幼儿园小班教育案例实录分析

幼儿园小班教育案例实录分析一、案例实录时间：2024年X月X日区域活动时间地点：幼儿园小班活动室积木区人物：幼儿A（3岁4个月）、幼儿B（3岁6个月）、带班教师（李老师）区域活动开始后，幼儿A和幼儿B同时走进积木区。幼儿A率先拿起一块半圆形积木，举起来说：“我要搭城堡的屋顶！”幼儿B看到后，伸手去拿另一块相同的积木，却发现只剩一块，便伸手去拽幼儿A手中的积木，嘴里喊着：“我也要！我也要这个！”幼儿A紧紧攥住积木，皱着眉反驳：“这是我先拿到的！”两人拉扯时，幼儿B突然哭起来，边哭边说：“我就要这个，你不给我我就告诉老师！”李老师听到哭声后，轻步走到积木区，蹲下身先搂住幼儿B的肩膀：“宝贝，先别哭，告诉老师发生什么了？”幼儿B抽噎着指向积木和幼儿A。李老师转向幼儿A：“A宝贝，你能和老师说一说，刚才发生了什么吗？”幼儿A委屈地说：“我先拿到的积木，他要抢我的。”李老师看向积木，发现是最后一块半圆形积木，便温和地对两人说：“原来你们都想要这块积木呀。它现在只有一块，我们想想办法，怎么能让两个人都开心呢？”幼儿A想了想，小声说：“那……我先搭，搭完给他玩？”幼儿B摇摇头：“不行，我现在就想要。”李老师指着旁边的三角形积木说：“那我们看看，这个三角形的积木，搭屋顶也很漂亮哦，要不要试试？”幼儿B看了看三角形积木，又看了看半圆形，还是摇头。李老师又提议：“或者，我们一起合作搭一个更大的城堡，需要两个屋顶吗？”幼儿A眼睛亮了：“对！我们可以搭一个双屋顶的城堡！”幼儿B也停止哭泣，点点头：“好！那我们一起搭！”最终，两人找了另一块相似的积木（颜色相近、形状略有不同），合作完成了城堡的搭建，还互相分享了其他积木。二、案例分析（一）幼儿心理与能力发展视角1.自我中心与物权意识：小班幼儿正处于“以自我为中心”的认知阶段（皮亚杰认知发展理论），对物品的“占有欲”较强，且物权意识初步形成。幼儿A的坚持（“先拿到的就是我的”）、幼儿B的争抢（“我就要这个”），均体现了这一年龄段幼儿对物品归属与使用权的认知特点——既渴望自主掌控物品，又尚未理解“他人需求”的合理性。2.情绪管理与社会交往：幼儿B通过哭泣宣泄不满，是小班幼儿典型的情绪表达策略；幼儿A的语言表达（“这是我先拿到的”）则显示其初步的沟通尝试，但解决冲突的策略单一（仅通过“占有”维持需求）。两人在教师引导下从“争抢”到“合作”，反映出小班幼儿在成人支持下，具备初步的问题解决与合作意识萌芽。（二）班级教育环境视角1.材料投放的合理性：积木区半圆形积木数量不足，导致幼儿因“稀缺资源”产生冲突。这提示区域材料投放需充分考虑小班幼儿的需求特点——同类关键材料（如特殊形状、高吸引力的积木）应保证“每人至少一份”，或提供功能相似的替代材料（如不同形状但可搭建屋顶的积木），减少因资源不足引发的冲突。2.规则与引导的缺失：班级未建立明确的“区域材料使用规则”（如“轮流玩”“分享合作”），幼儿缺乏行为参照。教师的即时引导（而非直接评判对错），为幼儿提供了“协商解决”的示范，体现了“以幼儿为中心”的教育理念——尊重幼儿情绪，引导其通过语言表达、自主思考解决问题。三、教育策略与延伸（一）即时引导：冲突解决的“三步法”1.情绪安抚：优先安抚幼儿情绪（如拥抱、共情语言：“我知道你很想要这块积木，没拿到会难过”），帮助幼儿从“情绪脑”转向“理智脑”，为后续沟通奠定基础。2.事实澄清：引导双方描述事件（“你先拿到的？他想做什么？”），培养幼儿的语言表达与倾听能力。过程中避免评判“谁对谁错”，而是聚焦“发生了什么”，让幼儿感受到被尊重。3.策略生成：提供多元解决思路（替代材料、合作游戏、轮流使用等），鼓励幼儿自主选择。如案例中“合作搭双屋顶城堡”的创意，既尊重了幼儿的需求，又培养了合作意识。（二）环境优化：区域材料与规则的调整1.材料投放优化：同类关键材料（如特殊形状积木）按“幼儿人数+2”的数量投放，或提供多种替代材料（如不同形状但功能相似的积木），满足幼儿个性化需求。同时，定期观察幼儿对材料的使用频率，动态调整投放策略。2.可视化规则建立：用幼儿易懂的图画（如“轮流玩”的步骤图、“分享树”贴纸奖励）建立区域规则，张贴于积木区。规则内容需简单明确（如“积木可以分享，也可以轮流玩”），并通过“幼儿参与讨论”的方式制定，增强规则的认同感。（三）主题活动：社会交往能力的系统培养1.绘本引导：开展《一起玩真好》《分享的快乐》等绘本阅读活动，通过故事传递“分享、合作”的价值观。结合角色扮演游戏（如“积木区的小法官”），让幼儿在情境中练习冲突解决策略，巩固“协商、合作”的行为模式。2.家园共育：向家长反馈案例，建议家庭中创设“分享情境”（如分水果、玩玩具时引导幼儿协商），巩固幼儿在园习得的社交技能。同时，邀请家长参与“家庭合作任务”（如亲子合作搭积木），强化“合作解决问题”的意识。四、案例反思本次案例中，教师的“非评判性引导”（未指责幼儿“抢玩具”，而是聚焦“解决问题”）值得肯定，但后续需关注：①区域材料的动态调整：根据幼儿兴趣与冲突点及时补充材料，如增加半圆形积木的数量，或投放更多创意搭建材料，满足幼儿多样化需求。②班级规则的“幼儿参与式”建立：让幼儿讨论“积木区应该怎么玩”，用绘画、投票等方式制定规则，增强规则的认同感与执行力。③个别幼儿的追踪支持：对社交能力较弱的幼儿（如案例中情绪易激动的幼儿B），通过“小搭档”游戏（如固定合作伙伴）、“情绪小帮手”角色（如帮助