写作教学：如何描写自然景物教案示范

写作教学：如何描写自然景物教案示范一、教案设计理念自然景物描写是写作能力的核心模块之一，它既考验学生对世界的感知力，也要求其将感官体验、情感思考与语言艺术相融合。本教案以“情境驱动+方法解构+实践反馈”为核心逻辑，通过经典文本赏析、场景化写作训练，引导学生掌握“感知—表达—升华”的景物描写路径——既夯实“五感捕捉、修辞赋能”等技巧，又培育对自然的审美感知与人文情怀，让写作从“技巧堆砌”走向“生命体验的文学化表达”。二、教学目标（一）知识与技能目标1.理解自然景物描写的核心要素（感官联动、修辞运用、动静结合、情景交融）；2.能运用至少两种描写手法，完成一段兼具画面感与情感温度的景物片段写作。（二）过程与方法目标通过“文本解构—模仿创作—互评修改”的阶梯式训练，提升观察力与语言表现力，掌握“从生活观察到文学表达”的转化逻辑（如：如何将“看到的落叶”转化为“像疲倦的蝴蝶扑向大地的怀抱”）。（三）情感态度与价值观目标激发对自然的热爱与敬畏，体会“景语皆情语”的文学审美；养成“细致观察、用心感知”的生活态度，让写作成为记录生命体验的载体。三、教学重难点（一）教学重点1.调动多感官（视、听、嗅、触、味）捕捉景物特征，避免“单一视觉描写”的单薄感；2.灵活运用比喻、拟人、通感等修辞，增强描写的生动性与感染力。（二）教学难点突破“纯客观写景”的局限，实现“情景交融”——让景物描写承载情感、思考或哲思（如：“秋雨敲打着窗棂，像在替我数着离别的日子”，而非“秋雨淅淅沥沥地下着”）。四、教学过程（一）情境导入：唤醒感知，引出课题（5分钟）教师活动：播放一段“春日溪涧”的视频（或朗读《荷塘月色》选段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”），提问：“这段描写让你‘看到’了什么？‘闻到’了什么？心里涌起怎样的情绪？”学生活动：分享直观感受，思考“好的景物描写为何能打动读者”。设计意图：以具象化情境激活感官记忆，自然引出“景物描写需要‘调动感知+传递情感’”的核心观点。（二）方法解构：从经典中提炼技巧（15分钟）1.感官联动：让景物“活”起来以老舍《济南的冬天》为例：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒……”视觉：“蓝天下”的色彩、“老城/山/水”的形态；听觉：隐含“春风唤醒”的动态想象（听觉延伸）；触觉：“暖和安适”传递的温度感知。教师引导：“描写景物时，不能只‘看’，要像侦探一样调动所有感官：听风声、嗅花香、触流水，让文字充满‘五感’的层次。比如写‘桃花’，除了‘粉色的花瓣’，还能写‘风里飘来的甜香’‘花瓣落在手心的柔软’。”2.修辞赋能：让语言“亮”起来以朱自清《春》为例：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”拟人：“偷偷地钻”赋予小草孩童般的调皮，画面瞬间鲜活；叠词：“嫩嫩的”“绿绿的”强化视觉印象，读来朗朗上口。小组任务：从学过的课文中找出1-2个“修辞+景物”的句子，分析其效果（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比与比喻）。3.情景交融：让文字“有灵魂”以史铁生《我与地坛》为例：“祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。”景物（落日、光辉、坎坷）与情感（对生命苦难的顿悟）交融，让描写超越“写景”，成为“写心”。教师追问：“如果只写‘落日很美’，和原文相比，少了什么？”（引导学生体会“情感是景物的灵魂”）（三）实践创作：从模仿到个性化表达（20分钟）1.场景任务：“秋日的校园角落”要求：选择校园中一个角落（如银杏道、小池塘、紫藤架），用200字左右描写，需体现：至少两种感官描写；至少一种修辞手法；融入一点个人情绪（如宁静、怀旧、对时光的感慨）。2.分层指导（示例）基础层：聚焦“物”的特征（如“银杏叶黄了，像小扇子从树上飘下来”）；进阶层：尝试“情景交融”（如“银杏叶落在肩上，我忽然想起去年和朋友在这里捡叶子的下午，风里都带着旧时光的味道”）。3.互评修改：“彩虹点评法”学生分组交换习作，用彩色笔标注：红色（亮点）：画出最生动的句子（如“桂花的香像糖融化在空气里”）；蓝色（建议）：标注可优化的地方（如“‘树叶绿了’可以加个拟人，比如‘树叶偷偷把绿颜料涂满了枝头’”）。（四）总结升华：从技巧到素养（5分钟）教师总结：“景物描写的本质，是‘用文字为自然画像，为心灵写诗’。技巧是工具，而真正打动人的，是你凝视一朵花时的温柔，倾听一阵风时的思绪。愿大家带着‘观察者’的眼睛、‘感受者’的心灵，在生活中发现更多诗意。”五、作业布置以“______的四季”为题（如“我家窗外的四季”“校园里的四季”），写一篇600字左右的散文。要求：每个季节选取一个典型场景（如春日的紫藤花、夏日的蝉鸣、秋日的落叶、冬日的暖阳）；至少运用三种描写手法（感官、修辞、动静结合等）；结尾点明对自然或生活的思考（如“四季轮回，原来也是生命的教诲”）。六、教学反思（课后补充）1.学生易出现的问题：修辞运用“套路化”（如“花儿笑了，草儿跳了”的机械拟人）；情感融入“生硬感”（如强行加“我感到很快乐”，却无细节支撑）。2.改进方向：前置任务：增加“生活观察日记”，让学生先积累真实的感官体验（如“记录今天闻到的三种气味”）；范文拓展：提供更多“情感化