人教版六年级语文课文教学设计

人教版六年级语文《竹节人》教学设计：在游戏叙事中体悟语言魅力与童年意趣一、教学背景与教材解读《竹节人》是人教版六年级上册第三单元的精读课文，单元语文要素聚焦“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。课文以回忆性笔触串联“制作竹节人”“痴迷玩竹节人”“老师没收竹节人却暗自把玩”三件趣事，语言诙谐灵动，细节描写鲜活，既承载传统游戏的文化意趣，又暗含“围绕中心选事例、有详有略写内容”的写作密码。教学需兼顾“阅读方法指导”与“文本语言品悟”：一方面引导学生根据“了解制作方法”“感受游戏乐趣”等目的筛选信息；另一方面，透过生动场景与幽默语言，体悟作者对童年的怀念，学习“以小见大”的叙事策略。二、教学目标（一）知识与能力1.会写“豁、凛”等16个生字，正确读写“威风凛凛、叱咤风云”等词语，结合语境理解“俨然、别出心裁”的含义。2.梳理课文内容，概括围绕竹节人展开的主要事件，学习“总—分—总”结构与“详略得当”的表达技巧。（二）过程与方法1.通过“带着任务读课文”的实践，掌握“根据阅读目的选择性阅读”的方法（如：找制作方法读第3-7段，品游戏乐趣读第8-19段）。2.结合具体语句（如“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”），赏析比喻、拟人等修辞的表达效果，提升语言品鉴能力。（三）情感态度与价值观1.体会竹节人游戏的趣味性与作者的童真童趣，唤起对童年生活、传统游戏的美好情感。2.感悟“老师没收竹节人却也偷偷玩”的细节，理解成人与孩童世界的情感共鸣，培养包容、温暖的生活态度。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理课文围绕“竹节人”写的事件，体会“详写玩竹节人、略写制作过程”的详略安排意图。2.学习根据不同阅读目的，运用“抓关键段落、提取核心信息”的阅读策略。（二）教学难点1.透过生动细节描写（如竹节人“叉腿张胳膊”的姿态、老师“全神贯注”的神情），体会文字背后的情感温度。2.迁移运用“围绕中心选事例、有详有略写内容”的写作方法，完成片段练笔。四、教学方法与课时安排（一）教学方法情境激趣法：展示竹节人实物（或动态图片），创设“童年游戏体验馆”情境，唤醒学生生活经验。问题驱动法：以“竹节人为何能成为作者童年的‘光’？”为主问题，串联文本解读与方法习得。读写结合法：紧扣“细节描写”“详略安排”等技巧，设计模仿练笔，实现“读中悟法，写中运用”。（二）课时安排2课时（第一课时：初读梳理，掌握阅读方法；第二课时：精读品悟，迁移写作技巧）五、教学过程（第一课时）（一）情境导入：唤醒童年的“游戏记忆”（课前准备：播放老北京胡同里孩子玩竹节人的短视频，或展示竹节人手工制作图）师：屏幕里的竹节人，让你想起了什么？（生自由分享童年玩具：弹珠、沙包、纸飞机……）师：作家范锡林的童年，也被这样一款“竹节人”点亮。今天，我们就跟着他的文字，重回那个“叱咤风云”的游戏江湖。（二）初读课文：扫清障碍，梳理脉络1.字词通关：聚焦易错字：“豁”（注意“谷”的笔顺）、“棍”（与“混”区分）；理解关键词：结合课文语境，猜猜“叱咤风云”（形容竹节人战斗时的威风）、“别出心裁”（指同学们设计竹节人的创意）的意思。2.脉络梳理：（学生默读课文，用“//”划分段落，概括每部分主要内容）明确：第1-2段：总写对竹节人的怀念，引出下文。第3-7段：详写竹节人的制作过程（锯、钻、穿、缠）。第8-19段：详写玩竹节人的乐趣（课堂偷玩、创意对战）。第20-29段：略写老师没收竹节人，却也偷偷把玩的趣事。（三）聚焦“阅读方法”：带着任务读文本师：如果我们的阅读目的不同，读课文的方式也会不同。比如——任务一：了解竹节人怎么制作：请快速浏览课文，用“____”画出制作步骤的关键语句。（生反馈：第3-7段，圈出“锯成寸把长的一截”“钻一对小眼”“穿上线”等动词，梳理出“备材料—做躯干—装手臂—缠丝线”的流程）任务二：感受玩竹节人的快乐：默读第8-19段，用“△”标出让你觉得“有趣”的句子，在旁边批注理由。（预设：“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞足蹈……”——拟人手法，把竹节人写活了；“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”——比喻新奇，把课桌想象成战场，充满童趣）（四）课堂小结：方法+内容双收获师：这节课，我们不仅认识了“竹节人”的故事，还学会了“根据阅读目的，选择重点段落、提取关键信息”的阅读方法。下节课，我们将深入文字的细节，看看作者是如何把“玩竹节人”的快乐写得让人心痒痒的！六、教学过程（第二课时）（一）复习导入：回顾“阅读方法”师：上节课我们知道，带着不同的目的读课文，方法也不同。如果现在要研究“老师是个怎样的人”，你会重点读哪部分？（生答：第20-29段）（二）精读品悟：解码文字的“情感密码”1.品“玩竹节人”的细节之妙（出示句子：“那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”）师：这个句子里，哪个词让你觉得竹节人“活”了？（生：“叉腿张胳膊”“威风凛凛”——拟人，把竹节人当成人来写，充满趣味）师：再看“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”，作者为什么把课桌比作“古战场”？（生：因为同学们用竹节人“打仗”，课桌的裂缝、划痕就像战场的沟壑，想象新奇，突出游戏的投入）（小组合作：再找1-2处细节描写，品析语言的生动性，完成“语言品鉴卡”）2.悟“老师玩竹节人”的情感共鸣（聚焦第29段：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”）师：老师的“全神贯注”“忘乎所以”，和同学们玩竹节人时的状态有什么相似？（生：都沉浸在游戏里，说明竹节人真的很有趣，连老师都被吸引了）师：这让你对“童年”有了什么新的理解？（生：童年的快乐不分年龄，老师也有童心；竹节人不仅是玩具，更是连接孩童与成人的情感纽带）（三）读写迁移：学“围绕中心，详略写事”1.方法提炼：师：课文围绕“竹节人”，详写了“玩”的过程，略写了“制作”和“老师玩”。为什么这样安排？（生：因为“玩”最能体现童年乐趣，是文章的“中心意思”，所以要详写；“制作”是基础，“老师玩”是补充，略写能突出重点）2.片段练笔：主题：《我的童年玩具》要求：围绕你的童年玩具（如弹珠、沙包、乐高），写2-3件事，详写一件最有趣的玩法，略写其他；运用拟人、比喻等修辞，加入动作、神态细节。（生写作，师巡视指导，选取典型片段展示、点评）（四）课堂总结：从“竹节人”到“童年味”师：竹节人是一根毛笔杆、一段线，更是童年的光、文字的暖。希望同学们带着今天学到的“阅读方法”和“写作技巧”，去发现生活里更多的“小美好”，用文字留住属于自己的“童年江湖”。七、板书设计竹节人（中心：童年意趣）┌────────┬────────┬────────┐│做：备料→制身→装臂→缠线│玩：课堂偷玩·创意对战│老师玩：全神贯注·忘乎所以││（略写，铺垫乐趣）│（详写，核心乐趣）│（略写，情感升华）│└────────┴────────┴────────┘（旁注：比喻、拟人/详略得当/以小见大）八、作业设计1.基础巩固：抄写文中5个你觉得最生动的词语，并用其中2个造句。2.拓展写作：完善课堂练笔《我的童年玩具》，补充开头和结尾，使文章结构完整（如：开头点题，结尾抒情）。3.实践活动：和家人合作制作一款传统玩具（如竹节人、纸风筝），拍摄制作