语文《威尼斯的小艇》教学实录详解

语文《威尼斯的小艇》教学实录详解一、教学目标定位：三维驱动，聚焦文本特质（一）知识与能力目标掌握“艇、艄、舱”等生字的书写规范，理解“操纵自如、手忙脚乱”等词语的语境义；能梳理文章脉络，概括小艇的特点及作用。（二）过程与方法目标通过抓关键词句、图文结合、情境体验等方式，学习作者动静结合的写作手法；提升文本细读与语言品析能力。（三）情感态度与价值观目标感受威尼斯水城的独特风情，体会小艇与人们生活的紧密联系，激发对异域文化的探究兴趣。二、教学过程实录：以文为脉，层层推进深度学习（一）情境导入：唤醒认知，叩开威尼斯之门（课堂片段：教师播放威尼斯水城的航拍视频，波光粼粼的河道、穿梭的小艇、彩色的建筑依次呈现。视频结束后，教室安静片刻，教师轻声提问：“同学们，视频里最让你心动的画面是什么？”学生纷纷举手，有的说“小艇在河道里灵活穿梭的样子”，有的说“两岸彩色的房子倒映在水里，像童话世界”。教师顺势引导：“是啊，威尼斯因水而生，因艇而活。今天，我们就跟着老舍先生的文字，走进《威尼斯的小艇》，看看小艇如何成为这座城市的‘灵魂’。”）设计意图：用视觉冲击唤醒学生的生活体验与想象，将抽象的文本情境具象化，为文本解读搭建情感桥梁。（二）初读感知：梳理脉络，搭建文本框架1.字词通关：教师出示“艇、艄、舱、姆、祷、雇”等生字，引导学生观察字形结构（如“艄”的舟字旁与船的关联，“祷”的示字旁与祈福的联系），并通过“开火车读”“易错字辨析”（如“雇”与“催”的右半部分）巩固认读。对于“操纵自如”“手忙脚乱”等词语，教师创设语境：“如果让你驾驶小艇穿过拥挤的河道，你会____（手忙脚乱/操纵自如），而威尼斯的船夫却能____（操纵自如/手忙脚乱）。”学生在对比中理解词义。2.脉络梳理：学生快速默读课文，用“//”划分段落，概括每部分内容。经过交流，明确文章结构：总起（小艇是威尼斯的主要交通工具）→分述（小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用）→总结（小艇与人们的生活息息相关）。教师板书“形—技—用”，为后续精读埋下线索。（三）精读赏析：聚焦语言，解码文本秘妙1.品“形”：比喻里的艺术匠心（课堂片段：教师出示课文第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”请学生圈出比喻词，思考三个比喻的妙处。学生甲说：“把小艇比作独木舟，写出了它又窄又深的特点；比作新月，写出了船头船艄翘起的样子；比作水蛇，写出了它行动轻快的特点。”教师追问：“如果只保留一个比喻，效果会怎样？”学生乙回答：“三个比喻从不同角度写，更全面。独木舟体现形状，新月体现曲线美，水蛇体现动态，合起来就把小艇的样子写活了。”教师顺势引导学生模仿这种“多角度比喻”的写法，用三个比喻描写“家乡的自行车/电动车”，学生现场练笔，如“家乡的电动车，车身小巧，像一只灵活的雨燕；车座软软的，像一朵蓬松的云；行驶起来悄无声息，仿佛掠过草丛的风。”）设计意图：通过“删减法”对比，让学生体会比喻的精准性与组合效应；通过仿写，实现从“理解”到“运用”的迁移。2.悟“技”：动词中的功夫火候（课堂片段：教师聚焦第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”，请学生圈出表现船夫技术的动词：“挤、穿、拐、绕、急转弯”。教师创设情境：“现在请你化身威尼斯的船夫，带着游客穿过‘河道迷宫’（教师用桌椅模拟狭窄河道），边表演边说说你是怎么‘挤过’‘穿过’‘拐进’的。”学生丙上台，灵活地在桌椅间穿梭，嘴里念叨：“前面有船，我得拐个弯；哦，左边来船了，赶紧绕过去；前面是桥洞，减速，然后急转弯……”其他学生大笑，教师追问：“从他的表演里，你看到了船夫的什么特点？”学生丁说：“他很灵活，反应快，所以课文里说‘操纵自如’。”教师再引导：“作者没用‘他技术很好’这类空话，而是用一连串动词让我们‘看’到了技术，这叫什么写法？”学生齐答：“动作描写，细节描写！”）设计意图：通过情境表演，将文字转化为直观动作，让学生在体验中理解“侧面描写”与“细节描写”的妙处，突破抽象的写作手法教学。3.探“用”：动静中的生活画卷（课堂片段：教师出示第5、6自然段，引导学生对比阅读：“白天，小艇出动，城市充满生机；夜晚，小艇停泊，城市陷入寂静。这是一种什么写法？”学生回答“动静结合”。教师请学生用不同符号标注“动”与“静”的语句：动（商人沿河做生意、青年妇女高声谈笑、孩子去郊游、老人带全家作祷告），静（戏院散场，小艇散去，水面沉寂，月影摇晃，古老的建筑入睡）。教师播放舒缓的音乐，让学生闭眼想象画面，然后描述：“当你漫步威尼斯的夜晚，你会看到____，听到____，感受到____。”学生戊描述：“我会看到月光洒在水面，小艇静静地靠在码头，像睡着了的小兽；听到远处传来教堂的钟声，很轻很柔；感受到整个城市都在呼吸，既热闹过，又安静着。”教师赞叹：“你把动静的对比写得充满诗意！”）设计意图：通过“标注—想象—描述”的阶梯式活动，让学生体会动静结合对表现城市风情与生活气息的作用，同时培养语言的画面感与抒情性。（四）拓展延伸：迁移写法，联结生活体验教师出示家乡的交通工具图片（如江南的乌篷船、山城的缆车、草原的勒勒车），请学生选择一种，模仿课文“形—技—用”的结构，或“动静结合”的手法，写一段文字。学生自主创作，教师巡视指导，挑选典型片段进行分享点评，如一位学生写乌篷船：“乌篷船有丈把长，又窄又浅，像一片修长的柳叶；船篷黑黑的，像顶着一顶小毡帽；摇橹时轻轻悠悠，仿佛水中的一片浮萍……”教师点评：“比喻用得很妙，‘柳叶’‘毡帽’‘浮萍’既写出了样子，又有江南的韵味！”（五）总结作业：收束课堂，延续探究热情1.课堂总结：教师引导学生回顾板书（形—技—用），提问：“这节课，我们跟着老舍先生的文字，‘坐’了一趟威尼斯的小艇，你最大的收获是什么？”学生从“学会了多角度比喻”“懂得了动静结合的写法”“感受到威尼斯的美”等方面分享。教师总结：“文字是有温度的，它能带我们穿越时空，领略不同的生活。希望大家带着对文字的敏感，去发现更多生活中的美好。”2.分层作业：基础层：背诵第2、4自然段，抄写文中的比喻句。提高层：以“家乡的____（交通工具）”为题，完成一篇300字的小作文，运用本节课学到的写法。拓展层：查阅威尼斯的历史资料，制作一份“威尼斯文化手抄报”。三、教学亮点与反思：以学定教，打磨语文味课堂（一）亮点扫描1.情境浸润式学习：从视频导入到角色扮演，再到音乐想象，多感官调动让学生沉浸式感受文本情境，避免了“贴标签式”的写法讲解。2.读写结合自然：仿写、片段创作等活动紧扣文本语言特点，实现了“学语言—用语言”的闭环，体现了语文的工具性与人文性统一。3.思维可视化：通过“标注动静语句”“画小艇外形”“表演驾驶动作”等活动，将抽象的语言、手法转化为直观的思维成果，符合小学生的认知特点。（二）反思改进1.个性化解读的留白：课堂中对“小艇与威尼斯生活的关系”的挖掘稍显仓促，可预留更多时间让学生结合自身生活经验，谈谈“交通工具与城市性格”的关联，拓宽思维深度。2.学困生的关注：在仿写环节，部分学生对“多角度比喻”的把握仍有困难，后续可提供“比喻支架”（如给出事物的三个特点，引导学生