2025 小学一年级科学下册繁殖的实验探究课件

一、教学背景分析：基于儿童认知的生命启蒙演讲人教学背景分析：基于儿童认知的生命启蒙01教学过程：从观察到实验，从现象到概念02教学准备：让探究“可触摸、可记录”03教学反思与改进方向04目录2025小学一年级科学下册繁殖的实验探究课件作为一线科学教师，我始终相信：最好的科学启蒙，是让孩子用眼睛观察生命的奇迹，用双手触摸自然的规律。今天，我们将以“繁殖”为主题，通过生活化的实验探究，带领一年级学生打开生命科学的第一扇窗。以下是本节课的完整设计。01教学背景分析：基于儿童认知的生命启蒙1学生认知基础一年级学生（6-7岁）正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，对“种子发芽”“小猫出生”等生活现象有直观感知，但缺乏系统的科学概念。他们对动手操作、观察记录充满兴趣，能完成简单的实验步骤（如浇水、记录高度），但需要教师引导将零散经验转化为科学认知。2教材定位与价值“繁殖”是小学科学“生命科学领域”的基础内容（依据2022版《义务教育科学课程标准》）。通过本单元学习，学生将初步理解“繁殖是生命延续的方式”，建立“生物-繁殖-生命”的基本认知链，为后续学习“动植物生长周期”“遗传与变异”奠定基础。3教学目标拆解|维度|具体目标||------------|--------------------------------------------------------------------------||知识目标|1.知道植物通过种子繁殖，动物通过卵生或胎生繁殖；2.能举例说明常见动植物的繁殖方式（如绿豆用种子、蚕用卵、小狗用胎生）。||能力目标|1.能使用放大镜观察种子外部特征；2.会用“文字+图画”记录种子发芽过程；3.能通过对比实验初步探究“种子发芽需要水”。||情感目标|1.感受繁殖现象的奇妙，激发对生命科学的兴趣；2.形成“爱护生命、尊重自然”的意识。|4教学重难点重点：通过实验观察，理解植物种子繁殖和动物卵生/胎生的特点；难点：引导学生从“看到现象”到“说出规律”，建立“繁殖是生命延续”的科学概念。02教学准备：让探究“可触摸、可记录”教学准备：让探究“可触摸、可记录”为确保实验探究的有效性，我提前准备了“三层次”材料包（兼顾观察、操作、记录需求）：1实物观察材料植物组：干绿豆、泡发绿豆（提前24小时浸泡）、刚发芽的绿豆（提前3天种植）、黄豆、花生（对比不同种子）；动物组：蚕卵（附蚕宝宝成长图卡）、青蛙卵图片（配蝌蚪发育视频）、宠物狗幼崽照片（学生家中宠物优先）。2实验操作工具分组实验盒（每组1套）：透明塑料杯（带刻度）、纱布、喷壶、标签纸（记录“实验组”“对照组”）、放大镜；记录工具：观察记录本（内附“种子变化记录表”模板，含日期、高度、颜色、叶片数）、彩色铅笔。3辅助资源视频：《蒲公英的种子旅行》（展示种子传播方式）、《小猫出生的第一天》（直观呈现胎生过程）；儿歌：自编《种子发芽歌》（“小种子，睡香香，喝饱水，晒阳光，钻出土，变芽芽”），帮助记忆关键点。03教学过程：从观察到实验，从现象到概念1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）“同学们，上周老师请大家回家观察‘家里的植物宝宝’，谁愿意分享？”（学生举手发言：“我家的绿萝长出了小芽！”“妈妈种的大蒜从蒜瓣里冒出了绿苗！”）展示课前拍摄的校园实景：操场边的桃树结出小青桃，花坛里的凤仙花掉落在地的种子。提问：“这些‘小生命’是从哪里来的？”（设计意图：用学生熟悉的生活场景切入，激活前概念，自然引出“繁殖”主题。）3.2第一阶段：植物的繁殖——种子里的“生命密码”（20分钟）3.2.1观察种子：发现“小房子里的宝藏”1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）活动1：摸一摸、看一看分发干绿豆和泡发绿豆，引导学生用放大镜观察：“干绿豆的外皮是什么颜色？摸起来怎样？泡过水的绿豆有什么变化？”（学生观察后总结：“干的硬、颜色深，泡过的软、变大了，还露出了小白点！”）展示刚发芽的绿豆实物，用镊子轻轻剥去种皮：“看！小白点变成了小根，旁边还有两片小叶子（子叶），这就是种子里藏着的‘小生命’。”活动2：实验探究“种子发芽需要水吗？”提出问题：“种子怎样才能变成小芽？是不是需要喝水？”引导学生设计对比实验：每组2个透明杯，1号杯放干绿豆+纱布（不加水），2号杯放干绿豆+纱布（喷湿）。1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）活动1：摸一摸、看一看示范记录方法：每天同一时间用尺子量芽的高度（毫米），用彩笔涂出子叶颜色（黄→绿）。（强调：“实验要公平，除了水，两个杯子的位置、温度都要一样哦！”）1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）2.2联系生活：种子的“旅行方式”播放《蒲公英的种子旅行》视频，提问：“蒲公英的种子为什么长着小伞？苍耳的种子为什么有小刺？”（学生讨论后总结：“小伞能飞，小刺能粘在动物身上，这样种子能去更远的地方，长出更多小芽！”）展示黄豆、花生的种子，提问：“这些种子没有小伞或小刺，它们怎么旅行？”（联系生活经验：“人们收黄豆后会播种”“松鼠会把花生藏起来”）3.3第二阶段：动物的繁殖——生命延续的不同方式（15分钟）1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）3.1卵生动物：从“小蛋蛋”到“小动物”展示蚕卵实物（芝麻大小，灰黑色），提问：“这颗‘小芝麻’能变成什么？”播放蚕宝宝孵化视频（蚁蚕从卵壳中钻出），结合图卡讲解：“像蚕、青蛙、小鸟这样，妈妈先产卵（下蛋），宝宝从卵里孵出来，这种繁殖方式叫卵生。”联系学生生活：“谁见过母鸡孵小鸡？鸡蛋里的小鸡是怎么长大的？”（学生分享：“我奶奶家的母鸡会趴在蛋上，21天后小鸡啄破蛋壳！”）1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）3.2胎生动物：“住在妈妈肚子里的宝宝”播放《小猫出生的第一天》片段（猫妈妈舔舐刚出生的小猫），提问：“小猫是从蛋里孵出来的吗？它在妈妈身体里是怎么长大的？”（学生观察后发现：“小猫直接从妈妈肚子里生出来，像我小时候在妈妈肚子里一样！”）总结：“像小猫、小狗、我们人类这样，宝宝在妈妈肚子里长大，出生后喝妈妈的奶，这种繁殖方式叫胎生。”1情境导入：唤醒生活经验（5分钟）3.3对比归纳：卵生与胎生的异同出示表格，引导学生用“√”填写：01|--------------|----------------|----------------|03|出生后吃什么|直接吃桑叶|喝妈妈的奶|05|特征|卵生动物（蚕）|胎生动物（猫）|02|宝宝从哪里来|卵里孵出|妈妈肚子里生出|04（设计意图：通过对比表格，帮助学生从具体现象中抽象出关键特征，突破“区分繁殖方式”的难点。）064总结拓展：从课堂到生活的生命观察（10分钟）4.1概念梳理：什么是“繁殖”？引导学生用自己的话总结：“繁殖就是妈妈生出宝宝，让生命一直延续下去。植物用种子繁殖，动物用卵生或胎生繁殖。”（教师补充：“所有生物都需要繁殖，这样世界上才会有越来越多的小生命，不会有一天消失。”）4总结拓展：从课堂到生活的生命观察（10分钟）4.2实践任务：“我的生命观察日记”布置课后任务：选择一种身边的动植物（如家里的绿萝、小区的麻雀、邻居的小狗），连续观察2周，用“图画+文字”记录它的繁殖或生长现象（例：“9月10日，妈妈的绿萝长出了新的小芽，像小手掌；9月17日，小芽长高了3厘米，叶子变绿了”）。（强调：“观察时要轻轻的，不要伤害小生命哦！”）4总结拓展：从课堂到生活的生命观察（10分钟）4.3情感升华：生命的珍贵展示一组对比图：枯萎的花朵结出种子，衰老的母鹿守护小鹿。提问：“为什么妈妈们愿意为宝宝付出这么多？”（学生发言：“因为宝宝很重要，妈妈爱宝宝！”）教师总结：“每一个小生命的诞生都不容易，每一颗种子、每一只小动物都值得我们珍惜和保护。”04教学反思与改进方向教学反思与改进方向本节课以“实验探究”为核心，通过“观察-操作-对比-总结”的递进式设计，将抽象的“繁殖”概念转化为可触摸的科学实践。课堂中，学生对种子发芽实验的参与度高达100%，多数能准确区分卵生和胎生动物，但在“设计对比实验控制变量”环节，部分小组忘记保持温度一致，需要在后续实验课中加强“公平实验”的指导。未来可优化的方向：增加“无种子植物繁殖”的拓展（如土豆用块茎、绿萝用枝条），满足学有余力学生的需求；联系“二十四节气