融合教育背景下特需学生教学案例

融合教育背景下特需学生个性化支持的实践探索——以自闭症学生小宇的数学课堂融入为例引言：融合教育的挑战与实践价值融合教育致力于让特需学生在普通班级中实现学业成长与社会融合的双向发展。自闭症学生因社交互动障碍、认知灵活性不足、感官敏感等特点，在数学等学科学习中常面临“理解抽象概念难”“课堂情绪调控弱”“社交参与度低”等挑战。如何构建“支持性学习生态”，让特需学生在融合课堂中获得适切教育，是一线教师需突破的实践难题。本文以小学三年级自闭症学生小宇的数学融合教学为例，结合个别化教育计划（IEP），呈现“环境适配-任务分层-同伴支持-家校协同”的分层支持策略，为同类实践提供可借鉴的操作路径。案例背景：学生特点与学科挑战学生情况小宇（男，9岁）为高功能自闭症学生，就读于某小学三年级融合班级。数学学习表现为：认知层面：对“分类”“规律”等抽象概念理解困难，依赖具象化操作；情绪与行为：课堂中易因感官刺激（如同学翻书声、教具颜色冲突）产生情绪波动，社交互动被动，常独自摆弄文具；社交层面：缺乏主动沟通意识，同伴互动多为“被动回应”。学科教学目标班级数学教学进度为“图形与分类”单元，课标要求学生能按2-3种标准（形状、颜色、用途）对物品分类，并用语言描述分类依据。结合小宇的IEP，教学目标需兼顾“学科要求”与“特殊需求”：教学目标：分层设计，兼顾发展短期目标（1个月）：在结构化支持下，用2种直观标准（颜色、形状）完成实物分类；课堂情绪失控次数减少至每周1次以内；长期目标（学期内）：理解“用途”等抽象分类标准，主动参与小组分类活动；数学作业正确率提升至80%以上。教学实施：构建“支持性学习生态”一、课前：结构化支持的“三重准备”1.环境适配：降低感官干扰座位调整：将小宇座位安排在教室角落（减少视觉干扰），桌面放置“课堂流程提示卡”（图文呈现：“听讲→操作→分享”）；触觉安抚：桌角粘贴软质纹理贴片（缓解感官焦虑）；教具管理：提前分装“个人操作盒”（含不同颜色、形状的积木、卡片），避免课堂中教具混乱引发情绪问题。2.任务分层：适配“最近发展区”将“分类”任务拆解为三级阶梯，确保小宇“跳一跳，够得着”：基础层：单一属性识别（如“把红色积木放在红框里”）；进阶层：双属性组合（如“红色的圆形积木”）；挑战层：抽象属性（如“能用来装水的物品”，提供杯子、书本、玩具等实物）。3.同伴支持：组建“学习伙伴组”选取2名社交能力强的同伴（小萱、小阳），提前培训“三步提示法”：注意力分散时：轻拍肩膀+出示提示卡；操作遇阻时：示范+语言引导（如“你看，这个三角形积木要放在蓝色形状框里哦”）；分享环节时：邀请小宇用手势/简单语言参与。二、课中：多模态互动的“动态支持”1.感官整合教学：激活多通道学习教学“按形状分类”时，采用“看-摸-摆”多感官联动：视觉：展示Flash动画（动态呈现圆形、三角形积木滚动/滑动的差异）；触觉：让小宇触摸不同形状积木的边缘（感受曲线/折线）；动觉：用积木在桌面摆出“形状队列”。当小宇因邻座翻书声烦躁时，同伴小萱立即递上触觉贴片，教师同步插入1分钟“安静观察”环节（观察窗外绿植），待情绪平复后继续教学。2.情境化任务驱动：联结生活与学科设计“班级文具店”情境，让学生分组整理文具：小宇的任务卡明确为“整理红色文具”（基础层），同伴小阳协助他识别“红色的铅笔、红色的橡皮”，并将分类结果放入标有“红色”的收纳盒；完成基础任务后，教师递出进阶卡：“试试把红色的三角形橡皮找出来？”，通过实物操作逐步过渡到抽象分类。3.即时性行为支持：替代行为训练当小宇出现重复摆弄文具的刻板行为时，教师采用“任务转移法”：递出“分类任务卡”，用视觉提示（箭头指向未完成的积木分类）引导他将注意力转移到学习任务。课后用“情绪选择轮”（含“深呼吸”“捏解压球”“找老师”三个选项）教他自主调节情绪。三、课后：家校协同的“延伸支持”1.个别化辅导：资源教师介入资源教师每周2次对小宇进行1对1辅导，采用“生活实例+数学”的方式巩固分类概念（如“帮妈妈整理衣柜，按季节分类衣服”），并通过“任务单”记录操作过程（附照片/视频），反馈给班级教师调整教学策略。2.家庭支持策略：构建“课堂-家庭”任务链设计“家庭分类小任务”：每天晚餐后，小宇需和家长一起按“材质”（塑料、金属、木质）分类餐具。家长用手机录制操作过程，上传至班级“成长档案”，教师根据视频分析其在家表现（如是否能主动发起分类行为），动态调整课堂任务难度。教学效果：从“被动参与”到“主动发展”学业发展1个月后：小宇能独立完成“颜色+形状”双属性分类，正确率达90%；学期末：在教师提示下可完成“用途”类分类（如区分“学习用品”和“玩具”），数学作业正确率提升至85%。社交与情绪情绪调控：课堂情绪失控次数从每周3-4次减少至0-1次；社交参与：主动与同伴交流的次数（如询问“这个放哪里？”）从每周0次增加到5-6次，同伴小萱反馈“小宇现在会等我们一起整理文具了”。策略有效性结构化环境降低了感官干扰，分层任务符合“最近发展区”理论；同伴支持系统既促进了小宇的社交参与，也培养了普通学生的同理心（小阳表示“我学会了怎么帮小宇，觉得很开心”）。个性化支持策略提炼：可复制的实践经验一、环境结构化策略通过“物理空间调整+视觉提示系统+触觉安抚物”，构建低焦虑的学习环境：座位选择：兼顾“减少干扰”与“便于支持”；视觉提示：简洁、具象（如流程图、任务卡）；触觉安抚：提前与学生沟通确认（避免新的刺激源）。二、任务分层与多表征策略将学科任务拆解为“具象-半抽象-抽象”三级，结合“实物操作+图像演示+生活情境”的多模态教学。例如数学“分类”可延伸至“整理书包”“超市购物”等生活场景，帮助特需学生建立知识与生活的联结。三、同伴支持与社交融合策略组建“学习伙伴组”，通过“培训-实践-反馈”循环提升同伴支持能力：培训内容：特需学生行为特点（如自闭症的刻板行为）、简单沟通技巧（如使用短句提示）、情绪支持方法（如递安抚物）；实践反馈：定期召开“伙伴会议”，分享支持中的问题与经验。四、家校协同的持续支持建立“课堂-家庭”任务链，通过“成长档案”（含照片、视频、文字记录）实现教学策略的一致性：家庭任务设计：结合家务、游戏（如“分类玩具”“整理鞋柜”），避免任务过于学术化；反馈机制：教师每周针对“成长档案”给出1-2条个性化建议（如“增加‘按功能分类’的家庭任务”）。反思与展望：突破实践瓶颈现存不足资源教师支持频率（每周2次）难以满足长期需求；同伴培训深度不足，复杂情境下（如小宇情绪爆发）的支持策略单一。优化方向1.课程调整：开发“学科+社交”融合课程（如数学“分类”与“合作整理”结合），在学业中渗透社交技能训练；2.教师培训：开展“特需学生行为分析与支持”工作坊，提升班级教师的个别化教学能力；3.资源整合：联动社区资源（如特教机构、心理咨询师），为特需学生提供多维度支持。结语：融合教育的“赋能场”构建融合教育的核心是“适切支持”与“社会融合”的平衡。小宇的案例表明，特需学生的学科学习不仅需要“分层的知识传递”，更需要“生态化的