2025年江西省教师招聘考试教育综合理论真题及答案解析

2025年江西省教师招聘考试教育综合理论练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.某小学依据当地“红色文化”资源开发了“追寻红色足迹”校本课程，该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.隐性课程D.校本课程答案：D解析：校本课程是由学校根据本校实际自主开发的课程，题干中明确提到“某小学依据当地资源开发”，符合校本课程的定义。国家课程由中央教育行政部门开发，地方课程由地方教育行政部门开发，隐性课程是潜在的、非正式的课程，均不符合题意。2.小明在解决数学题时，能通过画线段图清晰呈现数量关系，这体现了（）在问题解决中的作用。A.原型启发B.问题表征C.定势D.功能固着答案：B解析：问题表征是指个体在头脑中对问题信息进行记载、理解和表达的方式。画线段图是将抽象的数学问题转化为具体的图形表征，属于问题表征的优化，有助于更清晰地理解问题结构。3.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”体现的是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.关爱学生答案：C解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，注重培养学生的良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，禁止以分数作为评价学生的唯一标准，因此选C。4.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的统一D.儿童认知能力与情感能力的发展差距答案：B解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。5.某教师在讲解“光合作用”时，先让学生观察校园植物的叶片，再通过实验演示叶绿体的作用，最后总结概念。这一教学过程体现的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：B解析：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。教师通过观察叶片（实物直观）和实验演示（模象直观）帮助学生理解抽象概念，符合直观性原则。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确选项）1.下列属于教育法律关系客体的有（）。A.教师的教学行为B.学校的校舍C.学生的受教育权D.教材答案：ABD解析：教育法律关系客体是指教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象，包括物（校舍、教材）、行为（教学行为）、智力成果等。受教育权是教育法律关系的内容（权利），而非客体。2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.教师期望C.归因方式D.学习兴趣答案：ACD解析：学习动机的内部因素包括学生的需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、自我效能感、归因方式、学习兴趣等。教师期望属于外部因素（情境因素）。3.下列关于德育过程的表述，正确的有（）。A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程C.德育过程是组织学生活动和交往的过程D.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程答案：ABCD解析：德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的个体功能是指教育对社会发展的影响和作用。（）答案：×解析：教育的个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，包括个体社会化和个体个性化；教育对社会发展的影响属于社会功能。2.学习迁移中，“举一反三”属于具体迁移。（）答案：×解析：“举一反三”是指从一件事情类推而知道其他许多事情，属于同化性迁移（不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去），而具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。答案：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2.如何培养学生的创造性思维？答案：（1）激发学习兴趣和好奇心，营造鼓励创造的环境；（2）发展发散思维，训练学生的流畅性、变通性和独创性；（3）训练学生的直觉思维，鼓励大胆猜测和假设；（4）掌握创造技法，如头脑风暴法、类比法等；（5）培养创造性人格，如独立性、批判性、坚持性等。五、论述题（本大题共1小题，10分）结合实例论述教师主导与学生主体相统一的教学规律。答案：教师主导与学生主体相统一的规律，是指教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用。教师的主导作用主要体现在：①引导学生明确学习目的，确定合理的学习目标；②选择适当的教学方法和手段，组织教学活动；③启发学生思考，帮助学生理解和掌握知识。例如，在物理课“浮力”的教学中，教师通过演示实验引导学生观察现象，提出“为什么木块浮在水面而铁块下沉”的问题，激发学生的探究欲望。（2）学生在教学过程中是学习的主体，应充分发挥主观能动性。学生的主体作用体现在：①主动参与教学活动，积极思考和提问；②通过自主探究、合作交流等方式建构知识；③将所学知识应用于实际问题解决。例如，在“浮力”教学中，学生分组实验测量不同物体的浮力大小，记录数据并分析规律，主动建构浮力的概念。（3）教师主导与学生主体是辩证统一的。教师的主导作用是学生主体性发挥的前提，学生的主体性是教师主导作用的目的。只有两者有机结合，才能实现教学目标。例如，在探究式教学中，教师设计探究任务并提供指导（主导），学生通过小组合作完成实验并总结结论（主体），最终共同得出浮力的计算公式。六、案例分析题（本大题共1小题，10分）案例：李老师是小学五年级语文教师，在讲授《落花生》一课时，按照教案设计，她准备引导学生讨论“花生的品质”。但课堂上，一名学生突然举手说：“老师，我觉得花生不好看，苹果、石榴又大又红，挂在枝头更让人喜欢。”面对这一意外，李老师停顿了一下，微笑着说：“你观察得很仔细！那你能说说花生和苹果、石榴各自的优点吗？”学生积极发言，有的说花生虽然不好看但很实用，有的说苹果漂亮还能提供维生素，课堂气氛活跃。最后，李老师总结：“无论是朴实无华的花生，还是美丽可人的苹果，都有自己的价值，我们要学会欣赏不同的美。”问题：结合教育理论，分析李老师的教学行为。答案：（1）李老师遵循了启发式教学原则。当学生提出不同观点时，她没有否定，而是通过提问“你能说说各自的优点吗？”引导学生深入思考，激发了学生的思维积极性，体现了“不愤不启，不悱不发”的启发式教育思想。（2）李老师践行了学生主体的教学理念。面对课堂提供的意外问题，她尊重学生的独特体验，给予学生表达的机会，让学提供为课堂的参与者，而非被动接受者，促进了学