《背影》教学设计及课堂教学反思

《背影》教学设计及课堂教学反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与能力：把握文本以“背影”为线索的叙事结构，分析细节描写对情感表达的推动作用；学习“以小见大”的写作手法，提升散文赏析与个性化表达能力。2.过程与方法：通过朗读、批注、小组探究，体会文本“平淡中见深情”的语言风格；结合时代背景与作者经历，理解父爱的多元内涵（隐忍、笨拙却深沉的情感）。3.情感态度与价值观：感悟亲情的细腻与厚重，培养对父母的感恩意识，形成对家庭情感的理性认知。（二）教学重难点重点：品味“望父买橘”等细节的情感张力，理解“背影”作为情感载体的叙事功能；体会朱自清散文质朴深情的语言风格。难点：结合1920年代的社会转型背景（传统父权与现代观念的冲突），解读父爱的复杂性；引导学生从个人体验出发，实现对亲情的个性化理解与表达。（三）教学过程1.情境导入：唤醒亲情体验以“家庭生活中的温暖瞬间”为话题，引导学生回忆一个父母让自己感动的细节（如清晨的早餐、深夜的等候）。教师分享个人经历（如父亲送我远行时默默整理行李的动作），顺势提问：“生活中，哪些看似平凡的动作或场景，藏着亲人的深情？今天我们走进《背影》，看看朱自清先生如何用一个‘背影’，道尽父子间的复杂情感。”2.文本精读：解码“背影”的情感密码初读感知：学生自由朗读全文，圈出“背影”出现的段落，梳理叙事线索（回家奔丧—南京送别—读信思父），明确“背影”是情感聚焦点，串联起父子关系的变化。细读品析：聚焦“望父买橘”的经典片段（第6段），通过分层朗读（学生读父亲的动作、外貌描写，教师读作者的心理活动），体会语言的节奏与情感的递进。引导学生批注：“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等动词，写出了父亲怎样的状态？为何作者说“我的泪很快地流下来了”？小组探究：四人小组合作，从“语言风格”“细节作用”“情感变化”三个角度任选一题深入讨论：问题1：文中“唉，我不知何时再能与他相见！”的叹惋，与开头“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”的沉重，如何体现“平淡中见深情”？问题2：“背影”四次出现（惦记、刻画、惜别、再现），每次的情感侧重点有何不同？问题3：作者的情感从“不耐烦”（“我心里暗笑他的迂”）到“感动落泪”，再到“思念愧疚”，这种变化反映了什么？3.深层探究：父爱的时代与人性维度补充背景资料：1925年的中国，传统父权社会向现代转型，朱自清与父亲因家庭经济、观念冲突曾关系紧张（父亲失业、包办婚姻矛盾）。结合“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！”一句，思考：父亲的“颓唐”仅仅是生活困顿吗？是否暗含传统父亲在时代变革中的挣扎？辩证讨论：有人认为父亲的行为“不够潇洒”（嘱托茶房、坚持送站），是“旧式家长的控制欲”；也有人认为这是“笨拙却深沉的爱”。你如何看待？引导学生结合文本细节（如“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”），理解父爱中“隐忍的温柔”——父亲用行动而非语言表达爱，哪怕显得“迂”，也藏着对儿子的牵挂。4.迁移拓展：以笔抒情，细节传意写作任务：模仿《背影》的细节描写，写一个“亲情片段”（200字左右），捕捉父母或亲人一个平凡的动作、神态，体现其情感。要求：用至少两个动词或神态描写，突出细节的“情感承载力”。示例引导：如“母亲递我书包时，手指在肩带的扣环上顿了顿，把伞往我这边斜了斜，自己的肩膀却湿了一片”——通过“顿”“斜”等动作，传递无声的关爱。5.课堂小结：情与思的升华教师总结：“《背影》的动人之处，在于它写的不是‘伟大的父爱’，而是‘具体的父爱’——一个蹒跚的背影，几句笨拙的叮嘱，藏着时代浪潮下，一个父亲对儿子最深的牵挂，也藏着一个儿子对父爱的觉醒与愧疚。愿我们都能从文字中读懂亲情的重量，也学会在生活中，看见那些‘藏在细节里的爱’。”二、课堂教学反思（一）教学亮点：文本与生命体验的共振1.情境导入的共情效果：以“亲情细节回忆”导入，多数学生能快速进入情感状态，分享的片段（如“父亲深夜修自行车的背影”“母亲把鸡蛋偷偷塞我书包”）与文本形成呼应，为理解“背影”的情感铺垫了生活基础。2.细节品读的深度挖掘：通过分层朗读和批注，学生对“攀”“缩”等动词的赏析超出预期。有学生指出：“‘攀’字写出父亲年老体胖，爬月台的艰难，更显出他想为儿子买橘子的决心，这份‘笨拙的努力’让我感动。”这种从文字到情感的解读，体现了文本细读的有效性。3.辩证讨论的思维拓展：关于“父亲是否‘迂’”的讨论，学生展现出多元视角：有人认为父亲的“迂”是“爱的小心翼翼”，有人联系自身经历（如父母过度的唠叨），反思“爱与边界”的关系。这种思辨，让文本解读突破了“单向赞美父爱”的局限，走向对亲情复杂性的理解。（二）教学不足：深度与广度的平衡问题1.背景拓展的浅尝辄止：虽补充了时代背景，但学生对“传统父权与现代儿子的冲突”理解较模糊，部分学生仍将父亲的行为简单归为“爱”，未意识到其中暗含的代际观念碰撞。后续教学可增加《背影》创作背景的细节（如朱自清与父亲的书信往来、家庭经济困境的具体表现），帮助学生更立体地理解人物。2.写作指导的针对性不足：学生写作时，部分片段仍停留在“叙述事件”，而非“细节传情”。如“妈妈给我做饭，很辛苦”的表述，缺乏具体动作描写。需在写作环节增加“微示范”，展示优秀细节描写的范例，并引导学生修改自己的片段（如将“妈妈做饭”改为“妈妈的围裙上沾着面粉，她把盛好的汤往我碗里推时，手腕上的烫伤疤痕晃了晃”）。3.时间分配的局部失衡：小组讨论环节，部分小组对“语言风格”的探究较浅，却花费较多时间在“情感变化”的梳理上。需在课前明确小组任务的侧重点，或采用“任务认领制”，让不同小组聚焦不同问题，提高讨论效率。（三）改进方向：从“教文本”到“育思维与情感”1.深化文本解读的层次：结合朱自清的《给亡妇》《儿女》等散文，拓展“亲情书写”的多元视角，引导学生理解“文学中的亲情”既有《背影》的隐忍，也有《秋天的怀念》的浓烈，培养审美鉴赏能力。2.优化写作训练的支架��设计“细节描写工具箱”，整理文本中“动作+神态+心理”的组合技巧（如“攀（动作）+肥胖的身子（神态）+我的泪（心理）”），让学生有更明确的模仿路径。3.关注学生的个性化体验：在后续教学中，增加“亲情访谈”活动，让学生采访父母，记录一个与《背影