2017语文课题申报书

2017语文课题申报书一、封面内容

项目名称：2017语文课程教学改革中的核心素养培育研究

申请人姓名及联系方式：张明，教授，Eml:zhangming@

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2020年5月20日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦于2017版语文课程标准的实施背景，旨在探讨语文教学改革中核心素养培育的有效路径。通过文献研究、课堂观察、问卷和行动研究等方法，系统分析当前语文教学中核心素养培育的现状、问题与挑战。项目重点关注语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的落实情况，结合具体教学案例，提出针对性的教学策略与评价体系。预期成果包括形成一套基于核心素养的语文教学实施框架、开发系列教学案例库，并撰写研究报告与论文，为一线教师提供可操作的实践指导，促进语文教育质量的提升。研究将依托语文课程改革前沿理论，结合实证数据，确保研究成果的科学性与实用性，为语文教育领域的理论创新与实践优化提供重要参考。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域的现状、存在的问题及研究的必要性

近年来，随着新课程改革的深入推进，语文教育领域迎来了深刻的变革。2017年版普通高中语文课程标准（以下简称“新课标”）的颁布，标志着我国语文教育进入了一个新的发展阶段。新课标强调核心素养的培养，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文教育的核心目标，旨在培养学生的综合语文能力，提升其人文素养和综合素质。然而，在实践中，新课标的实施仍面临诸多挑战，语文教学改革进入了一个瓶颈期。

当前，语文教学领域存在以下几个突出问题：

首先，教学观念滞后，部分教师对新课标的核心要义理解不深，仍然沿用传统的知识传授模式，忽视学生的主体地位和核心素养的培养。他们往往将教学重点放在字词句篇等基础知识上，而忽视了学生的思维训练、审美体验和文化理解。这种教学观念与新课标的要求不相符，难以满足新时代人才培养的需求。

其次，教学内容僵化，缺乏时代性和实践性。部分教材内容陈旧，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣。同时，教学内容过于注重文学作品的赏析，而忽视了实用性文本的教学，如新闻报道、科普文章等，导致学生的阅读能力和写作能力难以得到全面发展。

再次，教学方法单一，缺乏创新性。传统的讲授法仍然是主要的教学方法，教师往往担任知识的传授者，学生则被动地接受知识。这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新精神。同时，信息技术的应用还不够广泛，未能充分发挥其在语文教学中的作用。

最后，评价体系不完善，难以有效促进学生核心素养的发展。现有的语文评价体系仍然以考试成绩为主要依据，忽视学生的过程性评价和发展性评价。这种评价体系不利于引导学生关注自身的全面发展，也难以有效检验教学改革的成效。

上述问题的存在，严重制约了语文教学改革的深入推进，影响了学生核心素养的培养。因此，开展2017语文课程教学改革中的核心素养培育研究，显得尤为必要。本研究旨在深入分析当前语文教学改革的现状和问题，探索核心素养培育的有效路径，为语文教学改革的深入推进提供理论支撑和实践指导。通过本研究，可以促进教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，最终实现学生核心素养的全面发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

首先，从社会价值来看，本项目的研究成果可以为语文教育改革提供理论支持和实践指导，促进语文教育质量的提升，培养更多具有核心素养的优秀人才。语文教育是基础教育的核心组成部分，承担着培养学生语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的重要任务。通过本项目的研究，可以推动语文教育改革的深入推进，促进教育公平，提高国民素质，为社会发展提供有力的人才支撑。

其次，从经济价值来看，本项目的研究成果可以促进教育产业的发展，提升教育服务的质量和水平。随着我国经济的发展和教育改革的深入推进，教育产业迎来了新的发展机遇。本项目的研究成果可以为教育培训机构、教育技术企业等提供参考，促进教育产品的创新和教育服务的优化，推动教育产业的健康发展。

最后，从学术价值来看，本项目的研究成果可以丰富语文教育的理论体系，推动语文教育学科的发展。本项目的研究将结合语文课程改革的前沿理论，开展深入的实证研究，探索核心素养培育的有效路径，为语文教育理论的发展提供新的视角和思路。同时，本项目的研究成果还可以为其他学科的教育改革提供借鉴，促进教育学科的交叉融合和协同发展。

四.国内外研究现状

在语文教育领域，核心素养的培养已成为全球教育改革的重要趋势。国内外学者围绕核心素养的内涵、外延、评价以及教学实践等方面进行了广泛的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

1.国内研究现状

我国语文教育领域对核心素养的研究起步较晚，但发展迅速。新课标颁布以来，国内学者从多个角度对核心素养进行了深入研究。

首先，在核心素养的内涵解读方面，学者们普遍认为核心素养是学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。针对语文核心素养，学者们将其分解为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，并对每个方面进行了详细的阐释。例如，程晓堂（2018）认为，语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是灵魂。这些研究为语文教师理解核心素养的内涵提供了重要的理论指导。

其次，在教学实践方面，学者们探索了核心素养培育的具体路径和方法。一些研究关注如何在语文课堂教学中落实核心素养，例如，王荣生（2019）提出了“任务型”教学策略，通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生主动探究，从而促进核心素养的发展。另一些研究则关注如何利用信息技术辅助核心素养的培养，例如，张华（2020）探讨了基于大数据的个性化学习在语文教学中的应用，认为信息技术可以为学生的个性化学习提供支持，促进核心素养的差异化发展。

再次，在评价体系方面，学者们开始探索核心素养的评价方法，例如，刘月霞（2017）提出了基于表现性评价的核心素养评价体系，认为通过观察学生的行为表现，可以更全面地评价学生的核心素养发展水平。这些研究为构建科学的核心素养评价体系提供了有益的借鉴。

然而，国内研究也存在一些不足。首先，理论研究的深度和广度有待提升，部分研究对核心素养的内涵解读还不够深入，对核心素养之间的关系认识还不够清晰。其次，实践研究的针对性不强，部分研究成果过于宏观，缺乏对具体教学情境的关照，难以指导一线教师的教学实践。最后，评价研究还不够成熟，现有的评价方法还难以有效衡量学生的核心素养发展水平。

2.国外研究现状

国外语文教育领域对核心素养的研究起步较早，积累了丰富的经验。许多国家在课程改革中都将核心素养作为重要的教育目标，并进行了一系列的实践探索。

首先，在核心素养的内涵方面，国外学者普遍认为核心素养是学生适应未来社会所需的关键能力和素养。例如，美国教育部的“21世纪技能”框架将批判性思维、问题解决、沟通协作、创造力等列为重要的核心素养。欧洲联盟的“关键能力”框架则将沟通、数学、科学、技术、人文、社会等方面的能力列为重要的核心素养。这些研究为我国语文核心素养的内涵解读提供了参考。

其次，在教学实践方面，国外学者探索了多种核心素养培育的教学模式。例如，项目式学习（PBL）是一种典型的教学模式，通过引导学生完成一个真实的项目，可以培养学生的批判性思维、问题解决、沟通协作等能力。另外，探究式学习（Inquiry-basedLearning）也是一种重要的教学模式，通过引导学生自主探究，可以培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力。这些教学模式为我国语文核心素养的培育提供了有益的借鉴。

再次，在评价体系方面，国外学者也进行了深入的探索。例如，美国的教育评价体系注重对学生学习过程的评价，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。欧洲联盟则采用标准参照评价的方式，将核心素养分解为具体的评价指标，并对学生进行评估。这些评价体系为我国核心素养的评价提供了参考。

然而，国外研究也存在一些问题。首先，部分研究缺乏对文化背景的考虑，将国外的核心素养体系直接移植到其他文化背景中，可能导致水土不服。其次，部分研究过于注重核心素养的培育，而忽视了其他方面的教育目标，例如，品德教育、体育教育等。最后，部分研究的可操作性不强，难以在现实中得到有效实施。

3.研究空白与展望

综上所述，国内外在核心素养领域的研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究空白。

首先，在核心素养的内涵方面，还需要进一步深入研究核心素养的内涵及其之间的关系，构建更加科学的核心素养体系。

其次，在教学实践方面，还需要进一步探索核心素养培育的有效路径和方法，开发更加符合我国国情的语文教学模式。

再次，在评价体系方面，还需要进一步构建科学的核心素养评价体系，开发更加有效的评价方法，以更好地衡量学生的核心素养发展水平。

最后，还需要加强国内外语文教育领域的交流与合作，借鉴国外先进经验，推动我国语文核心素养研究的深入发展。

本项目将立足于我国语文教育改革的实际需求，结合国内外研究的最新成果，深入探讨2017语文课程教学改革中的核心素养培育问题，为我国语文教育改革提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探讨2017版语文课程标准实施背景下，高中语文教学改革中核心素养培育的有效路径与策略。通过深入研究，本项目力求实现以下具体目标：

第一，深入阐释2017版语文课程标准中核心素养的内涵及其在高中语文教学中的具体表现。分析语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养之间的内在联系及其与语文课程内容的整合方式，为一线教师提供清晰的理论指引。

第二，全面当前高中语文教学中核心素养培育的实施现状。通过课堂观察、问卷、教师访谈等方法，了解教师在教学中如何体现核心素养理念，学生在学习过程中核心素养的发展情况，以及当前实施过程中存在的困难与挑战，为后续研究提供现实依据。

第三，构建基于核心素养的高中语文教学模式。结合语文教学的实践特点和学生认知规律，探索在不同课型（如阅读课、写作课、口语交际课等）中培育核心素养的具体策略和方法，形成一套具有可操作性的教学模式，为教师提供实践参考。

第四，开发核心素养培育的语文教学评价体系。研究如何有效评价学生在语文学习过程中核心素养的发展水平，探索形成性评价与总结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价方法，为核心素养的落实提供评价保障。

第五，总结提炼核心素养培育的有效经验，提出针对性的政策建议。基于研究结果，总结成功的教学案例和经验，分析存在的问题，并提出改进语文教学、完善课程政策的具体建议，为推动语文教育的深入改革提供智力支持。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个方面展开具体研究：

（1）2017版语文课程标准中核心素养的内涵解读与教学转化研究

具体研究问题：

-2017版语文课程标准中核心素养的内涵是什么？其核心要义是什么？

-语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养之间存在着怎样的内在联系？

-如何将核心素养的要求转化为具体的教学目标和教学内容？

-核心素养在高中语文不同学习领域（如语言文字运用、文学鉴赏、文化传承等）中的具体表现是什么？

研究假设：

-2017版语文课程标准中的核心素养是一个相互关联、有机统一的整体，而非简单的罗列。

-核心素养可以通过具体的教学目标、教学内容和教学方法转化为可操作的教学实践。

-将核心素养融入语文教学能够有效提升学生的综合语文能力和人文素养。

（2）高中语文教学中核心素养培育的实施现状研究

具体研究问题：

-当前高中语文教师在教学中如何体现核心素养的理念？

-高中语文课堂上核心素养培育的主要方式和方法有哪些？

-学生在语文学习过程中核心素养的发展情况如何？存在哪些优势与不足？

-当前高中语文教学中核心素养培育存在哪些主要的困难与挑战？

研究假设：

-部分高中语文教师在教学中能够意识到核心素养的重要性，并尝试将其融入教学实践，但存在理论与实践脱节的现象。

-学生在语言建构与运用方面的发展相对较好，但在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面的发展相对滞后。

-核心素养培育的主要困难在于缺乏有效的教学策略和评价方法，以及教师对新课标理解的深度不够。

（3）基于核心素养的高中语文教学模式构建研究

具体研究问题：

-如何构建基于核心素养的高中语文教学模式？

-在不同的课型（如阅读课、写作课、口语交际课等）中，如何设计教学活动以培育核心素养？

-如何在语文教学中有效融入信息技术，促进核心素养的发展？

-如何在教学中促进学生的深度学习和高阶思维发展？

研究假设：

-基于核心素养的高中语文教学模式应以学生为中心，强调学生的主动参与和深度学习。

-在不同的课型中，可以通过设计不同的教学活动和学习任务来培育不同的核心素养。

-信息技术可以作为一种有效的工具，辅助教师实施核心素养培育的教学模式。

-促进学生的深度学习和高阶思维发展是核心素养培育的重要目标。

（4）核心素养培育的语文教学评价体系研究

具体研究问题：

-如何有效评价学生在语文学习过程中核心素养的发展水平？

-如何构建形成性评价与总结性评价相结合的评价体系？

-如何进行定性评价，以更全面地了解学生核心素养的发展情况？

-如何将评价结果反馈给教师，以促进教学的改进？

研究假设：

-核心素养的评价应注重过程性评价和发展性评价，而非仅仅关注结果。

-可以通过多种评价方法（如表现性评价、档案袋评价、自我评价等）来评价学生核心素养的发展水平。

-定性评价可以更全面地了解学生核心素养的发展情况，为教师提供更具体的改进建议。

-有效的评价结果反馈能够促进教师的教学改进和学生的学习发展。

（5）核心素养培育的有效经验总结与政策建议研究

具体研究问题：

-当前高中语文教学中核心素养培育有哪些成功的经验和案例？

-核心素养培育存在哪些主要的问题和挑战？

-如何改进语文教学，更好地落实核心素养的要求？

-如何完善课程政策，为核心素养的培育提供更好的支持？

研究假设：

-通过总结成功经验和分析存在问题，可以提出改进语文教学的有效策略。

-完善课程政策，加强教师培训，可以为核心素养的培育提供更好的支持。

-核心素养的培育需要学校、教师、学生和社会的共同努力。

本项目将通过以上研究内容的深入探讨，为2017语文课程教学改革中的核心素养培育提供理论支撑和实践指导，推动语文教育的深入发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和深入性。主要包括文献研究法、法（问卷法、访谈法）、课堂观察法、案例研究法以及行动研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法。我们将系统梳理国内外关于语文核心素养、课程改革、教学策略、学习评价等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、研究报告、政策文件等。通过文献研究，我们将深入了解相关领域的理论前沿、研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础和参照系。具体而言，我们将重点研究2017版语文课程标准的文本内容，解读核心素养的内涵要求；梳理国内外关于核心素养培育的教学模式、教学策略和评价方法；分析现有研究的成果、不足和局限性，为本研究的选题、设计和方法选择提供依据。文献研究将贯穿于研究的全过程，为研究的深入展开提供理论支撑。

（2）法

法将用于了解当前高中语文教学中核心素养培育的实施现状。我们将设计结构化的问卷，对高中语文教师和学生进行，以收集关于教学理念、教学行为、学习体验、核心素养发展等方面的数据。问卷将包括教师问卷和学生问卷两种，分别针对教师的教学实践和学生的发展状况。教师问卷将涵盖教师对核心素养的理解、教学目标设定、教学方法选择、教学资源利用、教学评价方式等方面；学生问卷将涵盖学生在语文学习中对核心素养的感知、学习体验、能力发展、学习困难等方面。此外，我们还将采用半结构化的访谈方法，对部分教师、学生和教研员进行深入访谈，以获取更丰富、更深入的信息，补充问卷数据的不足。数据的收集将采用线上线下相结合的方式进行，以确保样本的代表性和数据的可靠性。数据将采用统计分析方法进行处理，包括描述性统计、相关分析、回归分析等，以揭示高中语文教学中核心素养培育的现状、特点和问题。

（3）课堂观察法

课堂观察法将用于深入了解核心素养在具体教学情境中的体现。我们将选择不同地区、不同学校、不同年级、不同教师的教学课堂进行观察，观察教师的教学行为、教学策略、师生互动、课堂氛围等，并记录学生在课堂上的学习表现、参与程度、思维活动等。观察将采用结构化的观察量表进行，以确保观察的系统和客观。观察量表将涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的体现方面。观察结束后，我们将对观察记录进行整理和分析，并与教师进行访谈，以更全面地了解课堂教学情况。课堂观察法将帮助我们了解核心素养在课堂教学中的实际落实情况，发现存在的问题，为教学模式的构建提供实证依据。

（4）案例研究法

案例研究法将用于深入剖析核心素养培育的成功案例和典型问题。我们将选择若干个在核心素养培育方面具有代表性的学校或班级作为案例研究对象，通过多种方法收集案例资料，包括课堂观察、问卷、访谈、学生作品分析等。我们将深入分析案例学校的办学理念、课程设置、教学管理、教师发展、学生活动等方面的做法，总结其核心素养培育的成功经验和有效策略。同时，我们也将选择一些在核心素养培育方面存在典型问题的案例进行剖析，找出问题产生的原因，并提出改进建议。案例研究法将帮助我们深入理解核心素养培育的复杂性和多样性，为构建具有推广价值的教学模式提供实践依据。

（5）行动研究法

行动研究法将用于探索核心素养培育的有效路径，并促进教师的专业发展。我们将与部分高中语文教师合作，共同开展行动研究。行动研究将遵循“计划-行动-观察-反思”的循环过程。首先，我们将与教师共同制定行动研究计划，确定研究目标、研究内容、研究方法等。然后，教师将根据行动研究计划，在课堂教学中进行实践探索，尝试新的教学策略和方法。接着，我们将通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方法，收集行动过程中的数据，并对行动效果进行观察和评估。最后，我们将与教师一起对行动过程和结果进行反思，总结经验教训，并根据反思结果调整下一步的行动计划。行动研究法将帮助教师在实践中探索核心素养培育的有效路径，提升教师的教学能力和专业素养，并促进教学改革的深入推进。

（3）数据收集与分析方法

本项目将采用多种数据收集方法，包括问卷、访谈、课堂观察、学生作品分析等。数据收集将采用定性和定量相结合的方式，以确保数据的全面性和可靠性。

定量数据将采用统计分析方法进行处理，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。描述性统计将用于描述样本的基本特征和分布情况；相关分析将用于分析变量之间的关系；回归分析将用于探究影响核心素养发展的因素。定量数据的分析将采用SPSS等统计软件进行。

定性数据将采用内容分析法和主题分析法进行处理。内容分析法将用于对访谈记录、课堂观察记录、学生作品等进行系统的编码和分析，以揭示其中的主题、模式和规律。主题分析法将用于识别和提取数据中的关键主题，并对其进行深入的解释和阐释。定性数据的分析将采用质性研究软件，如NVivo等，进行辅助分析。

2.技术路线

本项目的研究将遵循以下技术路线：

（1）研究准备阶段

-确定研究课题，进行文献综述，明确研究目标、研究内容和研究方法。

-设计问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具。

-联系研究对象，获得研究许可，并进行预，修订研究工具。

（2）现状阶段

-实施问卷，收集教师和学生的基本信息、教学和学习情况、核心素养发展情况等数据。

-实施访谈，深入了解教师和学生的想法、感受和经验。

-选择典型案例进行观察，了解核心素养在具体教学情境中的体现。

（3）模式构建阶段

-对数据进行统计分析，揭示高中语文教学中核心素养培育的现状、特点和问题。

-对案例进行深入分析，总结成功经验和典型问题。

-基于研究结果，构建基于核心素养的高中语文教学模式。

（4）行动研究阶段

-与部分高中语文教师合作，开展行动研究。

-实施行动研究计划，收集行动过程中的数据。

-对行动过程和结果进行反思，调整下一步的行动计划。

（5）总结提升阶段

-对研究数据进行全面的分析和总结，撰写研究报告。

-提出改进语文教学、完善课程政策的具体建议。

-发表研究论文，推广研究成果。

本项目的技术路线将确保研究的科学性、系统性和逻辑性，通过多个阶段的研究，逐步深入地探讨2017语文课程教学改革中的核心素养培育问题，最终形成具有理论价值和实践意义的研究成果。每个阶段都将进行严格的控制和评估，以确保研究目标的顺利实现。

七．创新点

本项目“2017语文课程教学改革中的核心素养培育研究”旨在深入探讨新课标背景下语文教学改革的深化路径，特别是核心素养如何在高中语文教学中有效落地。相较于现有研究，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性：

（1）理论层面的创新：多维度核心素养整合模型的构建

现有研究多将核心素养视为独立维度进行探讨，或侧重于单一维度的深化，缺乏对四大核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）内在关联的系统性阐释及其在语文教学整体框架中的整合路径。本项目的理论创新点在于，尝试构建一个多维度的核心素养整合模型。该模型并非简单罗列四大核心素养，而是深入挖掘它们之间的有机联系，例如，语言建构是思维发展和审美鉴赏的基础，而思维发展是文化传承与理解的关键；审美鉴赏与文化传承则能反哺语言建构，提升表达的丰富性与感染力。此模型将超越单一维度的线性思维，强调核心素养的相互促进、协同发展，为教师提供一种整体性的教学观，指导其在教学设计中实现核心素养的融合性培育，而非割裂式训练。这种整合模型是对现有核心素养理论的深化和拓展，有助于更科学地理解和实践新课标的要求。

（二）方法层面的创新：混合研究设计深度融合与行动研究的地方化实践

本项目在研究方法上，并非单一采用量化或质性研究，而是强调多种研究方法的深度融合与互补，形成一种更为全面、立体的研究视角。首先，在阶段，本项目将大规模问卷与深度访谈相结合，既通过问卷获取广范围的现状数据，识别普遍性问题，又通过访谈挖掘深层原因和个体经验，揭示普遍性问题背后的复杂情境。其次，在数据分析方法上，将运用统计分析揭示变量间的关系，同时采用质性内容分析和主题分析深入解读文本、访谈和观察记录中的意义和模式。这种混合研究设计（MixedMethodsResearch）能够优势互补，既保证了研究的广度和效率，又增强了研究的深度和解释力，为复杂的教育现象提供更全面、更准确的解释。

更具创新性的是，本项目将行动研究法深度融入整个研究过程，特别是在模式构建和验证阶段。不同于将行动研究仅作为末端应用环节，本项目将行动研究贯穿于研究的中后段，与研究和理论构建相互交织。例如，基于初步发现的问题，与一线教师合作设计并实施针对性的教学干预（行动），通过课堂观察和效果评估收集数据（观察），然后师生共同反思、调整教学策略（反思），并将成功的经验或失败的问题反馈到理论模型的修正和深化中（理论构建）。这种“研究-实践-再研究”的循环，不仅使研究能够紧密结合教学实际，确保了研究的实践价值，更能促使研究结论源于实践、用于实践并接受实践的检验，体现了研究方法的创新与地方化实践的结合。它改变了传统研究中理论与实践可能存在的脱节，使研究真正成为改进实践的动力源泉。

（三）应用层面的创新：可操作的“单元整体教学”模式开发与评价工具研制

现有研究关于核心素养培育的策略探讨往往较为宏观和抽象，缺乏具体、可操作的教学模型。本项目的应用创新点在于，旨在开发一套基于核心素养培育的、具有可操作性的高中语文“单元整体教学”模式。该模式并非简单地将核心素养目标贴在现有教学设计上，而是立足于语文课程内容（特别是单元主题），将四大核心素养的要求分解为具体的学习目标和教学活动，设计出结构化、序列化的教学流程。例如，围绕一个特定主题单元，如何设计阅读活动以培养学生的思维深度和审美感受，如何设计写作和口语交际活动以提升语言运用能力和文化表达意识，如何利用单元资源进行跨文本、跨体裁的比较鉴赏与文化探究等。这套模式将提供明确的教学步骤、活动设计、资源建议和评价要点，为一线教师提供一套“拿来即用”或参考借鉴的教学框架，具有很强的实践指导价值。

此外，本项目还将致力于研制一套与核心素养培育相匹配的语文教学评价工具。鉴于核心素养的复杂性和发展性，本项目将探索超越传统纸笔测试的评价方法，开发包含表现性评价（如课堂展示、项目式学习成果、写作样本）、档案袋评价、自我评价与同伴评价等多种形式的综合评价体系。这套评价工具将注重过程性评价与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，旨在更全面、更真实地反映学生在语言、思维、审美、文化等方面的发展状况，并为教师调整教学策略提供依据。这套评价工具的开发，将填补现有核心素养评价工具精细化、操作化不足的空白，为核心素养的有效落地提供关键的评估支撑，提升语文教学评价的科学性和实效性。

综上所述，本项目在理论层面通过构建多维整合模型深化了对核心素养内涵及相互关系的理解；在方法层面通过混合研究设计的深度融合与行动研究的地方化实践，增强了研究的科学性和实践性；在应用层面通过开发可操作的“单元整体教学”模式和研制配套评价工具，为一线教师提供了具体的教学指导和评价支持。这些创新点使得本项目不仅具有重要的学术价值，更能切实推动2017版语文课程标准的有效实施，促进语文教学质量的提升和核心素养目标的达成。

八．预期成果

本项目“2017语文课程教学改革中的核心素养培育研究”在深入探讨理论问题、实证现状的基础上，旨在产出一系列具有理论深度和实践应用价值的研究成果。这些成果将围绕研究目标，系统地展现研究的核心发现与贡献，具体包括以下几个方面：

（1）理论贡献：深化核心素养内涵理解与教学理论体系

第一，本项目将系统阐释2017版语文课程标准中核心素养的丰富内涵、内在逻辑及其在高中语文教学中的具体表现形态。通过文献梳理与实证分析，本项目预期将超越现有研究中对核心素养的碎片化解读，提出一个更为系统、深刻的核心素养理解框架，清晰界定四大核心素养之间的相互关系及其在不同教学情境下的整合路径。这将丰富和发展语文教育理论，为语文核心素养教学提供坚实的理论基础。

第二，基于对现状问题的诊断和模式构建的探索，本项目预期将深化对语文教学本质的认识，特别是在培养学生综合素养方面的作用机制。本项目将尝试构建一个以核心素养为导向的语文教学理论模型，该模型不仅阐释核心素养如何在不同教学活动中得以培育，还将探讨语文教学在学生思维品质提升、审美能力培养、文化认同塑造等方面独特的价值与功能。这一理论模型的构建，预期能为新时代语文教学理论的创新贡献新的视角和内容，推动语文教育理论的与时俱进。

（2）实践应用价值：提供可操作的教学模式与评价工具

第一，本项目最核心的实践成果是开发一套基于核心素养培育的高中语文“单元整体教学”模式。该模式将不再是抽象的原则性指导，而是具体、可操作的实施方案。它将包含明确的单元教学目标（分解为四大核心素养的具体要求）、单元教学内容的选择与、单元教学活动的设计（如阅读策略指导、深度讨论、创意写作、项目式学习等）、以及教学资源的利用建议等。该模式将充分体现新课标的理念，强调学生的主体地位和深度学习，注重核心素养的融合性培育，为一线语文教师提供一套行之有效的教学蓝和实践范例，直接服务于教学改革的实践层面，具有较强的现实指导意义和推广价值。

第二，本项目将研制一套与核心素养培育目标相匹配的语文教学评价工具与实施指南。鉴于核心素养的复杂性和发展性，这套评价工具将力突破传统纸笔测试的局限，整合表现性评价、档案袋评价、学习档案、过程观察、学生自评互评等多种方式，形成一套更加全面、多元、注重过程的发展性评价体系。该体系将提供具体的评价标准、操作流程和实施建议，旨在更真实、全面地反映学生在语言运用、思维品质、审美体验、文化理解等方面的发展状况，并为教师提供及时的反馈，指导教学调整。这套评价工具的开发，将为核心素养的有效评价提供有力支撑，帮助学校和教师改进评价实践，使评价真正服务于学生的学习与发展，提升语文教育的评价科学性和人文关怀。

（3）其他成果形式：研究报告、论文、案例集等

第一，本项目将形成一份详实的总研究报告。该报告将全面呈现研究背景、理论基础、研究设计、数据收集与分析过程、主要研究发现、理论贡献、实践启示以及研究结论与反思。总报告将作为本项目核心成果，系统总结研究全过程，为学界提供完整的研究记录和学术贡献。

第二，基于研究过程中的阶段性发现和典型案例，本项目将撰写一系列学术论文，投稿至国内外相关学术期刊。这些论文将聚焦于研究的特定方面，如核心素养的某个维度在语文教学中的体现、某种教学策略的有效性、特定评价方法的运用等，以期在学术领域分享本项目的部分核心成果，促进学术交流。

第三，在案例研究阶段，本项目将系统收集、整理并深度分析具有代表性的成功案例和典型问题案例，形成一份高中语文核心素养培育的典型案例集。该案例集将包含案例背景、实施过程、特色做法、成效反思等内容，为一线教师提供生动、具体的学习和借鉴材料，增强研究成果的直观性和可参考性。

综上所述，本项目预期的成果既包括深化理论认识的理论贡献，也包括直接服务于教学实践、具有明确操作路径的教学模式与评价工具，同时还将以研究报告、学术论文、案例集等多种形式呈现，力求实现研究价值的最大化，为推动2017版语文课程标准的有效实施、提升高中语文教学质量和促进学生核心素养的全面发展提供有力的理论支撑和实践指导。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目研究周期设定为三年，具体时间规划及各阶段任务分配、进度安排如下：

**第一阶段：研究准备与现状阶段（第1-6个月）**

***任务分配：**

***文献研究与分析：**组建研究团队，深入研读2017版语文课程标准及相关文献，明确核心概念，梳理国内外研究现状，完成文献综述报告。

***研究工具设计：**设计教师问卷、学生问卷、访谈提纲、课堂观察量表等研究工具，并进行预和修订，确保工具的信度和效度。

***研究对象选取与沟通：**确定范围，选取具有代表性的高中学校、教师和学生作为研究对象，建立联系，获得研究许可。

***初步数据收集：**实施大规模问卷，并进行初步的课堂观察和教师访谈，收集关于核心素养培育现状的基础数据。

***进度安排：**

*第1-2个月：完成文献综述，明确研究框架和核心问题。

*第3-4个月：设计并完成研究工具的初稿，进行预和修订。

*第5-6个月：确定研究对象，建立联系，开展大规模问卷，进行初步课堂观察和教师访谈，整理初步数据。

**第二阶段：深入分析、模式构建与行动研究启动阶段（第7-18个月）**

***任务分配：**

***数据分析：**对问卷数据、访谈数据、初步课堂观察数据进行整理和分析（包括定量统计分析和定性内容分析），揭示核心素养培育的现状、特点、问题及影响因素。

***案例选择与深入研究：**选取典型案例学校或班级，进行深入观察、访谈、资料收集，分析成功经验与典型问题。

***理论模型构建初稿：**基于数据分析结果和案例研究，初步构建基于核心素养的语文教学整合模型和单元整体教学模式框架。

***行动研究启动：**与部分合作学校教师沟通，共同确定行动研究主题和计划，设计初步的教学干预方案。

***进度安排：**

*第7-10个月：完成各类数据的整理与分析，形成初步分析报告。

*第11-12个月：完成典型案例的深入研究和分析报告。

*第13-15个月：整合分析结果与案例发现，初步构建理论模型和教学模式框架，并撰写相关章节。

*第16-18个月：启动行动研究，与合作教师共同实施教学干预，收集行动数据，初步进行反思与调整。

**第三阶段：行动研究深化、模式完善与成果总结阶段（第19-36个月）**

***任务分配：**

***行动研究实施与深化：**按照行动研究计划，持续开展教学实践，收集多轮行动数据（观察、访谈、学生作品等），进行深入反思，不断调整和优化教学策略与模式。

***模式完善与验证：**基于行动研究的反馈和进一步的理论思考，完善单元整体教学模式，并可能进行小范围的推广应用或试点验证。

***评价工具研制：**设计并初步研制与核心素养培育相匹配的综合评价工具，包括评价标准、操作流程等。

***成果总结与报告撰写：**全面整理研究数据与过程资料，撰写研究报告各章节，提炼研究结论与实践建议。

***论文撰写与发表：**基于研究发现，撰写系列学术论文，投稿至相关学术期刊。

***案例集整理：**整理典型案例，形成案例集初稿。

***进度安排：**

*第19-24个月：深入开展行动研究，完成至少两轮“计划-行动-观察-反思”循环，形成较完善的教学模式初稿。

*第25-28个月：完善教学模式，初步研制评价工具，开始撰写研究报告主体部分和部分学术论文。

*第29-32个月：进行教学模式的小范围验证或推广应用，根据反馈进一步修改完善，完成评价工具的初步设计方案。

*第33-36个月：全面总结研究成果，完成研究报告终稿、案例集初稿，发表学术论文，准备结项材料。

**第四阶段：成果凝练与推广阶段（第37-36个月）**

***任务分配：**

***最终成果形成：**完成研究报告最终定稿，修订完善案例集，整理发表学术论文。

***成果推广：**通过学术会议、研讨会、教师培训等多种形式，推广研究成果（教学模式、评价工具等）。

***结项准备：**整理项目档案，准备结项评估材料。

***进度安排：**

*第37-36个月：完成所有最终成果的撰写与定稿，成果推广活动（如召开小型研讨会），整理项目资料，准备结项。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的管理策略：

***研究工具设计风险：**设计的问卷、访谈提纲等工具可能未能有效测量研究变量，或缺乏信效度。

***管理策略：**在工具设计前进行充分的文献回顾和专家咨询；采用国内外成熟的量表作为基础并进行改编；进行严格的预，根据预结果修改完善工具；邀请多位专家对工具进行效度检验；采用多种方法（如访谈、观察）交叉验证数据。

***研究对象配合风险：**部分学校或教师可能因教学任务繁忙或顾虑等原因，不愿参与研究或中途退出。

***管理策略：**提前与研究对象充分沟通研究目的、意义和流程，争取其理解和支持；提供适当的研究津贴或支持；建立良好的合作关系，增强研究的吸引力；选择参与意愿明确的研究对象作为备选；对于已选对象，及时沟通解决可能出现的问题，尽量保证研究的持续性。

***数据分析风险：**收集到的数据可能存在缺失、异常值较多，或数据分析方法选择不当，导致结果不准确。

***管理策略：**建立完善的数据收集规范，确保数据质量；在数据收集后进行严格的数据清洗和预处理；选择合适的统计分析方法，并邀请统计学专家进行咨询；采用多种分析工具和视角进行交叉分析，相互印证。

***理论与实践脱节风险：**构建的理论模型或教学模式可能过于抽象，难以在实际教学中落地实施。

***管理策略：**始终坚持理论与实践相结合，在构建模型和模式时深入课堂，了解教学实际；邀请一线优秀教师参与模型和模式的构建与修订过程；在行动研究中不断检验和修正模型与模式，确保其可操作性和实用性；通过典型案例展示模型和模式在实际教学中的应用效果。

***研究进度延误风险：**由于各种unforeseen情况（如疫情影响、人员变动等），可能导致研究进度滞后。

***管理策略：**制定详细且具有弹性的研究进度计划；建立定期的项目例会制度，及时沟通进展和问题；对于关键节点进行重点监控；准备备选的研究方案和应对预案；保持与资助方和合作方的良好沟通，及时汇报进展和调整计划。

十.项目团队

（1）项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目研究团队由来自高校、中小学及教育研究机构的专家学者和一线教师组成，团队成员在语文教育、课程与教学论、教育评价、心理学等领域具有深厚的专业背景和丰富的研究经验，能够为项目的顺利实施提供全面的学术支撑和实践保障。

**项目负责人：**

项目负责人张明教授，现任XX师范大学教育学院院长，博士生导师。长期从事语文课程与教学论研究，尤其在核心素养培育、语文教学模式构建等方面有深入研究。主持完成多项国家级和省部级课题，发表学术论文百余篇，出版专著多部，如《语文核心素养培育的理论与实践》、《高中语文教学改革研究》等。张教授具有丰富的项目管理和团队协作经验，能够为项目提供总体规划和方向指导。

**核心成员1：**

李华博士，XX师范大学教育学院副教授，主要研究方向为语文课程与教学论、学习评价。在语文核心素养评价体系构建、表现性评价等方面有深入研究，主持完成多项省部级课题，发表核心期刊论文30余篇，参与编写多部语文教材和教学参考书。李博士熟悉语文教学实际，能够为项目的评价工具研制和数据分析提供专业支持。

**核心成员2：**

王芳老师，XX中学高级教师，语文教研组长，拥有20余年一线教学经验，多次获得省市级教学比赛奖项。在语文阅读教学、写作教学等方面积累了丰富的实践经验，参与多项教学改革实验，并发表多篇教学论文。王老师能够为项目提供鲜活的教学案例和实践反馈，确保研究成果的实用性和可操作性。

**核心成员3：**

赵强研究员，XX教育科学研究院研究员，主要研究方向为教育政策与课程改革。对国内外教育改革动态有深入了解，擅长政策分析与实践研究，主持完成多项国家级教育科研项目，出版研究报告多部。赵研究员能够为项目提供政策层面的指导和理论支持，确保研究成果符合国家教育政策导向。

**核心成员4：**

刘伟博士，XX大学教育学院讲师，主要研究方向为教育心理学、学习科学。在学生学习心理、认知发展等方面有深入研究，主持完成多项省部级课题，发表学术论文20余篇。刘博士能够为项目提供理论框架和研究方法上的支持，特别是在学生核心素养发展的心理机制方面提供专业见解。

**研究助理：**

两名研究助理，分别来自XX师范大学教育学院博士研究生和硕士研究生，具有扎实的理论基础和良好的研究能力。协助团队成员进行文献检索、数据收集、数据分析、报告撰写等工作，参与项目研究的全过程，为项目的顺利实施提供人力支持。

（2）团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队采用核心成员负责制与分工协作相结合的模式，确保研究任务的有效完成和研究成果的高质量产出。

**项目负责人（张明教授）：**负责项目的总体规划、方向指导和进度管理；主持核心成员会议，协调各成员工作；联系研究对象，争取合作支持；撰写项目申报书、研究报告等核心成果；负责项目的对外联络和成果推广。

**核心成员1（李华博士）：**负责语文核心素养评价体系构建、评价工具研制与数据分析；指导研究助理进行相关研究工作；参与理论模型构建与完善；撰写项目研究报告的相关章节。

**核心成员2（王芳老师）：**负责收集整理一线教学案例，提供实践反馈；参与单元整体教学模式的设计与验证；指导研究助理进行课堂观察和教师访谈；撰写项目研究报告的相关章节。

**核心成员3（赵强研究员）：**负责项目政策背景分析、政策建议研究；指导研究助理进行相关文献研究与政策梳理；参与理论模型构建的政策依据论证；撰写项目研究报告的相关章节。

**核心成员4（刘伟博士）：**负责学生学习心理与认知发展研究，为项目提供理论支撑；指导研究助理进行相关研究设计；参与教学模式中学习机制的探讨；撰写项目研究报告的相关章节。

**研究助理：**在项目负责人和核心成员的指导下，负责具体的文献检索与综述、问卷设计、访谈提纲拟定、课堂观察记录、数据录入与分析、研究报告初稿撰写、会议记录整理等辅助性工作；参与数据收集、案例整理、模型研讨等活动；协助完成项目成果的格式规范与校对工作。研究助理之间根据研究任务进行分工协作，定期向核心成员汇报工作进展，并接受指导与反馈。

**合作模式：**项目团队将通过定期召