。全诗虽有九次转韵，但是转得自然而然，无丝毫生涩感，读来和谐悦耳，幽婉流畅，音韵、节奏的婉转和诗意的缠绵相互配合，相得益彰。

3.聆听著名朗诵艺术家方明先生朗诵《春江花月夜》的音频资料，试着轻声跟读，关注名家在处理节奏的缓急、语调的起伏、字音的轻重，与我们自己的朗读有哪些不同。

教师点拨：名家的朗诵像一位高超的向导，带我们走入了诗歌更深的意境。在节奏上：他并未平均用力，而是随文赋形。韵律为意境服务。在语调上：对于不同的意象，他赋予了不同的声音色彩。朗诵是用声音绘画。名家朗诵的“好听”，其根本在于对诗歌情感的精准把握。他的停顿、重音、气息，都是内心情感的自然流淌。我们学习朗诵技巧，最终是为了更好地成为诗歌情感的代言人。

4.选择你最有感触的一个片段，用刚刚你领悟到的方法，再用心读一遍。谈谈这整首诗给你的整体感受，

明确：整首诗读来给人一种空灵、静谧、壮阔、哀婉、缠绵的感受。全诗从明净的喜悦，到深沉的哲思与孤独，再到缠绵的相思。

教师点拨：全诗给人一种复杂的、混和了极致之美、哲学之思与人间之情后，最终达到的“哀而不伤”的平静与释然。静谧—赞叹—哀愁—哲思—怅惘，张若虚以月光为线，串联起宇宙、人生与情感，让千年后的读者仍能在潮起潮落间，触摸到那份永恒的怅惘与温柔。

设计意图：

一方面是因为诗文非借由因声求气的反复诵读才能得其神韵；另一方面是《春江花月夜》独有的流畅婉转的艺术趣味，极其适合反复诵读。通过“自由诵读—示范吟诵—合作品读"等环节，引导学生从声音入手，感受诗歌韵律之美与情感基调。强调“因声求气”的古典诗学方法，让学生在朗读中初步建立对诗歌的整体印象，为深入赏析奠定基础。

（二）学习活动二：绘景析月——梳理结构，再现画境

1.本诗题目为《春江花月夜》，包含了五种意象，找一找全诗中含有这五个意象的诗句分别有多少句？为何月成为全诗的核心意象。

明确：含有“春"的一共4句，含有“江”的一共是12句，含有“花"的有2句，含有“月”的有15句，含有“夜"的有12句。可以看出全诗以“月”为主要意象，是全诗的核心。

2.全诗五个意象中“月"是作者笔下的主要意象，全诗围绕“月”来写，是按照什么顺序来写的，大概可以分为几个层次呢？

明确：按照时间顺序，围绕“月升—月悬—月斜—月落"的时空轨迹。以月升起，以月落结。按内容可以分为三层：第一部分（1-8句：春江潮水连海平——汀上白沙看不见）描写月之美景；第二部分（9-16句：江天一色无纤尘——但见长江送流水）写月下哲思；第三部分（17-36句：白云一片去悠悠——落月摇情满江树）写月中之情。

3.古人云“诗中有画，画中有诗”，请大家小组合作根据诗歌内容层次。每组选择诗歌的一部分为其命名（如：月夜江景图）并用“你看，那是______的一轮明月句式作结；并将所选诗句改写为一段散文，要求体现画面感与意境美。

【参考示例】

月之美景（（1-8句：春江潮水连海平——汀上白沙看不见）

月夜江景图：你看，那是初升朗照的一轮明月。

春江潮涌，仿佛与大海相连，一轮明月在浪潮的簇拥下跃出海面。月光洒满蜿蜒千里的江面，浪尖上跃动着万点银辉。花林如被雪珠点缀，汀上白沙消融在无边的月华里——这是一个被月光重新洗刷过的、空明纯净的琉璃世界。

教师点拨：在鉴赏诗歌时，可以使用“置身诗境"的方法，即：通过对诗句的理解，运用想象和联想再现诗的意境，或复原画面，或再现场景，再用优美的文字表述出来，从而得到审美享受。在表述时要注意，用文字表述画面时，不能仅仅是对诗歌简单的逐字翻译。要发挥自己的联想和想象，想象这样的画面可能有什么样的的特点。

设计意图：

1.建立清晰认知框架：这首诗的体量较大，将全诗36句的宏大结构，梳理为“美景——哲思——人情”三个清晰的逻辑层次。这相当于给学生提供了一张清晰的“学习地图”，这个“图”的框架，帮助他们分步理解、层层深入，自主地把握诗歌的脉络，化解长诗畏难情绪。

2.落实“置身诗境"方法：在明确整体框架后，要求学生聚焦第一部分（月之美景）进行散文改写，这是对“置身诗境”这一古典鉴赏方法的实践性操练。学生需调动想象、组织语言，从而深度内化诗歌意境，实现从“被动理解"到“主动建构”的跨越。

3.提供语言支架与范例，搭建创作台阶设计“你看，那是______的一轮明月"这一句式支架，既呼应了诗题意象，又为学生提供了表达抓手，降低了语言组织难度。教师示例的呈现，则示范了如何从“翻译”升级为“意境营造”，为学生指明了从“理解”到“创造"的路径。

课堂总结

本节课我们从声音走入诗境，把握了诗歌婉转的韵律；更以“月”为线索，绘制了一幅“月夜江景图”，感受到了张若虚笔下那个被月光重新洗刷过的、空明纯净的琉璃世界。然而，这轮明月仅仅照耀着江花沙汀吗？当诗人面对这江天一色的皎皎孤月时，他的思绪飘向了何方？月下的哲思与情感又将如何展开？这是我们下节课要共同探索的奥秘。

课后作业

1.诵读作业：有感情地朗诵全诗，重点品味第一部分月景的用词与节奏。

2.预习思考：默读诗歌第二、三部分，思考：诗人由月引发了哪些关于宇宙和人生的思考？诗中的“情”具体指什么？你是从哪些诗句中读出来的？

板书设计

春江花月夜

张若虚

月之轨迹：月升——月悬——月斜——月落

因声求气：读韵脚感节奏

置身诗境：想画面写意境

第二课时

【教学目标】

1.深入赏析诗歌第二、三部分，理解“月"所承载的宇宙哲思与人间情感。

2.通过对比阅读，领会本诗“哀而不伤”的情感特质及其对宫体诗的超越。

3.鉴赏诗歌情景理交融的艺术手法，并尝试进行仿写迁移。

【教学重难点】

重点：赏析“人生代代无穷已"的哲思内涵与“落月摇情”的情感表达。

难点：理解本诗在初唐的审美转向与艺术价值，并进行有效的仿写实践。

【教学过程】

一、导入新课：

上节课，我们徜徉在“滟滟随波千万里"的月下春江，领略了那份空明与纯净。然而，当“江天一色无纤尘”，唯有孤月皎皎悬于中天时，诗人的目光从眼前的景致，投向了浩渺的宇宙与深邃的人生。“江畔何人初见月？江月何年初照人？"这一问，问出了千古的孤独与苍茫。今天，就让我们继续追随这轮明月，走入它的哲思光辉与情感深渊，探寻它为何能被赞为“孤篇横绝”。

二、教学环节

（一）学习活动一：绘景析月——梳理结构，再现画境

1.朗读第二部分（9-16句），用“你看，那是______的一轮明月"句式概括（如：永恒叩问），并将所选诗句改写为一段散文，并描述这幅画面带来的感受。

【参考示例】

月下哲思（9-16句：江天一色无纤尘——但见长江送流水）

宇宙孤月图：你看，那是永恒叩问的一轮明月。

江天一色，澄澈得没有一丝尘埃，唯有空中那轮孤月兀自皎洁。她第一次照见的是何人？而她又已照耀了多久？生命在代代更迭，江月却岁岁如此，她静默地悬于中天，仿佛一位永恒的旁观者，只望着那滔滔江水，送走一去不返的时光。

2.朗读第三部分（17-36句），用“你看，那是______的一轮明月”句式概括（如：浸透乡思），并将所选诗句改写为一段散文，并描述这幅画面带来的感受。

【参考示例】

月中之情：17-36句：白云一片去悠悠——落月摇情满江树）

离人愁月图，你看，那是浸透相思的一轮明月。

月光徘徊在离人的妆镜台、玉户帘、捣衣砧上，却照不亮归家的路途。它伴着楼上的思妇，也照着远方的游子。沉沉的海雾隐没了落月，碣石与潇湘隔着无限的路程。最后，那无尽的离愁伴着西沉的月影，摇曳在江边的树影里，情满天地。

（二）学习活动二：月叩心门——对比阅读，凸显价值

1.小组合作思考，下列这些诗句与“人生代代无穷已，江月年年望相似"包含的哲理有什么不同？

天地无终极，人命若朝霜——曹植《送应氏》

人生若尘雾，天道邈悠悠———阮籍《咏怀》

明确：曹植和阮籍的诗歌都表达了同一主题，那就是人生的短暂和自然的永恒。两首诗歌给人一种悲哀的色彩。而张若虚在此处却别开生面，翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年望相似”个体的生命是短逝的，而人类的存在则是绵延长久的。所以“代代无穷已"的人生就和“年年望相似”的得以共存。此处可以看出张若虚生发的哲理比曹植、阮籍有更深的内涵。

2.清代学者王闿运评价此诗为“孤篇横绝，竟为大家"；闻一多先生也曾说此诗是“诗上的诗，顶峰中的顶峰”。结合古代诗歌发展特点，谈谈这首诗的创作价值和意义。

明确：张若虚《春江花月夜》以“孤篇"之力奠定其唐诗巅峰的历史地位。它超越六朝宫体诗的窠臼，将壮丽江月、宇宙哲思与人间离情熔铸为情景理交融的完美诗境。其严谨的格律与深邃的意境，不仅升华了宫体诗内涵主旨，更为盛唐诗歌开辟了通往气象与哲思的道路，成为后世无法绕过的美学典范。

教师点拨：宫体诗是宫廷内部盛行的诗歌，唐以前的宫体诗内容大多写男女之间的情感，词采华丽绮靡。而张若虚此作被公认为跳出了宫体诗的藩篱，完成对艳情主题的超越。张若虚诗中雄伟阔大的景象和“哀而不伤”的情绪，正是源于张若虚对人生的追求和热爱，诗人大抵胸襟开阔，意气昂扬，奏响的是青春、热情的盛唐之音，其声律技巧和工笔描绘手法也为唐代近体诗奠定基础。

3.请结合具体诗句，以小组为单位，从修辞手法（如比喻、拟人）和表现手法（如情景交融、虚实结合）两方面，赏析《春江花月夜》的艺术特色。

【参考示例】

“月照花林皆似霰"这句诗运用了比喻的修辞手法，将月光照耀下的繁花比作雪珠（霰），形象的写出了月光之皎洁、花林之朦胧清冷。

“江月年年望相似”这句诗运用了拟人的修辞手法，将江月拟作一位永恒的守望者，在注视着人世的变迁。

“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家"这句诗实写游子漂泊在外的羁旅之愁，虚写梦见故乡的闲潭边落花飘零，将现实的思归之实与梦中故乡景色之虚幻相交织，表达了春光将尽、时光流逝、归期渺茫的怅惘。

教师点拨：鉴赏诗歌的艺术手法时，要结合具体的诗句进行赏析。具体说说这句诗运用了什么样的艺术手法以及其表达效果。需要注意的是：这些艺术手法并非孤立使用，而是相互交织在一起，服务于诗歌情景理交融的完美意境，共同铸就了这首“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，展现了唐诗无与伦比的艺术魅力。

4.请你仿照《春江花月夜》中对“月"的描写手法，创作一句以“月”为核心意象的诗句，并简要说明你所运用的修辞或表现手法及其表达效果。

【参考示例】

“孤月涉江而来，脚步轻颤成满河碎银。"这句诗主要运用了拟人（“涉江而来”“脚步轻颤"）和比喻（“碎银”）的修辞手法。将月亮想象成一位孤独的涉水者，赋予其动态与情感；整体上，以月的“动"（涉、颤）反衬出夜江的静谧与清寂，同时“孤”字奠定了全句的情感基调。

教师点拨：重温活动3中的赏析示例，明确“手法—分析—效果"的评析逻辑，强调：真正的创作源于对经典的消化和对生活的独特感受，鼓励大家将“读写结合”作为一种美好的习惯。

总结：这四个教学设计环环相扣，形成一个完整的认知闭环：对比见高度→评价引深思→分析明手法→仿写巧运用。它引导学生完成了一次完整的学术探索：从