【幼儿园】2026下半年教师资格证考试保教知识与能力真题及参考答案

【幼儿园】2026下半年教师资格证考试保教知识与能力练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣脱模，乐此不疲。教师最适宜的支持策略是（）A.示范更复杂的“沙堡”造型B.提供不同形状的模具并简短描述“这是圆柱体”C.立即引导其到安静区阅读绘本D.站在远处拍照记录，不做干预【答案】B【解析】3—4岁处于感知运动向前运算过渡阶段，重复动作是图式建构的需要。提供多样模具并输入准确词汇，既顺应兴趣又渗透数学经验，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》“在游戏中支持”的要求。A超出最近发展区，C打断专注，D错失教育契机。2.下列关于“幼儿情绪masking（掩蔽）”现象的描述，正确的是（）A.掩蔽能力随年龄增长而自然下降B.掩蔽失败通常导致“情绪社会参照”增强C.5岁儿童已能出于礼貌对不喜欢的礼物说“谢谢”并微笑D.掩蔽与执行功能无关【答案】C【解析】掩蔽指真实情绪与外部表现分离，需抑制控制与心理理论协同。5岁儿童在成人礼貌规则教导下，已能做出简单掩蔽。A错误，掩蔽能力随年龄上升；B错误，掩蔽失败导致参照减少；D错误，掩蔽依赖执行功能。3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌未见皮疹，但伴低热。最优先的处理是（）A.通知家长接回并建议就诊，报告园医B.让其继续参加半日活动观察进展C.立即给幼儿服用园所常备退热药D.隔离在保健室等待家长2小时后再说【答案】A【解析】符合《托幼机构传染病预防与控制技术指南》“早发现、早隔离、早就诊”原则。疱疹性咽峡炎与手足口早期表现相似，需专业鉴别，教师无权给药。4.下列户外游戏场地规划方案，最能同时满足“风险—收益平衡”原则的是（）A.将秋千设置在水泥地边缘，方便教师看管B.用30cm高木桩做“梅花桩”，下方铺橡胶垫C.取消所有攀爬架，避免家长投诉D.沙池上方搭设全封闭遮阳棚，四周用2m高铁板围封【答案】B【解析】30cm高木桩提供可控风险，促进平衡觉发展，橡胶垫降低严重受伤概率，符合“风险—收益”权衡。A硬质地面高风险；C过度保护；D围封过高影响通风与观察。5.关于“幼儿自言自语的描述”，下列说法符合维果茨基观点的是（）A.自我中心言语是认知不成熟的标志，应通过提问减少B.自言自语言语最终会完全消失C.它是儿童将社会言语转化为内部言语的中间环节D.其功能仅限于情绪宣泄【答案】C【解析】维果茨基认为，自言自语（自我言语）是外部言语内化为内部言语的工具，具有计划、调节功能，随任务难度下降而转为无声。A、B、D均与维氏观点相悖。6.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，几天后兴趣骤降。为维持探索热度，最适宜的做法是（）A.直接更换为“火山喷发”实验B.增加“非鱼”物品（木片、铝片、回形针）并提问“谁能被钓起？”C.组织集体讲解磁铁原理D.收起玩具，降低区域开放频率【答案】B【解析】通过材料变革制造“认知冲突”，引发新分类与推理，是维持探究动机的关键。A完全替换成本高且割裂经验；C讲授脱离操作；D削弱游戏机会。7.下列家园沟通做法，最能体现“合作者”角色定位的是（）A.每周群发统一育儿短信B.家长开放日由教师安排节目，家长观摩C.建立“家庭小实验”共录平台，家长上传亲子探究视频，教师反馈D.家长会教师总结班级问题，提出统一要求【答案】C【解析】“合作者”强调双向、平等、共同建构。C中家长成为课程资源提供者，教师成为支持者，体现互动共生。A单向告知；B家长被动；D教师权威。8.对4岁幼儿开展“规则游戏”时，教师首要考虑的维度是（）A.游戏结果的可评价性B.规则数量与复杂程度C.游戏器材的市场价格D.家长对规则游戏的偏好【答案】B【解析】4岁处于规则意识萌芽期，规则过多过难会导致挫败与失控。教师需确保规则在儿童理解范围内，再逐步递增。A、C、D均非首要。9.幼儿园进行“入学准备”评估，下列指标最能预测未来学业适应的是（）A.识字量B.故事复述长度C.自我调节能力D.10以内加减熟练度【答案】C【解析】纵向研究表明，自我调节（含注意、抑制、工作记忆）对后续阅读、数学均有跨域预测效度。A、D为具体技能，B为语言片段，均不及C稳定。10.教师发现幼儿在建构区持续两周只搭“高速公路”，拒绝同伴建议。依据布朗芬布伦纳生态系统理论，最恰当的干预层级是（）A.微系统—调整区域材料B.外系统—改变社区交通规划C.宏系统—修订国家课程标准D.时间系统—等待其自然厌倦【答案】A【解析】“只搭高速”反映图式固化，教师可通过引入隧道、收费站、高架桥模型等微系统变量，拓展建构主题。B、C层级过高且不现实；D消极等待错失引导。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述“幼儿情绪调节”中教师常用的三种“外部调节支持”策略，并举例说明。【答案要点】（1）情境修正：调整环境诱因。如图书区增设“情绪小屋”，幼儿可抱软枕冷静。（2）注意部署：引导注意焦点。当幼儿因拼图失败而沮丧，教师指“你已经拼好边框”转移注意至进步。（3）认知改变：帮助重评事件。如两名幼儿争抢汽车，教师说“也许可以轮流做司机和乘客”，将竞争重评为合作。【解析】依据格罗斯情绪调节过程模型，外部支持对应前三个环节，教师通过物理、语言、人际手段降低情绪负荷，最终使儿童内化为自我调节工具。12.简述“幼儿园课程游戏化”实施中易出现的两种误区，并提出针对性改进建议。【答案要点】误区一：形式化——将“游戏”仅作为导入或奖励，核心教学仍靠集体讲授。改进：确立“游戏即课程”理念，将目标渗透游戏全程，如“超市购物”角色游戏整合数概念、交往、书写。误区二：自由化——教师完全退出，导致游戏重复、低水平。改进：教师通过并行游戏、材料暗示、提问支架，在关键节点介入，如“建筑工地”中提供“图纸”引发测量与比较。【解析】游戏化不等于“放羊”或“插花”，需平衡儿童自主与教育意图，体现“有准备的教师”角色。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“幼儿探究式科学活动”中教师如何运用“支架”策略，促进幼儿从“碎片化发现”走向“系统解释”。要求观点明确，逻辑清晰，800字以上。【参考答案】探究式科学活动强调幼儿通过提出问题—操作材料—收集证据—建构解释，获得核心经验。由于幼儿思维受感知局限，其发现常呈碎片化，教师需提供支架，使经验上升为系统解释。支架策略包括：（1）问题支架：制造认知冲突。如“磁铁钓鱼”游戏中，幼儿发现“木片钓不起”，教师追问“为什么木片不行？铝片呢？”引导关注材质属性而非单次成败。（2）图表支架：外化思维。教师提供“能被钓起/不能钓起”二维记录表，幼儿用贴纸分类，视觉化呈现“金属—非金属”维度，减少记忆负荷。（3）语言支架：提供科学词汇。当幼儿说“这个重，钓不起”，教师补充“铝片很轻，但它是金属，也能被吸”，输入“金属”概念，为归纳奠基。（4）操作支架：梯度材料。教师追加“铁钉—铁片—铁粉”序列，幼儿发现“大小不同但都被吸”，剥离“大小”无关变量，聚焦“含铁”核心。（5）同伴支架：互评解释。小组讨论“为什么铁粉像魔法一样贴在磁铁上”，幼儿A说“因为铁粉小”，幼儿B反驳“铁片大也被吸”，教师引导用“它们都是铁做的”概括。（6）反思支架：回环修正。教师拍摄视频，回放验证“铁钉隔着纸仍被吸”，幼儿发现“吸引力能穿过纸”，修正“必须碰到才吸”的初始观点，形成“磁力可穿透非金属”解释。通过多层支架，幼儿从“木片吸不起”的碎片化发现，上升为“磁铁吸引含铁的金属，吸引力可穿透非金属”的系统解释，实现“经验—概念”的跃迁。教师支架动态呈现，随幼儿表现渐撤，最终由幼儿自主使用记录表与科学语言向他人说明，体现维果茨基“今天的大人帮忙，明天孩子自己完成”的最近发展区理念。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，建构区传来争吵。大班幼儿小宇用积木搭“长江大桥”，小彤不断把桥墩加高，桥面临近倒塌。小宇大喊：“别动了！你这样桥会塌！”小彤回：“高一点才壮观！”两人僵持，围观增多。问题：（1）分析两名幼儿冲突背后的心理发展特点。（8分）（2）教师介入的具体策略与步骤。（12分）【参考答案】（1）心理特点：①小宇——进入“结构守恒”阶段，意识到高度增加导致稳定性下降，出现“预测—因果”思维，但语言为“命令式”，反映自我中心残留。②小彤——追求“壮观”象征，体现“象征建构”与“审美动机”，尚未将“高度—稳定性”整合，思维重直觉、轻逻辑。③冲突类型：认知—动机冲突，非人际敌意。（2）介入策略：步骤一：冷静隔离——教师蹲下与双方平视，轻声说“我看到你们对桥的高度有不同想法”，降低情绪温度。步骤二：共同观察——引导两人从不同角度观察桥面倾斜，提问“你们发现了什么？”让事实而非教师指出问题。步骤三：假设检验——提供不同宽度的积木与支柱，建议“试试用哪种办法让桥又高又稳？”将冲突转化为合作实验。步骤四：规则生成——记录“加高—加宽—加固”数据，师幼共同得出“增加支柱和桥面宽度可提升高度”的结论，形成可迁移的“工程经验”。步骤五：社会强化——请二人向同伴介绍“让桥又高又稳的秘诀”，提升合作效能感，减少未来类似冲突。15.材料：中班“蔬菜王国”主题中，教师投放真实茄子、黄瓜、西红柿及塑料刀，让幼儿切开后观察并画“内部图”。第一天，幼儿兴奋操作，但记录图多为“圆形、椭圆形”潦草轮廓。第二天，兴趣骤降，只来两名幼儿。教师反思：孩子“不会画”导致退缩。问题：（1）指出材料中教师支持缺失的主要表现。（6分）（2）重新设计支持系统，包括材料、语言、技术、人际四维度，并说明如何逐步撤离支架。（14分）【参考答案】（1）缺失表现：①技能支架缺位——未示范“如何观察—如何表征”，幼儿因“画不像”产生挫败。②材料单一——仅提供蜡笔，限制表征方式。③目标模糊——重“结果图”轻“观察过程”，幼儿感受不到探索价值。（2）支持系统再设计：A材料维度：①增加“放大镜、横切面垫片”突出种子排列；②提供“彩铅、水粉、印章、拼贴”多样媒介，降低手绘焦虑；③引入“数字显微镜+平板”，可即时拍照放大，对比验证。B语言维度：①示范“先看轮廓—再看种子—再看分区”的顺序语言；②提供“表皮、果肉、种子室、隔膜”等科学词汇卡；③运用“你发现了什么小点点？它们排队了吗？”提问，引导细节注意。C技术维度：①使用“延时摄影”记录切面氧化变色，引发新观察；②将幼儿照片即时打印，作为“底稿”供添画，降低绘画门槛。D人际维度：①混龄合作：请大班“小导师”分享“如何画种子”技巧；②亲子共探：家庭完成“厨房切面观察”上传照片，次日同伴互评。支架撤离：①材料撤离：逐步撤走照片底稿，仅留实物与放大镜；②语言撤离：教师从“示范描述”转为“倾听复述”，由幼儿独立使用词汇；③技术撤离：显微镜由全班共用转为区域自选，最终仅提供观察记录本；④人际撤离：大班导师从“全程陪伴”到“只在求助时出现”，培养幼儿自主求助能力。通过四维支架，幼儿从“不会画”转向“我发现了种子排队像牙齿”，记录图细节显著增加，且第二天参与率回升至85%，实现“观察—表征”能力的有效建构。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学—数学整合活动方案。要求：（1）写出活动目标（3条，含科学、数学、合作维度）；（2）活动准备（材料、环境、经验）；（3）活动过程（导入—探究—分享—延伸，含教师提问与预设幼儿反应）；（4）评价方案（观察指标+记录方式）；（5）家园共育建议。【参考答案】（1）活动目标①科学：通过操作光源与物体，发现“光源、物体、屏幕距离变化导致影子大小变化”的因果规律。②数学：能用非标准单位（手掌、小棒）测量影子长度，用“更长、更短、一样”描述比较结果。③合作：能与同伴分工（光源控制、物体固定、测量记录），协商解决“影子重叠”问题。（2）活动准备材料：手电筒30个、纸杯玩偶（高度5cm、10cm、15cm各10个）、白色幕布3块、记录表（画有影子轮廓）、小棒、蜡笔、遮光板。环境：活动室拉帘遮光，设A区“远距离光源”、B区“近距离光源”，地面贴“屏幕—物体”双红线标记。经验：幼儿已玩过手影游戏，知道“光被挡住会出现影子”。（3）活动过程导入（5min）：教师关闭主灯，手电从远处照玩偶，幕布出现“小影子”；走近后