小学英语口语课教学活动方案

小学英语口语课教学活动方案一、教学背景与目标定位小学阶段是英语学习的启蒙期，口语能力的培养直接影响学生语言运用的自信心与兴趣。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“语言运用能力”的要求，本口语课以“校园日常交际”为主题，聚焦“问候、自我介绍、简单寒暄”等核心交际功能，通过情境化、游戏化的活动设计，达成以下目标：知识目标：掌握核心句型（如“Hello/Hi,I’m...”,“Howareyou?I’m...”,“Nicetomeetyou!”）的正确发音与语义理解；能力目标：能在模拟或真实校园场景中，运用目标句型进行1-2分钟的口语交际，提升听说反应速度与语言流畅度；情感目标：通过小组合作与情境表演，消除“开口焦虑”，建立英语表达的自信心，感受语言交流的乐趣。二、教学重难点剖析教学重点：目标句型的准确输出（语音、语调自然）与场景化运用；教学难点：引导学生突破“机械模仿”，在真实交际情境中灵活组合语言，实现“有意义的表达”（如结合表情、肢体语言传递情感）。三、教学准备与环境创设1.教具支撑：多媒体课件：包含“校园场景动画”（教室、操场、图书馆等）、“句型闪卡”（图文结合，标注发音要点）；实物道具：卡通头饰（学生/老师/校园工作者角色）、姓名卡（空白卡供学生自制）、“交际任务卡”（如“采访3位同学的姓名与心情”）。2.环境布置：将教室划分为“模拟校园区”（用彩带、海报布置出教室、走廊、食堂等区域），营造沉浸式交际场景。四、教学过程设计（45分钟）（一）暖身激趣·唤醒语言感知（5分钟）活动：“Song&Action”播放改编版《HelloSong》（旋律参考《TwinkleTwinkleLittleStar》），教师带领学生边唱边做动作（如挥手、点头、微笑）：“Hello,hello,howareyou?I’mhappy,howaboutyou?Hi,hi,nicetomeetyou!Let’sbefriends,meandyou!”。唱完后，随机指向学生，用“Hello,I’mMissLi.Howareyou?”提问，邀请学生用肢体动作（如比心、拍手）或简单单词（如“Fine!”“Happy!”）回应。设计意图：通过韵律活动激活旧知，营造轻松的英语氛围，降低学生开口的心理门槛。（二）情境建构·新知自然生成（10分钟）活动1：“新同学来啦！”教师扮演“转学生Amy”，背着书包走进教室，用夸张的表情和动作说：“Hello,everyone!I’mAmy.I’mnewhere.Nicetomeetyou!”同时在黑板上贴出句型卡片，标注发音重音（如“Hello,I’mAmy.”）。邀请学生模仿“新同学”，上台用句型自我介绍，教师纠正发音并给予鼓励（如“Great!Yoursmileissosweet!”）。活动2：“场景连连看”播放课件中的校园场景动画（如“清晨到校”“课间相遇”“放学告别”），教师引导学生观察画面，用目标句型描述场景（如“Look!Intheclassroom,twokidsaresaying‘Hi,I’m...’”）。随后，分组发放“场景任务卡”，要求学生用句型创编1-2句对话，写在卡纸上并展示。设计意图：通过“角色扮演+视觉刺激”，让语言学习从“抽象记忆”转向“情境体验”，帮助学生理解句型的功能意义。（三）分层操练·能力逐步进阶（15分钟）1.机械操练：“PairWork-姓名接龙”学生两人一组，一人手持“姓名卡”（自制，含英文名+简笔画），用句型“Hello,I’m[name].Howareyou?”问候，对方回应后交换卡片，继续练习。教师巡视，重点纠正发音（如“/həʊ/areyou”的连读）。2.半控制操练：“校园小记者”每组发放“采访任务卡”（如“采访3位同学：①姓名②今天的心情③喜欢的校园活动”），学生用目标句型提问并记录（可用简笔画或单词）。完成后，小组代表上台汇报：“Hello,I’mTom.IinterviewedLily.She’shappy.ShelikesPEclass!”3.游戏巩固：“传球说句子”播放轻快的英语儿歌，学生传递软球，音乐停时，拿到球的学生需用目标句型和旁边的同学完成一次对话（如“Hi,I’mJerry.Howareyou?”“I’mfine,thankyou!”），完成后可获得“口语星星卡”。设计意图：从“机械模仿”到“信息传递”，再到“游戏竞争”，逐步提升语言运用的熟练度与灵活性，满足不同水平学生的学习需求。（四）拓展运用·真实交际实践（10分钟）活动：“英语小剧场——我的校园一天”将教室的“模拟校园区”分为“教室”“走廊”“食堂”“操场”四个场景，学生分组抽取角色卡（如学生、老师、保安、食堂阿姨），结合目标句型与生活经验，创编3-5句对话并表演。例如：场景（教室）：学生A（举着课本）：“Hello,MissWang!I’mLucy.CanIaskaquestion?”场景（食堂）：学生B（端着餐盘）：“Hi,Auntie!I’mMike.I’dlikesomerice,please.”表演后，全班投票选出“最佳交际小组”，奖励“口语小达人”徽章。设计意图：通过“真实场景+角色体验”，让学生在“用语言做事”的过程中，实现从“语言知识”到“交际能力”的转化。（五）总结评价·延伸语言学习（5分钟）1.多元评价：学生自评：用“笑脸/星星贴纸”评价自己的“开口勇气”“发音准确”“交际流畅”三项表现；小组互评：每组推荐1名“最佳发言人”，说明推荐理由（如“他的声音很响亮，对话很自然！”）；教师总结：表扬“勇于开口”“创意表演”的学生，用简笔画回顾核心句型，强调“英语是用来交流的工具，敢说就是最棒的！”2.课后延伸：布置“家庭交际任务”：用英语和家人完成一次问候（如“Mom,hello!Howareyoutoday?”），录制15秒小视频，上传班级群分享。五、教学评价与反思（一）评价维度采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式：过程性：观察学生在活动中的参与度（如是否主动开口、小组合作表现）、语言输出的准确性（语音、句型使用）；成果性：“小剧场表演”的流畅度、“采访任务”的信息完整性、“家庭视频”的创意性。（二）教学反思1.需关注“沉默型学生”：可在小组活动中设置“搭档帮扶”，或设计更具趣味性的个人任务（如“给卡通人物配音”），降低其开口压力；2.情境创设可更贴近生活：后续可结合“校园节日”“社会实践”等主题，拓展交际场景的