(2025年)山东特殊教育职业学院教师招聘考试试题附答案

(2025年)山东特殊教育职业学院教师招聘考试试题附答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《中华人民共和国特殊教育促进法》，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年（），并为其学习、康复提供帮助。A.选择性入学B.随班就读C.单独编班D.远程教学答案：B2.下列关于视障学生认知特点的描述，正确的是（）。A.视觉信息缺失会导致整体认知能力显著低于普通学生B.触觉、听觉等代偿能力的发展可弥补部分认知缺陷C.空间概念的形成完全依赖教师的语言描述D.记忆方式以视觉记忆为主，需强化视觉辅助答案：B3.某听障学生在语言训练中出现“语法结构简单、语序混乱”的问题，最可能的原因是（）。A.听觉障碍导致语言输入不足B.智力发展水平滞后C.家庭语言环境复杂D.教师教学方法单一答案：A4.教育部《特殊教育教师专业标准（试行）》中提出的“尊重特殊学生的个体差异”，核心要求是（）。A.为每个学生制定相同的教学目标B.针对不同障碍类型设计分层教学方案C.减少对特殊学生的个性化干预D.优先关注障碍程度较轻学生的发展答案：B5.下列关于智力障碍学生行为干预的原则，错误的是（）。A.采用“行为-结果”的正向强化策略B.对问题行为立即采取惩罚措施C.结合日常生活场景进行泛化训练D.明确行为干预的具体目标和步骤答案：B6.2024年12月，国务院办公厅印发《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》，提出到2030年基本形成（）的残疾人职业教育体系。A.覆盖广泛、层次单一、普特分离B.类型多样、普职融通、产教融合C.政府主导、企业旁观、学校主体D.重理论、轻实践、强考核答案：B7.某培智部教师在教授“认识人民币”时，使用真实纸币进行教学，并带学生到校园超市模拟购物，这体现了特殊教育教学的（）原则。A.补偿与发展相结合B.直观性与实践性相结合C.集体教学与个别辅导相结合D.医学康复与教育康复相结合答案：B8.盲文书写时，每个方格里最多可包含（）个凸点。A.4B.6C.8D.10答案：B9.听障学生学习书面语时，“看话”（唇读）的有效信息获取率通常为（）。A.10%-20%B.30%-40%C.50%-60%D.70%-80%答案：A10.下列不属于孤独症谱系障碍核心特征的是（）。A.社会交往与互动缺陷B.重复刻板行为C.语言交流障碍D.智力发育超常答案：D11.依据《残疾人教育条例》，特殊教育教师应当具备（）。A.普通教师资格证书即可B.特殊教育专业教师资格证书C.心理咨询师资格证书D.康复治疗师资格证书答案：B12.某视障学生在定向行走训练中，对“杖尖触地”的节奏掌握困难，教师应优先采用（）进行干预。A.增加训练时长，强制要求达标B.分解动作步骤，配合听觉提示C.更换更昂贵的导盲杖D.暂停训练，等待学生自然发展答案：B13.下列关于特殊教育学校课程设置的表述，正确的是（）。A.完全照搬普通学校课程，仅调整教学难度B.以生活适应为核心，弱化学科知识教学C.融合普通教育内容与特殊需要，注重功能性课程D.只开设康复训练课程，不涉及文化知识答案：C14.某听障学生因长期未获得有效语言输入，出现“语言沉默”现象，教师最应采取的措施是（）。A.批评其不配合教学B.增加手语使用频率，同时强化口语训练C.放弃语言教学，转向技能培训D.要求家长在家只使用方言沟通答案：B15.智力障碍学生的认知发展特点不包括（）。A.感知觉速度慢，范围狭窄B.记忆保持时间短，再现不准确C.思维以具体形象为主，抽象概括能力弱D.注意力持续时间长，稳定性高答案：D16.特殊教育中“个别化教育计划（IEP）”的制定主体是（）。A.仅班主任B.教师、家长、相关专家共同参与C.学校领导班子D.学生本人（无需家长参与）答案：B17.下列关于辅助技术（AT）在特殊教育中应用的描述，错误的是（）。A.听障学生可使用FM无线调频助听系统B.视障学生可通过屏幕阅读软件使用电脑C.所有特殊学生都必须使用高端辅助技术设备D.辅助技术需根据学生需求动态调整答案：C18.某孤独症学生在课堂上突然大声尖叫，教师正确的处理方式是（）。A.立即制止并要求其道歉B.忽视行为，继续教学C.观察环境是否有刺激源（如噪音、强光），并引导其平静D.让其他学生嘲笑该行为以纠正答案：C19.特殊教育教师在与听障学生家长沟通时，最有效的方式是（）。A.仅通过书面文字交流B.使用手语并配合口语，必要时借助翻译C.要求家长学习专业术语D.避免讨论学生问题，只汇报优点答案：B20.根据《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率要保持在（）以上。A.85%B.90%C.95%D.100%答案：C二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于特殊教育教师核心能力的有（）。A.特殊儿童心理评估能力B.个别化教育计划制定能力C.康复训练技术应用能力D.普通教育课程开发能力答案：ABC2.视障学生定向行走训练的内容包括（）。A.利用残余视力识别环境线索B.使用导盲杖的基本技巧C.记忆路线的空间方位D.应对突发环境变化的策略答案：ABCD3.听障学生语言康复的主要方法有（）。A.听觉口语法B.手语交流法C.综合沟通法D.完全书面语教学法答案：ABC4.智力障碍学生行为干预中，正向强化的策略包括（）。A.表扬具体进步行为B.给予喜爱的物品作为奖励C.取消学生不喜欢的任务D.批评错误行为并要求改正答案：ABC5.孤独症谱系障碍学生的教学策略包括（）。A.结构化教学（TEACCH）B.应用行为分析（ABA）C.感觉统合训练D.强制社交互动训练答案：ABC6.《中华人民共和国无障碍环境建设法》对特殊教育学校的要求包括（）。A.校园设施符合无障碍标准B.教学设备配备无障碍辅助功能C.教师掌握无障碍沟通技巧D.仅招收无障碍需求的学生答案：ABC7.特殊教育课程设计需遵循的原则有（）。A.功能性与发展性结合B.普适性与个别化结合C.教育性与康复性结合D.理论性与实践性结合答案：ABCD8.听障学生书面语学习困难的表现有（）。A.词汇量少，多使用简单词汇B.句子结构混乱，缺少语法成分C.阅读理解能力滞后于听力正常学生D.写作内容生动，情感表达丰富答案：ABC9.特殊教育教师在与家长合作时，应（）。A.尊重家长的教育参与权B.定期反馈学生进步与需求C.指责家长早期干预不足D.提供家庭康复指导建议答案：ABD10.下列关于特殊教育学校安全管理的表述，正确的有（）。A.视障学生活动区域需设置明显触觉标识B.听障学生教室需减少回声干扰C.智力障碍学生需全程专人陪护D.所有学生需参与应急逃生演练答案：ABD三、判断题（共10题，每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.特殊教育的目标是让所有残疾学生完全融入普通教育，消除特殊教育的存在。（）答案：×2.盲文是通过6个凸点的不同组合表示字母、数字和符号的文字系统。（）答案：√3.听障学生的语言发展滞后仅影响其沟通能力，不影响认知发展。（）答案：×4.智力障碍学生的教育应优先培养生活自理和社会适应能力。（）答案：√5.孤独症学生的问题行为都是故意对抗教师的表现，需严厉惩罚。（）答案：×6.特殊教育教师可以拒绝接收有严重行为问题的残疾学生。（）答案：×7.视障学生的记忆以听觉记忆和触觉记忆为主，教学中应多使用口头讲解和触摸教具。（）答案：√8.听障学生使用手语交流时，手语的语法结构与汉语完全一致。（）答案：×9.个别化教育计划（IEP）一旦制定，无需根据学生发展调整。（）答案：×10.特殊教育学校的康复训练应与学科教学分离，由专业康复师单独完成。（）答案：×四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述特殊教育中“医教结合”的内涵及实施要点。答案：内涵：将医学康复与教育教学有机融合，通过医学评估明确学生障碍类型与程度，教育干预促进其功能发展，实现康复目标与教育目标的协同。实施要点：①建立多学科团队（医生、特教教师、康复师等）；②开展动态医学评估与教育评估；③设计融合康复目标的教学方案；④加强家校合作，指导家庭实施日常康复。2.针对视障学生的“空间概念”教学，可采用哪些具体策略？答案：①利用触觉教具（如立体地图、模型）帮助感知形状、大小；②通过语言描述结合动作体验（如“前-后”“左-右”的行走练习）建立方位感；③借助残余视力（如有）观察环境线索，结合听觉定位（如声音来源）强化空间认知；④设计生活化场景（如校园路线熟悉）进行泛化训练；⑤使用辅助技术（如电子定位设备）辅助空间探索。3.听障学生口语训练中，如何有效利用“听觉反馈”？答案：①选择适合学生听力水平的助听器/人工耳蜗，确保设备正常工作；②在安静、无回声的环境中进行训练，减少背景噪音干扰；③教师发音时面对学生，口型清晰，语速适中；④引导学生触摸自己或教师的喉部、面部，感知发音时的振动和口型变化；⑤通过“模仿-纠正-强化”循环，让学生听到自己的发音与标准音的差异，逐步调整；⑥利用录音设备回放学生发音，帮助其自主对比改进。4.简述智力障碍学生“任务分解教学法”的实施步骤。答案：①明确教学目标（如“穿袜子”）；②将任务分解为具体、可操作的子步骤（如“拿袜子-套脚-拉袜筒-整理袜口”）；③按顺序教学每个子步骤，先示范，再让学生模仿，及时给予提示（语言、手势、身体辅助）；④对子步骤掌握情况进行评估，未掌握的步骤重复训练；⑤当所有子步骤熟练后，进行连贯练习，逐步减少提示；⑥在不同场景（如家中、学校）进行泛化训练，巩固技能。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）1.案例：某培智二年级学生小明（8岁，中度智力障碍），课堂上常出现“随意下座位、抢同学文具”的行为，教师多次提醒无效。经观察，小明在教师关注其他学生时易出现问题行为，且当教师批评他时，他会停止行为并短暂坐回座位。问题：（1）分析小明问题行为的功能；（2）提出至少3条干预策略。答案：（1）功能分析：小明的问题行为可能属于“寻求关注”类。当教师关注其他学生时，他通过问题行为（下座位、抢文具）吸引教师注意；教师批评（负关注）成为强化物，导致行为维持。（2）干预策略：①正向关注：在小明表现良好（如安静坐好）时，及时给予表扬（“小明坐得真端正，老师喜欢这样的你”），增加正向强化；②明确规则：用简单语言和图片提示（如“上课要坐好”的图示）告知课堂行为要求；③替代行为训练：教小明用正确方式获取关注（如举手说“老师，我需要帮助”），并在他举手时立即回应；④环境调整：将小明的座位靠近教师，增加自然关注机会，减少问题行为诱因；⑤忽略与消退：当问题行为发生时，教师短暂忽略（不眼神接触、不批评），待其安静后再给予关注，避免强化问题行为。2.案例：某视障一年级学生小红（7岁，全盲），入学前未接受过系统教育，对“颜色”概念理解困难，教师提问“苹果是什么颜色？”时，小红回答“摸起来凉凉的”。问题：（1）分析小红认知特点导致的学习困难；（2）设计针对性教学方案。答案：（1）认知特点分析：小红因视觉缺失，无法通过视觉感知颜色，对“颜色”这一抽象概念缺乏直接经验；其认知以触觉、听觉为主，容易将“苹果”的属性（如温度、质地）与颜色混淆；语言理解中“颜色”词汇缺乏具体表象支持，导致概念建构困难。（2）教学方案设计：①经验补充：通过多感官关联建立颜色概念。如“红色苹果”：用红色盲文卡片（凸点标记“红”）+苹果实物（触觉感知形状、味觉感知味道）+语言描述（“红色像冬天的暖炉，让人感觉温暖”）；②对比教学：选择两种常见颜色（如红、绿），用不同质地的物品关联（红色-毛绒玩具，绿色-塑料积木），通过触摸区分并记忆对应的颜色词汇；③生活泛化：在教室设置“颜色角”，放置红色水杯、绿色书包等物品，每天引导小红触摸并说出颜色；④辅助技术：使用颜色识别电子设备（如可发声的颜色探测器），小红触摸物品时设备播报颜色，建立“触觉-声音-颜色”的联系；⑤家长配合：在家中用相同方法巩固，如“找红色袜子”游戏，强化颜色概念的应用。六、论述题（共1题，20分）结合特殊教育发展趋势与岗位要求，论述新时代特殊教育教师应具备的核心素养。答案：新时代特殊教育教师的核心素养需适应“融合教育深化”“技术赋能教学”“全纳社会建设”等发展趋势，具体包括以下方面：（一）专业理念与师德素养1.全纳教育理念：认同“每个学生都有受教育的权利”，尊重残疾学生的个体差异，反对标签化与歧视，致力于为所有学生提供公平、适切的教育机会。2.人文关怀精神：理解残疾学生的心理需求，关注其情绪情感发展，建立信任、支持的师生关系；主动与家长合作，成为家庭支持的重要力量。3.法治意识：熟悉《特殊教育促进法》《无障碍环境建设法》等法律法规，明确自身职责，保障学生受教育权与人格尊严。（二）专业知识素养1.特殊教育基础理论：掌握各类残疾（视障、听障、智障、孤独症等）的成因、发展特征及教育干预原则；理解“医教结合”“个别化教育”“辅助技术应用”等核心概念。2.跨学科知识整合：融合