2025 小学一年级科学上册观察自制雨量器测雨课件

一、课程背景：为什么要带一年级学生观察自制雨量器测雨？演讲人课程背景：为什么要带一年级学生观察自制雨量器测雨？01观察记录：怎样用自制雨量器开展测雨活动？02操作实践：如何指导一年级学生自制雨量器？03拓展延伸：从测雨到“天气观察员”的成长04目录2025小学一年级科学上册观察自制雨量器测雨课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学教育的起点不在实验室的精密仪器里，而在孩子们能触摸、能操作的生活场景中。今天要和大家分享的“观察自制雨量器测雨”，正是这样一节将科学探究与生活经验紧密结合的课例。它不仅能让一年级学生初步感知“测量”这一科学研究的基本方法，更能通过动手制作、实地观察，在他们心中种下“用科学眼光看世界”的种子。接下来，我将从课程背景、操作实践、观察记录、拓展延伸四个维度，系统展开这节课件的设计思路与实施细节。01课程背景：为什么要带一年级学生观察自制雨量器测雨？1契合课标要求，落实核心素养《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学低段科学教育要“引导学生在观察、比较、操作、实验等活动中初步学习科学方法，发展科学思维，培养探究能力”。“测量降水”作为“天气与气候”主题下的基础内容，正是落实“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”三大核心素养的优质载体。通过自制雨量器，学生能直观感受“技术工具”对观察的辅助作用；通过测雨实践，能初步理解“定量观察”与“定性描述”的区别；通过记录数据，能养成“尊重事实、乐于合作”的科学态度。2贴近生活经验，激发探究兴趣一年级学生对“下雨”并不陌生，但他们的认知多停留在“雨大/雨小”“打伞/穿雨衣”的感性层面。当我问“怎么知道今天下了多少雨？”时，孩子们会说“看地上的水洼深浅”“用杯子接水比高度”——这些朴素的想法，恰好是“雨量器”的原理雏形。课程以“解决生活问题”为驱动，将抽象的“降水量”转化为可操作的“测量活动”，能让科学探究从“老师要我做”变成“我想弄明白”。3降低操作门槛，突出“做中学”理念考虑到一年级学生的动手能力，课程选择“塑料瓶改制雨量器”的方案。所需材料（塑料饮料瓶、剪刀、透明胶带、记号笔、直尺）均为日常物品，制作步骤简单（剪瓶身、贴刻度、固定底座），安全风险可控（使用圆头剪刀，教师全程辅助）。这种“低成本、高参与”的设计，能让每个孩子都体验“从无到有创造工具”的成就感，真正实现“在做中学科学”。02操作实践：如何指导一年级学生自制雨量器？1材料准备：安全、易得、可调整在材料选择上，我坚持“三原则”：安全性：优先使用500ml-1000ml的PET塑料瓶（如矿泉水瓶、饮料瓶），避免玻璃或尖锐材质；配备圆头儿童剪刀，教师提前修剪瓶身毛边。易得性：鼓励学生从家中收集废旧塑料瓶，既环保又能增强“我的工具我制作”的参与感；刻度贴纸可用A4纸自制（提前打印1cm间隔的刻度线，过塑防水）。可调整性：准备不同口径的瓶子（如300ml小瓶和1.5L大瓶），在后续“测量对比”环节引导学生发现“口径大小影响刻度单位”的科学道理。2制作步骤：分解动作，分步指导为避免一年级学生因步骤复杂而挫败，我将制作过程拆解为“四步操作法”，并配合实物演示与儿歌口诀：2制作步骤：分解动作，分步指导：剪瓶定“身”教师示范：将塑料瓶沿瓶颈下方2cm处水平剪断（保留瓶底部分），倒置上半部分作为漏斗（瓶口朝下插入瓶身）。边操作边讲解：“剪瓶子，齐又平，上半倒置当漏斗，雨水顺着流进瓶。”第二步：贴尺画“线”用透明胶带将直尺（或自制刻度贴纸）垂直粘贴在瓶身外侧，0刻度线对准瓶底。强调：“刻度线，要贴直，0点对齐瓶底边，雨水高度看这里。”第三步：固定防“倒”在瓶底装入少量细沙（约50g），再倒入清水至沙面（防止沙子被雨水冲起），增加稳定性。提醒：“瓶底装沙稳当当，雨水来了不晃荡。”2制作步骤：分解动作，分步指导：剪瓶定“身”第四步：标记“姓名”用记号笔在瓶身贴姓名贴（或画简单符号），避免测量时混淆。趣味说明：“雨量器，有名字，你的我的分得清。”3常见问题与应对策略在实际教学中，学生可能出现以下问题，需提前预设解决方案：01剪瓶不平整：提供已剪好瓶口的半成品瓶身，或用橡皮筋在瓶身画标记线辅助裁剪。02刻度贴歪斜：用直尺比着贴，或分组合作（一人扶尺，一人贴胶带）。03漏斗插入不紧：用胶带缠绕漏斗与瓶身接口处，防止雨水从缝隙流出。0403观察记录：怎样用自制雨量器开展测雨活动？1测量前：明确“三要素”为保证数据准确性，需提前讲解测量的基本要求：位置：雨量器需放置在露天、无遮挡的水平地面（如操场角落、阳台护栏外），避免树叶、屋檐滴水干扰。可提问引导：“如果放在树下，雨水会被树叶挡住吗？”“放在台阶上，瓶子会歪吗？”时间：降雨开始时放置，降雨结束后立即测量（若持续降雨，可每小时记录一次）。强调“及时”的重要性：“雨停了很久才去看，水可能蒸发了，数据就不准啦！”读数：蹲下来平视水面与刻度线的交点，避免俯视或仰视导致误差。用童趣语言示范：“小眼睛，齐水位，不抬头也不弯腰，刻度数字看得牢。”2测量中：分阶段指导根据降雨强度，测雨活动可分为“小试牛刀”（小雨）和“挑战升级”（中雨/大雨）两个阶段：2测量中：分阶段指导阶段一：小雨测量（1-10mm）学生独立放置雨量器，教师巡回检查位置是否正确。降雨结束后，以小组为单位读数（如“我的雨量器显示2厘米”），教师用电子雨量器同步测量，对比数据差异（因自制雨量器口径可能不标准，允许1-2mm误差）。引导思考：“为什么老师的雨量器显示18毫米，而你的显示2厘米？”（引出“1厘米=10毫米”的单位换算）阶段二：中雨/大雨测量（10mm以上）若降雨量超过瓶身刻度，指导学生用小杯子多次量取（如“先倒出10厘米的水，再看剩下的是3厘米，总共13厘米”）。结合生活现象提问：“今天下了25毫米的雨，你发现地上的水洼有什么变化？”“如果下100毫米的雨，可能会发生什么？”（渗透“降水量与生活关联”的意识）3记录与分享：用“儿童化”方式呈现数据一年级学生的书写能力有限，记录方式需直观、有趣：1图画记录：提供“天气日历表”（画有太阳、云朵、雨滴的表格），让学生用彩笔在雨滴旁画竖线（1竖线=5mm）表示雨量。2口语分享：鼓励用“今天的雨有我的手掌这么高”“比昨天的雨多了3条竖线”等生活化语言描述。3班级墙报：将所有雨量器测量结果贴在“雨水博物馆”墙报上，标注日期、姓名、降雨量，形成持续观察的视觉化成果。404拓展延伸：从测雨到“天气观察员”的成长1跨学科融合：连接语文与数学语文：课后布置“雨的日记”，用“今天下雨了，我用自制雨量器测得____毫米。雨前，天空____；雨中，树叶____；雨后，我看到____”的句式，练习观察性写作。数学：统计一周降雨量，用“正”字记录法或条形统计图表示，初步感知数据整理与分析。2生活应用：理解降水的意义213通过“小调查”活动，引导学生发现降水与生活的联系：问家长：“农民伯伯为什么盼着下雨？”“下雨天为什么要关窗？”观察植物：对比雨天和晴天的小草、花朵，记录“雨水让叶子更绿了”“花瓣上有小水珠”等现象。3科学态度培养：鼓励持续探究课程结束时，我会说：“今天我们用自己做的工具测量了雨水，但还有很多问题等着你们探索——如果雨下在雪地上，雨量器还能测吗？不同形状的瓶子（如锥形瓶、方形瓶）测出来的雨量一样吗？下节课，我们一起找答案！”通过留白提问，激发学生持续观察的兴趣，真正让科学探究从课堂延伸到生活。结语：让科学探究扎根儿童的生活土壤回顾这节“观察自制雨量器测雨”的课例，我最深的体会是：科学教育的魅力不在于展示“高大上”的仪器，而在于让孩子用自己的双手、眼睛和大脑