2026年心理健康教育教师专业能力试题含答案

2026年心理健康教育教师专业能力试题含答案一、单选题（共20题，每题2分，共40分）1.在开展初中生情绪管理课程时，教师发现某学生长期压抑情绪，表现出沉默寡言。根据心理健康教育理论，最适宜采用的方法是（）。A.强制其参加集体活动以转移注意力B.运用认知行为疗法引导其识别情绪并合理表达C.直接批评其消极态度，要求其积极面对D.建议家长停止使用电子产品，减少干扰2.某高中教师在课堂上开展“压力应对”主题活动，部分学生反映家庭经济压力较大。此时，教师最应采取的措施是（）。A.强调“压力是成长的一部分”，要求学生坚强面对B.建议学生向班主任或家长求助，但避免深入讨论C.引导学生分析压力来源，并提供校内心理支持资源信息D.以“励志故事”代替，避免触及敏感话题3.针对小学生社交焦虑问题，心理健康教师设计“角色扮演”活动，帮助其练习人际交往技巧。该方法主要依据的心理健康教育理论是（）。A.人本主义疗法B.行为主义学习理论C.认知行为疗法D.精神分析理论4.某教师发现班级学生普遍存在“手机依赖”现象，影响课堂参与度。根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，教师最应（）。A.严禁学生带手机进校，以强制手段解决B.开展“数字素养”教育，引导学生合理使用手机C.将手机使用问题归咎于家长监管不力D.忽视该问题，认为学生会随着年龄增长自行改善5.在开展团体辅导时，教师观察到某学生拒绝参与讨论，表现出明显回避行为。此时，教师应（）。A.强制其发言，强调“集体规则”B.尝试私下了解原因，同时给予“安全空间”选择C.让其他学生孤立该成员，以“集体压力”促其改变D.立即终止活动，认为该学生不适合团体辅导6.某教师在进行心理健康课程时，发现学生普遍对“自我评价”话题兴趣不足。根据发展心理学理论，针对初中生的特点，教师应（）。A.强调“竞争意识”，激发其追求更高目标B.采用“同伴互评”方式，增强其社会比较能力C.结合“优势识别法”，帮助其发现自身潜能D.以“名人励志案例”替代，避免直接讨论敏感问题7.在处理校园欺凌事件时，心理健康教师应优先（）。A.调查事件细节，并立即发布调查结果B.保护受害者，同时避免激化矛盾C.要求涉事双方公开道歉，以“公开处刑”方式惩戒D.将问题完全交由班主任处理，自己仅提供支持角色8.某教师发现某学生存在学习拖延问题，表现为作业拖拉、考试焦虑。根据心理学“自我决定理论”，教师最应（）。A.严格规定作业完成时间，以“惩罚-奖励”机制强化行为B.帮助其分析拖延原因，并提升任务自主性C.直接替其完成部分作业，以“减轻负担”缓解焦虑D.批评其“懒惰”，要求其“端正态度”9.针对留守儿童的心理健康问题，教师设计“家庭关系”主题班会，但发现学生参与度低。根据农村教育特点，教师更应（）。A.强调“独立成长”，避免涉及家庭情感话题B.结合“同伴互助”，组织小组讨论替代家庭讨论C.邀请家长参与，但仅以“监督学习”为目的D.改为“户外拓展”活动，认为运动能分散注意力10.某教师在进行心理健康课程时，发现学生普遍存在“完美主义倾向”。根据认知行为理论，教师最应（）。A.批评其“不切实际”，要求其降低标准B.采用“正反例法”，通过对比案例帮助其调整认知C.鼓励其追求“零错误”，以“高标准”促进成长D.忽视该问题，认为这是“个人性格”无需干预11.在开展心理健康教育时，教师发现某学生频繁出现失眠问题。根据《中国学生心理健康发展报告（2023）》数据，该问题在高中生群体中的高发原因可能是（）。A.学习压力过大B.饮食习惯不良C.体育锻炼不足D.睡前使用电子产品12.某教师在进行团体辅导时，发现学生之间存在明显“小团体”现象，影响互动效果。此时，教师应（）。A.强制学生打破小团体，强调“集体统一”B.识别小团体核心成员，重点引导其促进融合C.将班级拆分为多个小组，避免直接冲突D.放任不管，认为这是“正常社交现象”13.针对初二学生青春期心理波动，教师设计“情绪日记”活动，但发现学生填写敷衍。根据心理学“依恋理论”，教师更应（）。A.强制要求每日填写，以“监督”促其认真B.结合“同伴分享”，通过小组讨论激发参与度C.改为“情绪绘画”替代文字记录，降低压力D.认为这是“青春期叛逆”，无需过度关注14.某教师发现某学生存在“网络成瘾”问题，其父母长期在外务工。根据农村留守儿童监护特点，教师最应（）。A.直接联系家长，要求其加强监管B.在校内设立“网络使用时段”，严格限制时间C.帮助学生制定“使用计划”，并定期检查执行情况D.忽视该问题，认为“孩子大了自然会控制”15.在处理学生心理问题时，教师应遵循的首要原则是（）。A.真诚接纳B.强制改变C.公开曝光D.推卸责任16.某教师在进行心理健康课程时，发现学生普遍对“生命教育”话题避讳。根据文化心理学理论，针对中国学生特点，教师更应（）。A.采用“死亡体验”案例，以“震撼式”教育引发重视B.结合传统孝道文化，引导其思考生命意义C.以“科学实验”替代，避免涉及宗教或哲学话题D.放弃该主题，认为学生“年龄尚小”无需讨论17.某教师发现某学生存在“社交恐惧”问题，表现为回避集体活动。根据行为主义理论，教师最应（）。A.强制其参与，以“脱敏疗法”逐步适应B.鼓励其主动发言，但避免直接干预C.让其保持距离，认为这是“个性内向”无需干预D.建议其使用药物缓解焦虑18.在心理健康教育中，教师发现某学生存在“自我否定”倾向，表现为自卑、缺乏自信。根据人本主义理论，教师最应（）。A.强调“竞争排名”，以“激励”促其改变B.采用“成功日记”法，帮助其积累正反馈C.直接批评其“不努力”，要求其“奋发向上”D.忽视该问题，认为这是“个人性格”无需干预19.针对校园心理健康问题，教师应优先向（）寻求专业支持？A.班主任B.校医C.心理咨询师D.家长委员会20.某教师在进行心理健康课程时，发现学生普遍对“情绪表达”话题抗拒。根据心理学“情感教育”理论，教师更应（）。A.强调“理性控制”，要求其压抑情绪B.结合“艺术疗法”，通过绘画或音乐引导表达C.以“说教式”教育替代，避免讨论敏感话题D.认为这是“个人选择”，无需强制参与二、多选题（共10题，每题3分，共30分）1.以下哪些属于心理健康教育教师需具备的专业能力？（）A.沟通咨询能力B.心理评估能力C.法律知识D.教学设计能力2.针对小学生心理健康问题，教师可采用的干预方法包括（）。A.游戏治疗B.行为矫正C.家庭访问D.课堂观察3.以下哪些属于心理健康教育课程的核心内容？（）A.人际交往B.情绪管理C.学习指导D.生涯规划4.在处理学生心理问题时，教师应遵循的原则包括（）。A.保密性B.发展性C.教育性D.强制性5.针对留守儿童心理健康问题，教师可采取的措施包括（）。A.开展“亲子沟通”主题班会B.建立“留守儿童互助小组”C.定期家访，了解家庭情况D.提供课后心理辅导6.以下哪些属于校园心理危机干预的步骤？（）A.紧急评估B.个案干预C.家校沟通D.长期跟踪7.心理健康教育教师需了解的法律法规包括（）。A.《教育法》B.《未成年人保护法》C.《精神卫生法》D.《教师法》8.针对高中生心理健康问题，教师可采用的辅导方法包括（）。A.认知行为疗法B.人际交往分析C.正念训练D.团体辅导9.以下哪些属于心理健康教育教师需关注的学生群体？（）A.学习困难学生B.难民子女C.单亲家庭学生D.特殊教育学生10.在心理健康教育中，教师需遵循的伦理原则包括（）。A.自愿性B.不伤害原则C.独立性D.宣传导向三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述心理健康教育教师需具备的职业道德素养。2.如何针对农村留守儿童的心理健康问题开展教育？3.简述心理危机干预的基本原则。4.如何设计心理健康教育课程的教学目标？5.简述团体辅导的注意事项。四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.某教师发现某学生长期失眠，上课注意力不集中，甚至出现逃课行为。该学生表示“父母关系紧张，导致自己压力大”。根据心理健康教育理论，教师应如何干预？2.某教师在课堂上开展“情绪管理”主题活动，发现学生普遍对“愤怒情绪”话题避讳，认为“愤怒是不好的”。根据心理学理论，教师应如何引导？答案与解析一、单选题答案与解析1.B解析：初中生情绪管理需结合认知行为疗法，帮助其识别情绪并合理表达，而非强制转移或批评。2.C解析：教师应引导学生分析压力来源，并提供校内心理支持资源，避免简单批评或推卸责任。3.B解析：角色扮演属于行为主义学习理论的应用，通过模拟情境帮助学生练习社交技能。4.B解析：根据《纲要》，教师应开展“数字素养”教育，引导学生合理使用手机，而非强制禁止。5.B解析：教师应尝试了解原因，给予“安全空间”选择，避免强制或孤立学生。6.C解析：初中生需通过“优势识别法”发现自身潜能，而非竞争或社会比较。7.B解析：优先保护受害者，同时避免激化矛盾，这是处理校园欺凌的基本原则。8.B解析：根据自我决定理论，教师应帮助其提升任务自主性，而非强制或替代。9.B解析：农村留守儿童需结合“同伴互助”替代家庭讨论，避免触及敏感话题。10.B解析：认知行为理论强调通过对比案例帮助其调整认知，而非批评或忽视。11.A解析：根据《中国学生心理健康发展报告（2023）》，高中生失眠高发原因主要是学习压力。12.B解析：教师应识别小团体核心成员，重点引导其促进融合，而非强制打破。13.B解析：结合“同伴分享”能激发参与度，而非强制填写或忽视。14.C解析：教师应帮助留守儿童制定“使用计划”，并定期检查执行情况，而非简单推卸责任。15.A解析：真诚接纳是心理教育的首要原则，其他选项均不符合伦理要求。16.B解析：结合传统孝道文化引导生命教育，更符合中国学生特点，而非“死亡体验”或科学实验。17.A解析：行为主义脱敏疗法适合社交恐惧，而非批评、忽视或药物。18.B解析：人本主义强调通过“成功日记”积累正反馈，而非竞争或批评。19.C解析：心理咨询师具备专业心理评估能力，最适合提供支持。20.B解析：结合“艺术疗法”能引导情绪表达，而非压抑或说教。二、多选题答案与解析1.A、B、D解析：C选项“法律知识”虽重要，但非核心能力；A、B、D是心理健康教育的核心能力。2.A、B、D解析：C选项“家庭访问”可能涉及隐私，需谨慎；A、B、D是常用干预方法。3.A、B解析：C、D属于高中及以上教育内容，小学生课程核心是人际和情绪。4.A、B、C解析：D选项“强制性”违反心理教育伦理；A、B、C是基本原则。5.A、B、C解析：D选项“课后辅导”可能加重负担，需谨慎；A、B、C是有效措施。6.A、B、C、D解析：心理危机干预需全面覆盖评估、干预、沟通和跟踪。7.A、B、C解析：D选项“教师法”与心理健康教育关联较弱；A、B、C是核心法规。8.A、B、C、D解析：高中生需综合多种方法，A、B、C、D均适用。9.A、C解析：B选项“难民子女”需特殊机构支持；A、C是常见需关注群体。10.A、B、C解析：D选项“宣传导向”违反保密原则；A、B、C是核心伦理原则。三、简答题答案与解析1.心理健康教育教师需具备的职业道德素养-保密性：保护学生隐私，不泄露心理问题。-真诚接纳：无条件积极关注，不评判学生行为。-专业胜任：具备心理学知识和辅导技能。-独立性：避免利益冲突，不利用职权谋私。-发展性：关注学生成长，不强迫改变。2.农村留守儿童心理健康教育措施-开展“亲子沟通”主题班会，提升沟通技巧。-建立“留守儿童互助小组”，增强同伴支持。-定期家访，了解家庭情况，协调资源。-提供课后心理辅导，缓解孤独和压力。3.心理危机干预的基本原则-及时性：快速评估，避免问题恶化。-保密性：保护学生隐私，不随意传播。-个体化：根据情况制定针对性方案。-多方协作：家校社联动，提供综合支持。4.设计心理健康教育课程的教学目标-知识目标：学生能理解心理健康概念。-能力目标：学生能掌握情绪管理技巧。-情感目标：学生能接纳自我，增强自信。-行为目标：学生能应用所学知识解决问题。5.团体辅导的注意事项-明确目标：每次活动需有针对性。-尊重差异：避免强制统一，允许个性表达。-控制氛围：营造安全、信任的环境。-