小学三年级写作单元教学设计实录

一、单元背景与设计理念三年级学生正处于书面表达能力发展的关键期，从“写话”向“习作”过渡，既需要保留对生活的好奇心，又要逐步建立写作的逻辑与规范。本单元以“观察中的发现”为核心，选取“我的植物朋友”作为写作载体，旨在通过真实的观察体验，引导学生掌握有序观察、细节捕捉、修辞表达的基本方法，让写作从“为任务而写”转向“为兴趣而写”“为表达而写”。二、单元教学目标（一）知识与技能目标1.学会用“看、听、闻、摸”等多感官观察植物，抓住植物的外形、颜色、气味、生长特点等核心特征；2.能按“整体—局部—整体”的顺序组织内容，尝试运用比喻、拟人等修辞描写植物；3.完成一篇结构清晰、细节生动的观察类习作，字数在300字左右。（二）过程与方法目标1.通过“实物观察—小组研讨—范文引路—独立练笔”的流程，掌握观察类写作的基本步骤；2.在互评互改中提升语言修改能力，学会从“内容是否具体”“表达是否生动”等角度评价习作。（三）情感态度与价值观目标1.激发对自然事物的观察兴趣，养成“留心生活、细致观察”的习惯；2.体会植物的独特美感，增强对自然生命的热爱与敬畏。三、学情分析三年级学生对植物有天然的好奇心，但观察存在“三不足”：观察角度单一（多停留在视觉，忽略触觉、嗅觉等）、观察顺序混乱（易从局部直接跳到细节，缺乏整体感知）、表达碎片化（多为“叶子绿、花朵美”等简单判断，缺乏细节描写）。此外，修辞运用多为模仿，缺乏主动创造。因此，教学需搭建“观察支架”（如五感观察卡、顺序提示图）和“表达支架”（如修辞例句库、句式模板），降低写作难度。四、分课时教学实录（一）第一课时：观察方法启蒙——“唤醒感官，发现细节”1.情境导入：从“模糊印象”到“细致观察”（教室前方摆放三盆植物：绿萝、多肉、薄荷，用红布覆盖）师：同学们，今天老师带来了三位“神秘朋友”，它们就藏在红布下。谁能用一句话猜猜它们是谁？生1：可能是花，因为有香味！（凑近红布闻）生2：我看到叶子的影子，形状长长的，像绿萝！师：大家的猜测很有趣，但都有点“模糊”。想不想揭开红布，用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，真正认识它们？2.实践观察：多感官探索，记录“发现卡”（分组观察，每组一盆植物，发放“五感观察卡”：观察角度我的发现--------------------看（颜色、形状、大小）摸（质地、软硬）闻（气味、浓淡）听（是否有声音，如风吹叶子）小组活动片段：（绿萝组）生3：叶子是深绿色的，形状像爱心，一串一串垂下来，摸起来滑滑的，有点凉。生4：我闻了，没什么味道，但叶子被我碰了一下，好像发出“沙沙”的声音！师（巡视指导）：你注意到叶子的动态了，很棒！如果能说说叶子的排列方式，比如“叶子成对长在茎上，像好朋友手拉手”，就更清楚啦。3.总结提升：提炼“有序观察法”师：刚才大家用眼睛、手、鼻子、耳朵发现了很多细节。谁能总结：观察植物时，先看什么，再看什么？生5：先看整体，比如植物是高还是矮，叶子多不多；再看局部，比如叶子的形状、颜色；最后摸摸、闻闻。师（板书）：整体感知→局部聚焦（从茎到叶到花/果）→多感官补充。（二）第二课时：写作思路搭建——“理清结构，学用修辞”1.范文引路：拆解“优秀观察日记”（出示范文《我的绿萝朋友》，节选：“绿萝的茎像绿色的长辫子，垂在花盆外。叶子是心形的，边缘光滑，颜色从深绿到浅绿渐变，像给叶子镶了层绿边。用手摸，叶子薄薄的，仿佛一碰就会破。凑近闻，只有淡淡的泥土味，却让人心安。”）师：这篇日记哪里写得好？生6：用了比喻，把茎比作长辫子，很形象！生7：写了颜色的变化，还有摸的感觉，很具体。2.支架建构：“三段式”写作提纲师：我们也来给植物朋友写提纲。开头可以“点题+印象”，比如“我的植物朋友是绿萝，它像个安静的绿精灵，住在我的书桌旁。”中间分两到三个部分，比如“外形特点”“生长趣事”“我的感受”。结尾可以“抒情+总结”，比如“绿萝教会我安静生长的力量，我真喜欢它！”学生提纲示例：开头：我的植物朋友是多肉，它胖乎乎的，像个小肉球，可爱极了。中间1：外形——叶子厚厚的，颜色粉绿，顶端是红色的，像涂了腮红。中间2：生长——有次我忘记浇水，它的叶子皱巴巴的，浇完水第二天就鼓起来了，像个小气球。结尾：多肉虽然小，却很坚强，我要向它学习！3.修辞训练：“给句子化个妆”师：比喻和拟人能让句子更生动。比如“叶子绿”，可以改成“叶子绿得像翡翠，在阳光下闪闪发亮”（比喻），或“叶子张开小手掌，欢迎阳光来做客”（拟人）。（小组竞赛：给“花朵红”“茎细”等句子加修辞，学生创意迭出，如“花朵红得像天边的晚霞，又像小朋友害羞的脸蛋”）（三）第三课时：初稿撰写与修改——“笔随心动，雕琢文字”1.独立写作：“我手写我见”师：带着观察卡和提纲，把你的植物朋友写下来吧。注意：①按顺序写，②用五感细节，③尝试修辞。如果卡壳了，看看同桌的观察卡，或翻翻范文。（学生写作，教师巡视，重点指导：①逻辑混乱的学生，提示“先写整体，再写叶子，再写花”；②细节单薄的学生，追问“摸起来什么感觉？闻起来像什么？”）2.互评互改：“小老师来帮忙”（发放“修改小贴士”：内容：有没有写清楚植物的特点？有没有五感细节？表达：有没有生动的句子？有没有错别字？建议：可以增加什么细节？哪个句子可以更生动？）互评片段：生8（评生9的作文）：你写“多肉叶子很厚”，如果加上“摸起来像QQ糖，软软的，捏一下会慢慢弹回来”就更有趣了！生9：谢谢你！我还想把“叶子顶端是红色”改成“叶子顶端戴着红色的小帽子，像圣诞老爷爷的帽子”。（四）第四课时：成果展示与拓展——“分享美好，延伸观察”1.班级“植物博览会”学生将作文配上植物照片，制作成“观察手册”，在教室展示。其他同学用便利贴写下“点赞语”或“新建议”。（示例点赞语：“你的绿萝叶子写得像活了一样，我仿佛看到它在风中跳舞！”）2.拓展活动：“观察的眼睛看向更远方”师：植物朋友教会我们观察的方法，接下来，你还可以观察什么？生10：我想观察我家的小狗，看它怎么吃饭、玩耍！生11：我要观察下雨时的小水洼，看雨滴怎么跳舞！师：把观察延伸到生活中，每周写一篇“观察日记”，我们会发现更多美好！五、教学反思与改进（一）教学亮点1.支架式教学有效降低难度：观察卡、提纲、修辞示例等支架，让学生有“扶手”可依，从“不敢写”到“乐于写”；2.真实体验激发表达欲：实物观察、小组互动让写作素材源于生活，避免“编造内容”；3.互评互改培养修改意识：学生在“小老师”角色中学会审视文字，修改建议具体可行。（二）改进方向1.部分学生修辞运用仍显生硬（如“叶子像月亮，又像小船，还像镰刀”堆砌比喻），需在后续教学中增加“修辞合理性”训练；2.小组合作时，个别内向学生参与度低，可调整分组方式（如“师徒结对”），或设计“任务认领