幼儿园科学启蒙教学完整教案

幼儿园科学启蒙教学完整教案幼儿阶段的科学启蒙教育是激发探究兴趣、培养科学思维与实践能力的关键起点。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域“亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”的核心目标，结合不同年龄段幼儿的认知特点，设计兼具趣味性与教育性的科学活动教案，能有效引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中建构科学认知。一、小班科学活动：《有趣的影子》——感知光影的奇妙（一）活动目标1.感知光源、遮挡物与影子的关系，对影子现象产生探究兴趣。2.能在教师引导下用简单语言描述影子的变化，发展观察力与语言表达能力。（二）活动准备物质准备：幼儿安全款手电筒（无强光）、毛绒玩偶（兔子、小熊等）、白色卡纸若干、户外空旷场地。经验准备：幼儿有在阳光下玩影子的初步经验。（三）活动过程1.情境导入：“影子小精灵来啦”教师播放轻柔的音乐，手持手电筒和玩偶说：“小朋友们，今天教室里来了一位‘影子小精灵’，它会模仿玩偶的动作哦！”打开手电筒，让玩偶的影子投射在白卡纸上，引导幼儿观察：“猜猜这是谁的影子？它和玩偶长得一样吗？”2.探索体验：“我的影子会跳舞”分组操作：将幼儿分成4-5人小组，每组发放手电筒、玩偶和卡纸。鼓励幼儿尝试移动手电筒、玩偶的位置，观察影子的大小、形状变化。教师巡回指导，用启发性提问支持探究：“把玩偶靠近手电筒，影子会变怎么样？离远一点呢？”个别分享：邀请幼儿展示自己的“影子游戏”，说一说“我让影子变大了/变小了，因为我______”，引导幼儿用简单动作+语言表达发现。3.户外延伸：“找一找大自然的影子”带领幼儿到户外，观察树、滑梯、自己的影子，提问：“为什么太阳下的影子和手电筒的影子一样吗？什么时候影子会跟着我们走？”鼓励幼儿用身体摆出不同造型，观察影子的变化，将科学探究延伸到自然环境中。（四）活动评价观察幼儿在操作中是否主动尝试调整光源或遮挡物，能否用短句描述影子变化（如“近近，影子大；远远，影子小”）。对参与度低的幼儿，可通过“和老师一起玩影子”的个别互动，激发探究兴趣。二、中班科学活动：《会吸水的纸》——发现材料的特性（一）活动目标1.观察不同纸张的吸水现象，能用符号或简单图示记录观察结果。2.初步感知“对比实验”的方法，体验探索材料特性的乐趣。（二）活动准备物质准备：纸巾、卡纸、皱纹纸（各剪成相同大小的纸片）、水彩笔（红、蓝）、透明水杯（装水）、实验记录表（画有三种纸张的简笔画，留白供幼儿记录）、小熊玩偶（情境道具）。经验准备：幼儿有使用纸巾擦手、用彩笔涂鸦的生活经验。（三）活动过程1.情境导入：“小熊的烦恼”教师抱着小熊玩偶说：“小熊不小心把水洒在桌子上了，它想找一张最会‘喝水’的纸来擦，小朋友们能帮忙吗？”展示三种纸张，提问：“猜猜哪张纸最会喝水？为什么？”鼓励幼儿结合生活经验猜测（如“纸巾软软的，可能会喝很多水”）。2.实验探索：“纸张喝水大比拼”分组实验：每组发放三种纸片、水杯、彩笔和记录表。教师示范操作：“把纸片的一角放进水里，眼睛要仔细看，水会不会爬到纸上？爬得快还是慢？”幼儿自主实验，观察水在不同纸上的扩散速度，并在记录表上用“√”（快）、“○”（慢）或涂色的方式记录结果。小组讨论：“你们组的纸谁喝的水最多？从哪里看出来的？”引导幼儿对比观察，发现纸巾吸水快且多，卡纸吸水慢，皱纹纸吸水后会变形等特点。3.生活应用：“选一张合适的纸”创设生活情境：“小熊擦桌子该用哪张纸？画画时不小心洒了颜料，用哪张纸擦最好？”鼓励幼儿结合实验结果，说明选择的理由（如“擦桌子用纸巾，因为它喝水多，能擦干净”），将科学发现迁移到生活中。（四）活动评价关注幼儿是否能专注观察吸水过程，能否用简单符号记录结果，以及在讨论中是否能结合实验现象说明理由。对记录有困难的幼儿，可提供“快/慢”的图示卡辅助记录。三、大班科学活动：《种子的秘密》——探究生命的开端（一）活动目标1.观察种子的外部形态与内部结构，能用语言、图画描述发现。2.尝试设计简单的对比实验（如控制水、光变量），初步理解种子发芽的条件。（二）活动准备物质准备：多种种子（绿豆、花生、向日葵籽，每种若干）、放大镜、镊子、解剖盘、种植盒（带盖，分为“有水/无水”“有光/无光”区域）、土壤、小喷壶、种子结构示意图、幼儿记录表（画有种子、种植盒的简笔画，留白记录观察）。经验准备：幼儿见过植物的种子，有种植植物的初步经验。（三）活动过程1.导入激趣：“种子的旅行”教师播放种子传播的动画片段（如苍耳挂在动物身上、蒲公英随风飞），提问：“这些小种子要去哪里？它们长大后会变成什么？”展示多种种子，引导幼儿用眼睛看、手触摸、鼻子闻，描述种子的外观（如“绿豆小小的，绿绿的，摸起来滑滑的”）。2.深度探究：“种子的内部世界”解剖观察：发放放大镜、镊子和种子，示范用镊子轻轻剥开花生种子：“种子里面藏着什么？像什么？”幼儿自主解剖绿豆、花生，观察胚根、胚芽等结构，对照示意图说一说“我在种子里发现了______，它将来会变成______”。实验设计：分组讨论“种子发芽需要什么？”，教师提供种植材料，引导幼儿设计对比实验（如一组种子浇水，一组不浇水；一组放在阳光下，一组放在黑暗处）。幼儿在记录表上画出自己的实验计划（如用“雨滴”符号表示浇水，“太阳”符号表示光照）。3.长期观察：“种子成长日记”幼儿每天用图画记录种子的变化（如“第3天，绿豆长出了白白的小芽”），每周小组分享发现，讨论“为什么有的种子发芽了，有的没有？”，总结发芽需要水、空气、适宜的温度（结合实验变量引导）。（四）活动评价观察幼儿是否能细致观察种子结构，能否用图画+语言描述发现；关注实验设计的逻辑性（如变量控制是否清晰）。对解剖有困难的幼儿，教师可提供预剥的种子辅助观察。四、科学启蒙教学的实施策略（一）情境化导入，激发探究内驱力将科学活动与幼儿熟悉的生活场景、童话故事结合（如小班“影子小精灵”、中班“小熊擦水”），用问题或悬念引发好奇心。例如，大班《沉与浮》活动可创设“小船运货物”情境，让幼儿探索哪些材料能浮在水面，自然导入探究主题。（二）层次性材料，支持个性化探究根据幼儿能力差异提供“基础款”“进阶款”材料：如小班影子活动，基础材料为手电筒+玩偶，进阶材料可增加透明塑料片、彩色玻璃纸，观察影子的色彩变化；中班吸水实验，基础材料为三种常见纸，进阶材料可增加宣纸、锡箔纸，拓展认知边界。（三）开放式提问，引导深度思考避免“对不对”“是不是”的封闭提问，多用“你发现了什么不一样？”“如果______，会发生什么？”的开放性问题。例如，在种子实验中问：“如果给种子浇很多很多水，它还能发芽吗？为什么？”激发幼儿推理与假设能力。（四）家园共育，拓展科学探究场域设计“家庭科学小任务”，如小班“找家里的影子”、中班“和家长一起选纸巾擦窗户”、大班“记录家里植物的生长”，通过亲子观察记录，将科学探究延伸到家庭与社区，形成教育合力。五、科学活动的评价与延伸（一）过程性评价：关注探究的“真问题”以幼儿的实际表现为评价核心，记录其在活动中的提问（如“为什么种子泡在水里会烂掉？”）、操作行为（如主动调整实验变量）、语言表达（如用“因为……所以……”解释现象），用幼儿的原话或典型行为描述评价结果，避免量化打分。（二）活动延伸：从“一节课”到“生活链”每个科学活动后，在班级创设“科学角”（如小班光影区、中班材料探索区、大班种植区），投放相关材料供幼儿持续探究；同时结合季节、节日开展主题活动（如春天“找春天的种子”、秋天“果实里的种子”），让科学启蒙融入幼儿的日常生活。结语幼儿园科学启蒙教案的设计，核心是遵循幼儿