包头市2019年语文中考试卷解析

——基于核心素养的命题逻辑与备考启示一、试卷整体概览：素养导向下的命题特征2019年包头市语文中考试卷紧扣《义务教育语文课程标准》要求，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养为命题导向，题型结构稳定，考查层次分明。全卷分为“积累与运用”“现代文阅读”“文言文阅读”“写作”四大模块，总分120分，其中积累与运用约25分，阅读约45分（现代文30分、文言文15分），写作50分。命题既注重基础知识的夯实，又强调语文能力的综合运用，尤其关注学生在真实情境中的语言实践与思维品质。二、积累与运用：夯实基础，聚焦语言运用能力本模块以“基础知识积累”为根基，以“语言实践运用”为延伸，考查学生对语文工具性的掌握程度。（一）字词积累：音形义的精准考查命题意图：聚焦教材中高频易错字词，考查学生对字音、字形、字义的精准记忆与辨析能力，尤其关注多音字、形近字、形声字的误读误用。典型题型：选择题形式考查字音、字形的正误判断，如“翘首（qiáo）”“栈桥（zhàn）”“拮据（jū）”等易错字音，“狼藉”“帷幕”“喧嚣”等易错字形。解题策略：积累时结合词义记忆（如“翘”读qiáo表“抬起”，读qiào表“仰起”）；建立“易错字词本”，归类整理形近字（如“藉”与“籍”）、多音字（如“载”“省”）。（二）病句辨析：逻辑与语法的双重检验命题意图：考查学生对常见语病（搭配不当、语序不当、成分残缺、不合逻辑等）的识别与修改能力，指向语言表达的准确性。典型题型：选择题形式判断病句，如“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”（缺主语，删“通过”或“使”），“我们要认真克服并随时发现自己的缺点”（语序不当，应为“发现并克服”）。解题策略：运用“压缩主干法”分析句子成分（主谓宾是否完整、搭配是否恰当）；结合逻辑常识判断（如“防止”“避免”等否定词的误用）。（三）文学常识与名著阅读：文化积淀的显性考查命题意图：考查学生对课标推荐名著、经典文学作品的文化积淀，包括作家、朝代、作品内容、人物形象等，指向文化传承与理解。典型题型：文学常识：判断“《史记》为西汉司马迁所著纪传体通史”（正确），“司马光撰《资治通鉴》为编年体通史”（需区分体裁与作者）；名著阅读：结合《西游记》“三打白骨精”情节，分析孙悟空被逐时的心理（委屈、担忧师父、坚守取经信念）。解题策略：梳理课标推荐名著的“作者-朝代-体裁-核心情节-人物形象”框架；阅读时批注关键情节、人物对话，加深对主题的理解。（四）综合性学习：情境任务中的语文实践命题意图：创设真实生活情境（如“书香校园”活动策划），考查学生语言表达、活动设计、应用文写作的综合能力，指向语文的实践性。典型题型：宣传标语设计：需简洁有感染力（如“书香润心灵，阅读促成长”）；活动环节策划：结合主题设计“读书分享会”“经典诵读赛”等可操作环节；倡议书写作：格式规范（标题、称呼、正文、结尾、署名日期），内容条理清晰（号召理由、行动建议）。解题策略：紧扣情境主题（如“书香校园”需突出阅读的价值）；语言表达兼顾“得体性”（如倡议书语气恳切）与“感染力”（如标语运用修辞）。三、现代文阅读：文本解读与思维能力的协同考查阅读模块分“记叙文”与“说明文/议论文”两类文本，考查学生从“理解”到“鉴赏”再到“迁移”的思维进阶。（一）记叙文阅读：情感体验与审美鉴赏命题意图：选取散文、小说等文学性文本，考查人物形象分析、情节作用、句子赏析、主题理解等，指向审美鉴赏与情感体验。典型文本：如散文《父亲的麦田》，通过父亲侍弄麦田的细节，展现乡土情怀与生命哲思。核心考点：人物形象：从“父亲天不亮除草”“笑谈收成”等言行，概括“勤劳、乐观、热爱土地”的形象；句子赏析：从修辞（“麦田像一块绿毯”比喻）、描写（“汗珠挂在额头”细节）角度，分析语言的生动性；主题理解：结合“麦田”象征意义，解读“土地与生命”的深层主题。解题策略：回归文本，抓“人物言行、环境描写、细节修辞”等关键句；赏析题采用“手法+内容+情感/效果”的答题格式（如“比喻，将麦田比作绿毯，生动写出麦田的生机，表达作者对土地的热爱”）。（二）说明文/议论文阅读：理性思维与信息处理命题意图：选取科技、文化类说明文或议论文，考查说明方法、论点论据、论证思路等，指向理性思维与信息筛选能力。典型文本：如说明文《无人机：空中的“眼睛”》，介绍无人机的应用与发展。核心考点：说明方法：“举例子”（如救灾中定位被困人员）具体说明无人机的实用价值；“列数字”（续航2小时）准确说明性能；议论文论点：从标题（“读书是一种修行”）、开头（“读书是修行”）、结尾（“读书修行成就自我”）提取中心论点；论证思路：分层概括（如“提出论点—从‘修身’‘修心’两方面论证—总结呼吁”）。解题策略：说明文：明确说明方法术语，结合句子分析“具体/准确/生动说明……特点”；议论文：关注“标题、首尾段、关键词（如‘因此’‘总之’）”，梳理论证层次。四、文言文阅读：文化传承与文言素养的综合考查命题意图：选取浅易文言文本（如《论语》选段、《世说新语》故事），考查文言实词、句子翻译、文意理解，指向文化传承与文言基础能力。核心考点：实词积累：课内迁移（如“去”在《陈太丘与友期》中为“离开”，迁移至课外文本）；句子翻译：直译为主（如“三人行，必有我师焉”译为“几个人同行，其中必定有可以做我老师的人”），注意“三”“焉”的语境义；文意理解：结合文本分析人物品质（如《论语》中孔子“学思结合”的学习态度）。解题策略：夯实课内文言基础（实词、虚词、特殊句式），建立“课内-课外”迁移意识；翻译时“字字落实”（如“行”译为“同行”，“焉”译为“于此，在其中”），再调整语序使通顺。五、写作：生活体验与思想深度的个性化表达命题意图：以“那一刻，我读懂了你”等命题/材料作文形式，考查学生的生活观察、情感体验与立意深度，指向语言建构与思维提升。作文要求：写一篇记叙文，字数600字以上，需“真情实感、细节生动、立意深刻”。立意与选材：亲情类：读懂父母的“唠叨”（深夜工作的背影、默默准备的早餐）；友情类：读懂朋友的“沉默”（受挫时的一个拥抱、递来的一张纸条）；自然类：读懂草木的“坚韧”（石缝中生长的小草、寒冬绽放的腊梅）。结构与语言：开头：设置悬念（“我曾以为你冷漠，直到那一刻……”）；中间：细节描写（动作、神态、环境）+心理变化（从“误解”到“读懂”的过程）；结尾：升华主题（“那一刻，我读懂了你，读懂了爱/坚持/生命的力量”）。失分警示：立意肤浅：只写事件过程，无情感/哲理升华；内容虚假：编造不符合生活逻辑的情节（如“父母突然绝症”“朋友舍身相助”）；语言平淡：缺乏描写（如“他哭了”改为“泪珠在他眼眶里打转，终于滚落，砸在衣襟上”）。六、备考启示：从试卷解析看语文核心素养的培养1.基础积累：系统化+生活化字词、文学常识等基础内容，需“归类整理+反复巩固”（如按“易错字”“多音字”建本）；名著阅读结合“生活体验”（如从《西游记》团队合作，思考现实中的人际关系）。2.阅读能力：文本细读+思维建模记叙文：抓“人物、情节、环境”三要素，建立“赏析题=手法+内容+效果”的思维模型；说明文/议论文：提炼“说明对象/论点—说明方法/论证思路—核心观点”的逻辑链。3.写作提升：真实体验+细节打磨素材源于生活（如“书包里的纸条”“窗台的绿萝”），避免“假大空”；运用“五感描写”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）细化场景，如“阳光透过叶隙，