四年级英语绘本教学设计示例

四年级英语绘本教学设计示例英语绘本教学作为小学英语课堂的重要补充形式，能有效激发四年级学生的语言学习兴趣，在情境中提升其阅读理解、口语表达及文化感知能力。本文以经典寓言绘本《TheLionandtheMouse》（《狮子与老鼠》）为例，从教学目标设定、教学环节设计到评价反馈，呈现一套兼具趣味性与实用性的教学设计方案，供一线教师参考。一、绘本选择依据四年级学生已具备一定的英语词汇量（约200-300个常用词）和简单句型理解能力，选择绘本需兼顾语言难度与主题深度。《TheLionandtheMouse》属于伊索寓言改编绘本，文本以简单过去时为主，核心词汇如“lion,mouse,help,promise,repay”等贴合课标要求，且“弱小者也能帮助强者”的主题能引发学生对“互助”“平等”的思考，符合小学高段学生的认知发展水平。二、教学目标设定（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：*lion,mouse,net,bite,help,promise,repay*；2.理解并运用句型：“Iwill...ifyou...”“He/Shepromisedto...”；3.感知一般过去时的语境运用（如“bit,helped,promised”）。（二）能力目标1.通过图片环游、细节精读，提升视觉预测与文本推理能力；2.能以小组为单位，用英语复述故事主要情节，进行角色对话创编；3.结合生活实际，用目标语言表达“互助”的经历与观点。（三）情感目标1.体会寓言“勿以善小而不为，勿以力弱而不助”的道理，培养互助意识；2.感受西方寓言文化的智慧，对比中西方“助人”主题故事的异同（如《司马光砸缸》）。三、教学重难点重点：掌握核心词汇、句型的音形义，理解故事逻辑；难点：体会角色情感变化（狮子从傲慢到感激，老鼠从胆怯到坚定），用英语阐述“互助”的意义。四、教学过程设计（40分钟课堂）（一）课前预热：激活旧知，预测主题（5分钟）1.词汇唤醒：展示“animal”主题词云（含*cat,dog,rabbit*等旧知），提问：“What’syourfavoriteanimal?Why?”引导学生用简单英语回答，自然过渡到“lion”“mouse”的新授（板书并带读）。2.封面预测：呈现绘本封面（狮子被困网中，老鼠咬网），提问：“Lookatthecover.What’shappening?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”鼓励学生用“Maybe...Because...”结构大胆猜测，激发阅读期待。（二）课中探究：分层阅读，深度学习（25分钟）1.泛读感知：把握整体脉络（8分钟）图片环游：逐页展示绘本插图（隐去文字），引导学生观察画面细节（如狮子的表情、老鼠的动作），用1-2句话描述每幅图内容（如：“Thelionissleeping.Themouseisplayingaroundhim.”）。快速扫读：发放绘本文本（含重点词汇注释），学生快速阅读，圈出角色名称与关键事件（*liontrappedinnet,mousebitesthenet*），同桌交流故事主线：“First...,Then...,Atlast...”。2.精读突破：剖析语言与情感（12分钟）词汇解码：聚焦“*bite-bit,promise-promised*”等不规则动词，通过“动作演示”（教师模仿老鼠咬的动作说“bite”，学生重复并做动作）、“语境填空”（“Themouse____(bite)thenet.Thelion____(promise)tolethimgo.”）巩固形式与含义。句型操练：提取核心句型“Iwill...ifyou...”（如老鼠请求：“Iwillhelpyousomedayifyouletmego.”），设置“情景替换”活动：“Ifyougivemeabook,Iwill____.”学生结合生活造句，教师板书优秀例句。情感挖掘：对比狮子前后态度（“起初：angry→获救后：thankful”），分组讨论：“Whydidthelionchange?Whatdoes‘repay’meanhere?”引导学生理解“善意不分大小”的寓意。3.输出实践：角色演绎与创编（5分钟）小组分角：4人一组，分配“narrator,lion,mouse,net-maker”角色，根据绘本内容改编对话（允许适当发挥，如老鼠咬网时的心理活动）。班级展示：邀请2-3组表演，其他学生用“StarsandWishes”评价（“Stars:Youusedthesentence‘Iwill...’well.Wishes:Maybeaddmorefeelingstoyourvoice.”）。（三）课后延伸：迁移运用，文化拓展（10分钟）1.语言实践：基础任务：绘制“故事思维导图”，用英语标注关键情节（如“Lioncatchesmouse→Mouseasksforhelp→Lionletshimgo→Mouserepays...”）；对比阅读中文寓言《蚂蚁报恩》，思考“中西方助人故事的相同点（强调善意回报）与不同点（西方用‘promise’，中方用‘感恩’文化）”，制作“文化对比手抄报”。五、教学评价设计过程性评价：课堂参与度（发言、小组合作）、阅读任务完成度（预测、精读答题）、表演表现（语言准确性、情感表达）；总结性评价：课后作业（思维导图、续写故事）的语言质量、文化理解深度，结合“自评（5星制）+互评+师评”。六、教学反思与优化本设计通过“预测-泛读-精读-输出”的阶梯式阅读策略，兼顾了语言学习与思维发展，但需注意：1.对基础薄弱学生，可提前提供“关键词卡”（如“help,promise”）辅助表达；2.文化拓展环节可增加“中西方助人谚语”（如“赠人玫瑰，手有余香”vs“Asmallactofkindnessbringsgreatjoy”）的赏析，深化文化感知。结语：英语绘本教学需扎根学生语言水平与认知特点，通过“语言解码-思维激活-文化浸润”