家庭环境对中学生音乐兴趣的培养

一、绪论（一）研究背景在素质教育全面推进的当下，音乐教育作为提升学生艺术素养与综合能力的关键环节，愈发受到重视。《全国学校艺术教育发展规划（2021-2025年）》明确指出，要全面提高学生的艺术素养，促进学生全面发展和健康成长。中学生正处于身心快速发展、兴趣爱好逐步形成的关键时期，音乐兴趣的培养对其审美能力提升、情感表达丰富以及创造力激发均具重要意义。然而在现实生活当中不少家长受升学加分、周围环境以及望子成龙等想法影响，忽视了音乐对孩子审美和心灵所起到的滋养作用，这时候音乐学习不再是孩子的兴趣追求，反而变成了家庭强加给孩子的沉重负担，导致孩子心理压力剧增，与音乐学习的初衷越来越远。家庭是个体成长过程里的首要环境，对中学生音乐兴趣培养起基础关键作用，家庭环境包含物质条件、精神氛围和亲子关系等多方面要素，这些要素相互交织潜移默化影响中学生音乐认知态度与兴趣，在此背景下深入探究家庭环境对中学生音乐兴趣培养的影响，具有现实意义与理论价值。（二）研究意义从理论层面进行分析来看本研究将会丰富音乐教育心理学领域中关于家庭环境影响学生音乐兴趣的理论体系，通过对家庭环境各个因素所起到的作用进行深入分析来完善家庭教育与学校教育协同促进学生艺术素养发展的理论框架。在实践层面能够为广大家长开展家庭音乐教育提供切实可行方法策略，以此帮助家长更有效地培养孩子对音乐的兴趣提升家庭音乐教育质量，同时还能为学校音乐教育与家庭教育的紧密衔接提供理论支撑，进而共同推动中学生音乐教育事业不断进步促进中学生全面素质提升。（三）国内外研究现状1.国外研究现状在国外音乐教育始终是教育研究领域重要组成部分，家庭环境对学生音乐兴趣培养的影响受广泛关注，美国学者Gardner提出的多元智能理论表明音乐智能是人类智能重要组成部分，家庭环境作为个体成长初始环境对音乐智能发展及音乐兴趣形成有深远影响GardnerH.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks,1983.。很多研究都是围绕家庭音乐氛围以及家长参与度等方面来展开探讨的，在家庭音乐氛围营造这个方面，美国学者Swanwick和Tillman经过研究发现家庭音乐氛围对孩子音乐创造力的发展是至关重要的，丰富多样的家庭音乐活动能够为孩子提供更多自由创作与表达的机会进而提升他们对音乐的兴趣与探索欲望。Swanwick,K.,&Tillman,J..TheSequenceofMusicalDevelopment:AStudyofChildren'sComposition.BritishJournalofMusicEducation,1986.3(3),305-318.英国学者LucyGreen提出了非正式音乐学习理论，该理论指出家庭环境里的音乐学习通常是非正式的，这种自然且轻松的学习方式有助于孩子基于兴趣自主探索音乐。Green,L.Howpopularmusicianslearn:Awayaheadformusiceducation.AshgatePublishing,Ltd.2002.GardnerH.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks,1983.Swanwick,K.,&Tillman,J..TheSequenceofMusicalDevelopment:AStudyofChildren'sComposition.BritishJournalofMusicEducation,1986.3(3),305-318.Green,L.Howpopularmusicianslearn:Awayaheadformusiceducation.AshgatePublishing,Ltd.2002.Oakes&K.Quartz(eds.).CreatingNewEducationalCommunities[M].Chicago:NationalSocietyfortheStudyofEducation,1995.2.国内研究现状2021年10月，全国人大常务委员会表决通过《中华人民共和国家庭教育促进法》，通过立法的形式规定父母有教育子女的责任，不能再当“甩手掌柜”，家庭教育从此有法可依，将家庭教育提升到了一个新的高度。家庭作为人类生存的最基本社会组织形式，基于生物——文化的协进化机制、基因进化效益最优化原理、人类大脑神经发育的生物特性以及早期经验对人一生具有根深蒂固的影响和作用，家庭教育具备了生物的、初始的、秩序的、关系的、情感的、生活的、利他的、叙事的、礼俗的原理，儿童的社会化学习必然发生于其中，也因为家庭教育的这些原理，决定了家庭教育功能的不可替代性。赵石屏.家庭教育原理.[M]北京：高等教育出版社，2021，169.家庭音乐教育可以为个体一生的音乐参与、音乐学习以及音乐实践在任何时间、任何地点均提供支持，相较于学校音乐教育在教学方式、内容形式、涉及领域等诸多方面体现出开放、个性、多元的优势，在我国音乐教育发展中具有不可替代的价值和意义。颜悦.我国普通音乐教育架构论[D].上海：上海音乐学院，2017.在家长音乐素养与教育观念方面，史晓光认为家庭成员的文化修养、艺术修养决定着教育内容的灵活，家庭音乐教育是长期的甚至是终身的，家庭音乐教育可以从小熏陶学生，使人一生受益。史晓光.秦皇岛市社会音乐教育发展现状与对策研究——以市区为例[D].河北：燕山大学，2017.家庭营造的学习氛围通过潜移默化的持续影响,为儿童学习兴趣的形成营造了积极的外部环境。研究显示良好的家庭学习氛围、正确的教育理念等与儿童广泛、稳定、积极的兴趣品质有密切的相关。李晖.3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].兰州：西北师范大学，2005.赵石屏.家庭教育原理.[M]北京：高等教育出版社，2021，169.颜悦.我国普通音乐教育架构论[D].上海：上海音乐学院，2017.史晓光.秦皇岛市社会音乐教育发展现状与对策研究——以市区为例[D].河北：燕山大学，2017.李晖.3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].兰州：西北师范大学，2005.黄良.审美力:美育素质能力构成[M].重庆：重庆大学出版社，1999，205-257.韩萍.南音融入家庭音乐教育实践探索[D].福建：闽南师范大学，2023.不过国内现有的研究是存在一些不足的，在研究方法方面多数是以问卷调查为主，缺少深度访谈和长期跟踪研究，很难全面深入了解家庭环境对中学生音乐兴趣培养动态过程，在研究内容方面对家庭亲子互动在音乐兴趣培养中的作用机制研究不够细致，这给后续研究指明了方向，需要进一步完善研究方法并拓展研究内容，从而更全面深入探究家庭环境对中学生音乐兴趣培养的影响。（四）研究方法1.文献综述法广泛去查阅国内外有关家庭教育、音乐教育以及家庭环境对学生音乐兴趣影响的相关文献资料，这些资料涵盖学术期刊论文、学位论文、研究报告等多种类型，通过对这些文献进行梳理与分析，从而了解该领域研究现状、已有成果以及存在的问题，以此为本研究提供坚实理论基础与清晰研究思路，同时研读国内关于家庭教育与音乐教育关系的相关著作，进而掌握国内研究脉络与主要观点。2.访谈法确定访谈对象时要选取具有代表性的，涵盖不同音乐兴趣程度的中学生以及不同音乐素养水平的家长，从中筛选出不同类型的典型样本，并且计划访谈中学生和家长各50名。​访谈实施会采用半结构化访谈的方式，提前需精心准备好访谈提纲，访谈提纲涵盖家庭音乐环境营造、家长态度与支持、亲子音乐互动等方面问题，访谈过程中要保持开放且灵活的态度，积极引导访谈对象进行充分表达。把访谈过程的全程录音进行整理，事后逐句逐字转录成详细文本并提炼关键信息，对家长和学生在家庭音乐教育方面的观点与感受做分类整理，深入分析家庭环境影响中学生音乐兴趣培养的具体机制，为研究得出的结论提供有力支撑。二、相关概念界定及理论依据（一）相关概念界定1.中学音乐教育中学音乐教育是中学阶段开展的包含音乐理论知识传授的教育活动，其核心目标在于培养学生音乐审美、表现与创造能力，它是以音乐为内容的教学实践活动，通过音乐的情感体验和形象思维为有效途径，再结合一些教学手段与教学方法，以此培养人们认识美、欣赏美、表现美以及创造美的能力。吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南：湖南文艺出版社，2005.吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南：湖南文艺出版社，2005.中学音乐教育具备普及性特征，面向全体中学生群体开展，目的在于提升学生整体音乐素养，让每个学生都能够接触并了解音乐，与此同时还强调基础性要求，着重进行音乐基础知识与基本技能教学，为学生进一步学习音乐或提升音乐鉴赏能力奠定基础。音乐教育中有很多具有教育价值的乐曲，能够帮助学生树立远大理想，培养高尚情操，可以让学生在“有声”的艺术中，能够丰富自己的内在涵养，在锻炼学生强大内心的同时，也能够培养学生严谨的思维逻辑能力。王瑶.湖南省平江县农村中学音乐教育现状调查分析[D].吉林：吉林艺术学院，2023.2.家庭教育家庭教育是大教育的基本组成之一，有许多学者重视家庭教育的研究，同时对家庭教育做了概念界定。《辞海》中将家庭教育定义为：“父母或其他年长者在家里对儿童和青少年进行的教育。”辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社，1989，152.赵忠心则在《家庭教育》中论述：“家庭教育是指在家庭生活中，由家长对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。”赵忠心.家庭教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，1989，86.他将家庭教育的范围扩大，家庭教育不仅是家长对子女的教育，还可以是家庭成员之间实施的教育。2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确表明：“家庭教育是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。中华人民共和国教育部.中华人民共和国家庭教育促进法.顾明远的教育大辞典指出，家庭教育即为家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。顾明远主编.教育大辞典第1卷[M].上海：上海教育出版社，1990，11.辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社，1989，152.赵忠心.家庭教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，1989，86.中华人民共和国教育部.中华人民共和国家庭教育促进法.顾明远主编.教育大辞典第1卷[M].上海：上海教育出版社，1990，11.（二）马克思主义的相关论述1.马克思主义关于家庭的论述马克思主义家庭理论对家庭起源、本质特征以及社会功能做了系统阐释，在经典著作《德意志意识形态》里马克思与恩格斯创造性提出“两种生产”理论也就是物质资料生产和人类自身再生产，该理论特别指出父母在子女教育过程中承担着重要责任且言传身教对子女价值观念形成发展影响深远，尽管当代社会形态已发生显著变迁但马克思主义家庭理论蕴含的科学性为破解当前中国家庭领域面临的现实问题提供方法论指引，同时也为在家庭场域中培育共同价值理念奠定坚实理论基础。2.关于环境与人关系的论述马克思主义理论清楚地表明社会环境变革和人类实践活动存在辩证统一关系，这种统一性本质其实体现为革命性实践，马克思和恩格斯从唯物史观的视角出发揭示社会经济关系对意识形态有决定性作用，把环境对思想的影响建立在坚实的唯物主义基础之上，他们科学地论证了人与环境之间的互动关系并指出人类改造客观世界时也在改造主观世界，这一辩证过程最终推动了个体的全面发展。研究显示社会环境和个体发展存在动态交互关系，此关系通过社会实践来实现统一，在青少年音乐兴趣培养进程里，家庭作为最直接的社会环境要素，和青少年个体形成双向互动机制，青少年不只是被动接受家庭环境带来的影响，还能通过主动参与家庭实践活动，积极改造音乐学习环境以促进自身音乐兴趣自主发展。三、家庭音乐教育现状访谈调查（一）访谈设计1.访谈目的这次访谈的目的是深入了解家庭环境在中学生音乐兴趣培养方面的实际状况，涵盖中学生音乐兴趣开始的具体时间以及他们喜欢的音乐类型等内容，还包括家庭音乐氛围的营造情况、家长对待孩子音乐兴趣的态度和支持程度、亲子间的音乐互动等方面，要分析家庭环境里各个因素对中学生音乐兴趣培养产生的影响，从而为后续相关研究提供实证依据。2.访谈对象中学生群体选取了来自不同学校、不同年级的50名学生；家长群体则选取了对应50名中学生的家长，确保数据的关联性与完整性。3.访谈问题设计针对中学生，问题涵盖音乐兴趣起始时间、最喜欢的音乐类型、家庭音乐氛围感知、家长对音乐学习的态度与支持、亲子音乐互动经历以及音乐兴趣对自身生活和学习的影响等。对于家长，问题包括发现孩子音乐兴趣的时间、对孩子音乐兴趣重要性的认知、家庭音乐环境营造措施、对孩子音乐学习的支持行动、亲子音乐互动情况以及家庭音乐教育方面的期望与困惑。（二）访谈抽样本次访谈采用分层抽样与随机抽样相结合的方法。首先，按照学校的类型（公立、私立）、学校所在区域（城市、城镇、乡村）进行分层。然后，在每个层次内随机抽取一定数量的学校。在选定的学校中，随机抽取班级，再从班级中随机抽取中学生及其家长作为访谈对象，以保证样本的代表性与广泛性，尽可能涵盖不同家庭背景、教育环境下的中学生及其家庭。（三）访谈结果1.中学生音乐兴趣起始时间从访谈数据可知，小学阶段（6-10岁）是中学生音乐兴趣萌发的关键时期，家庭在此阶段应注重音乐环境的营造与引导。2.中学生最喜欢的音乐类型中学生最喜欢的音乐类型中，从图中可以反映出流行音乐在中学生群体中的广泛影响力，家庭在引导音乐兴趣时可考虑以此为切入点，逐步拓宽孩子的音乐视野。3.家庭音乐氛围表3家庭音乐氛围调查情况表人数（人）占比家中经常播放音乐4080%家中拥有乐器2550%家庭成员参与音乐活动（学生）1836%家庭成员参与音乐活动（家长）1836%音乐播放情况：近乎大部分中学生表示家里经常播放音乐，且其中70%以流行音乐播放居多。家长方面，76%的家庭经常播放流行音乐为主的音乐。乐器拥有情况：一半的中学生家中有乐器，其中会简单使用乐器的有30%。家长购置乐器的比例为44%，且大部分是为培养孩子兴趣购置。这表明家庭在乐器方面有一定投入，但乐器的有效使用率有待提高。家庭成员参与音乐活动情况：整体来看，家庭成员共同参与音乐活动的比例还有提升空间。4.家长态度与支持从图中可志，40%的中学生感受到父母积极鼓励学习音乐，家长方面积极支持孩子学习音乐的比例为72%。这体现出大部分家长对孩子音乐学习持积极态度。而有35%的中学生家长提供过音乐学习资源，平均花费5000-10000元/年。这表明家长在经济上对孩子音乐学习有一定投入，但仍有40%的家庭未提供此类资源。仅有25%的中学生表示遇到困难时父母能有效帮助，家长中孩子遇困难时能积极引导鼓励的占60%。这说明在孩子音乐学习遇到困难时，部分家长能够给予支持，但仍有部分家长在这方面有所欠缺。5.亲子音乐互动大部分中学生都曾和父母一起欣赏过音乐作品且其中常交流感受的占一半，这表明亲子音乐欣赏活动相对比较常见但深入交流互动有提升潜力，40%的中学生与父母一起参加过音乐活动且家长数据与之相同，说明家庭在共同参与外部音乐活动方面的积极性尚待增强，仅有20%的中学生与父母一起尝试过音乐创作，显示亲子音乐创作活动在家庭中开展较少是家庭音乐教育薄弱环节。综合以上所说的情况，当前家庭音乐教育在氛围营造和家长支持等方面已取得一定成果，但同时也存在家庭音乐活动参与度不高以及家长引导能力不足等问题，后续的研究与实践应该针对这些问题提出切实可行的改进策略，从而更好地促进家庭环境对中学生音乐兴趣的培养。四、家庭教育对中学生音乐兴趣的影响​（一）家庭教育中的影响因素​1.家长的态度和教育观念​家长成长于相对单一的音乐教育环境。访谈数据表明在接受访谈的50名家长当中有36人积极支持孩子学习音乐他们觉得音乐教育对孩子全面发展意义重大能够培养耐心专注力以及创造力等多种能力在50名受访中学生里面有35人感受到父母积极鼓励自己投身音乐学习超过35%的家长过度聚焦孩子学业成绩把音乐学习视作浪费时间对孩子音乐爱好持否定或忽视态度在这类家庭环境之下孩子音乐兴趣很容易遭受抑制。2.家庭音乐氛围​家庭场域中各具特质的音乐文化氛围力量深刻作用于中学生音乐兴趣的萌发与深化。从访谈反馈可知，家庭音乐氛围营造方面成果多样。50名家长中有38人表明家里经常播放音乐，其中以流行音乐为主。受访中学生中，40人证实家中常播音乐，且流行音乐播放频率较高。在充满音乐元素的家庭环境中成长，孩子更易受音乐熏陶，对音乐产生好奇与向往。3.亲子互动与支持​因为亲子互动模式存在差异，家庭场域里形成了不同形态音乐教育生态，这种动态人际交互机制直接影响中学生音乐兴趣存续与深化，从家长访谈情况来看，有35人会和孩子一同欣赏音乐作品，其中常交流感受的人数达到22人，有8人尝试过和孩子一起进行音乐创作，中学生访谈数据显示，与父母一起欣赏过音乐作品的有38人，其中经常交流感受的有25人，当孩子在音乐学习过程中遭遇困难时，有30位家长能够积极引导鼓励孩子，有28位中学生认为父母能有效帮助自己，例如小王同学学习吉他时因手指疼痛想放弃，父母耐心陪伴其练习最终他坚持下来且对音乐兴趣愈发浓厚。（二）家庭教育对中学生音乐兴趣的具体影响​1.家长音乐素养的影响​家长音乐素养高低会对孩子音乐兴趣培养产生显著影响，当前家长音乐素养整体水平和教育需求存在明显落差，《中国家庭音乐素养白皮书》显示仅15%的家长能完整解读五线谱，23%的家长无法区分古典音乐的主要时期，超过60%的家庭在孩子音乐学习时依赖外部培训机构而非自主提供教育支持，本次访谈虽未直接量化家长音乐素养，但从相关反馈能侧面反映家长音乐素养本质是家庭音乐教育的文化资本储备。2.家庭参与对中学生音乐兴趣的促进作用​积极的家庭音乐参与呈现二重赋能机制：其一为情感共振赋能，通过共同聆听、讨论音乐作品，构建家庭音乐意义共同体。其二为实践参与赋能，家庭通过支持音乐实践将兴趣转化为行动。在50名受访中学生中，家庭参与度高的学生中，对音乐兴趣浓厚的比例达80%，而家庭参与度低的学生中，该比例仅为40%。他们在参与家庭音乐活动过程中，不仅增加接触音乐机会，还获得展示自我平台，增强自信心，进一步推动音乐兴趣发展。3.家庭音乐活动的频繁度对中学生兴趣的影响​人类大脑的听觉皮层对规律性音乐刺激的反应存在突触可塑性。从访谈数据关联分析可知，家庭音乐活动频繁度与学生音乐兴趣发展呈正相关。家庭音乐活动频繁的家庭中，孩子对音乐兴趣浓厚且持续发展的比例达70%，而家庭音乐活动较少的家庭，该比例仅为30%。经常开展音乐活动的家庭，孩子能持续保持对音乐的接触与关注，不断强化对音乐的兴趣。五、优化家庭教育的策略​（一）家长提升音乐素养​1.加强家长的音乐学习和培养​通过系统学习基础乐理、了解不同音乐流派的文化背景，家长能够从音乐旁观者转变为意义解读者。像是参加社区、学校或者专业培训机构开设的音乐课程，系统学习基本乐理、音乐史等音乐理论知识，也能够借助在线学习平台观看音乐教学视频、聆听音乐讲座，以此灵活安排个人的学习时间，还可以阅读各类跟音乐相关的书籍，都有助于拓宽自身的音乐知识面。2.鼓励家长参与孩子的音乐教育​家长需要积极投身到孩子音乐教育的进程之中，要和孩子一起去学习乐器并在学习过程里相互交流心得共同进步，在孩子练习乐器的时候要耐心陪伴同时给予鼓励与指导，参与孩子的音乐作品欣赏并分享对作品的理解与感受引导孩子从不同角度感知音乐，就像家长可以和孩子一同学习钢琴每周安排固定时间练习并且互相点评弹奏表现以此增强孩子学习动力。​（二）创造良好的家庭音乐氛围​1.为孩子提供丰富的音乐资源​家长可以在家中购置多种多样音乐资源，建立起家庭音乐图书馆收藏音乐书籍唱片，涵盖古典流行民族等多种不同风格，让孩子能够随时接触到各类不同音乐，购买适合孩子的乐器如吉他尤克里里口琴，方便孩子有条件去探索音乐广阔世界，订阅音乐杂志同时关注音乐相关资讯，以此来帮助孩子拓宽自身音乐视野。2.鼓励孩子参与音乐活动​当家庭支持不再着眼功利性目标，而是聚焦活动过程情感体验与意义建构时，音乐活动就会成为孩子探索自我和连接社会的媒介，家长要积极主动鼓励孩子参与各种各样的音乐活动，大力支持孩子参加学校所组织的音乐社团，要让孩子在社团里和同学交流合作以此提升音乐技能，带领孩子参与社区举办的音乐演出从而为孩子提供展示舞台，需踊跃报名让孩子参加各类音乐比赛锻炼其心理素质与表演能力。（三）改善亲子互动，促进亲子共同学习​1.建立积极的亲子沟通渠道​家长应该和孩子建立起良好的沟通关系，在音乐学习这件事上要耐心倾听孩子想法感受，同时要尊重孩子对于兴趣爱好的选择，当孩子在音乐学习进程中遭遇困难挫折时要给予理解与鼓励，以此帮助孩子树立起克服困难的坚定信心，就像孩子学小提琴因难度大想放弃的时候，家长要倾听孩子烦恼并给予及时安慰，还要和孩子共同分析问题并制定解决方案。2.鼓励家长与孩子共同参与音乐创作和欣赏​亲子采用协作共创模式参与音乐实践时，孩子艺术思维会突破单一模仿进入意义建构高阶阶段，家长和孩子可尝试一同开展音乐创作活动，比如编写歌词或者创作简单旋律来激发孩子创造力与想象力，进行音乐欣赏时家长和孩子共同挑选音乐作品，并且分享对音乐作品感悟体会以增进亲子情感交流提升孩子音乐理解欣赏能力。六、结论​本研究对家庭环境给中学生音乐兴趣培养造成的影响进行了系统剖析，家庭环境里的家长态度与教育观念、家庭音乐氛围、亲子互动与支持等因素，从不同维度对中学生音乐兴趣培养产生着影响，不过本研究存在一定的不足之处，访谈样本只涵盖了50名中学生以及50名家长，样本量较为有限，并且地域、家庭经济状况等覆盖不够全面，这有可能影响研究结果的普适性，在研究方法方面，仅采用了文献研究法和访谈法，没有结合问卷调查、实验法等其他方法开展多维度验证，在数据收集与分析的全面性上存在欠缺。后续研究可以进一步扩大样本规模从而提升研究结果的代表性，综合运用多种研究方法来深化对家庭环境和中学生音乐兴趣培养关系的理解，研究成果能够为家庭音乐教育提供参考，助力家长把家庭音乐教育开展得更好，促进中学生音乐兴趣的全面发展以及音乐素养的提升，推动音乐教育在家庭领域的深入发展。

参考文献GardnerH.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks,1983.Swanwick,K.&Tillman,J..TheSequenceofMusicalDevelopment:AStudyofChildren'sComposition.BritishJournalofMusicEducation,1986.3(3),305-318.Green,L.Howpopularmusicianslearn:Awayaheadformusiceducation.AshgatePublishing,Ltd.2002.Oakes&K.Quartz(eds.).CreatingNewEducationalCommunities[M].Chicago:NationalSocietyfortheStudyofEducation,1995.赵石屏.家庭教育原理.[M]北京：高等教育出版社，2021，169.颜悦.我国普通音乐教育架构论[D].上海：上海音乐学院，2017.史晓光.秦皇岛市社会音乐教育发展现状与对策研究——以市区为例[D].河北：燕山大学，2017.李晖.3-6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究[D].兰州：西北师范大学，2005.黄良.审美力:美育素质能力构成[M].重庆：重庆大学出版社，1999，205~257.韩萍.南音融入家庭音乐教育实践探索[D].福建：闽南师范大学，2023.吴跃跃.新版音乐教学论[M].湖南：湖南文艺出版社，2005.王瑶.湖南省平江县农村中学音乐教育现状调查分析[D].吉林：吉林艺术学院，2023.辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社，1989，152.赵忠心.家庭教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，1989，86.中华人民共和国教育部.中华人民共和国家庭教育促进法.顾明远主编.教育大辞典第1卷[M].上海：上海教育出版社，1990，11.

附录一访谈提纲​（一）中学生访谈提纲​1、个人音乐兴趣基本情况​你最早是在什么时候开始对音乐产生兴趣的？当时是因为什么契机呢？​你最喜欢的音乐类型是什么（如流行、古典、民族等）？为什么喜欢这种类型？​2、家庭音乐氛围感知​你家里平时会经常播放音乐吗？一般播放什么类型的音乐？​家里有乐器吗？你是否会使用它们？​家庭成员中有没有人经常参与音乐活动（如唱歌、演奏乐器）？你会参与他们的音乐活动吗？​3、家长态度与支持​你的父母对你学习音乐持怎样的态度？是积极鼓励、一般支持还是不太支持？​父母有没有为你提供过音乐学习的资源，比如送你去音乐培训班、购买音乐书籍或唱片等？​当你在音乐学习中遇到困难时，父母是如何帮助你的？​4、亲子音乐互动体验​你有没有和父母一起欣赏过音乐作品？在欣赏过程中会交流各自的感受吗？​父母是否会和你一起参加音乐相关的活动，如音乐会、音乐比赛等？​有没有和父母一起尝试过音乐创作，比如写歌词、编简单旋律？如果有，过程是怎样的？​5、音乐兴趣对自身的影响​你觉得对音乐的兴趣对你的生活和学习有哪些影响？​因为对音乐的兴趣，你在学校有没有参加音乐社团或其他音乐相关的组织？（二）家长访谈提纲​1、对孩子音乐兴趣的认知​您最早发现孩子对音乐有兴趣是在什么时候？是通过什么表现察觉到的？您认为孩子对音乐的兴趣对他们的成长重要吗？体现在哪些方面？​2、家庭音乐环境营造​您家里平时会播放音乐吗？主要播放哪些类型的音乐，为什么选择这些类型？​家里有没有购置乐器？购买乐器的初衷是什么？​您自己或者其他家庭成员会经常参与音乐活动吗？孩子参与度如何？​3、对孩子音乐学习的支持​您对孩子学习音乐持怎样的态度？支持孩子学习音乐的主要原因是什么？您为孩子提供过哪些音乐学习方面的资源，比如报培训班、购买音乐设备等，投入了多少？​当孩子在音乐学习中遇到困难想要放弃时，您是如何引导和鼓励他们的？​4、亲子音乐互动情况​您会和孩子一起欣赏音乐作品吗？交流过程中孩子的反应和想法给您什么感受