外部世界探索课程第二课教学设计

外部世界探索课程第二课教学设计课程定位与设计理念本课程作为“外部世界探索”系列的第二课，承接“初识世界多样性”的认知基础，聚焦自然生态系统的实地观察与系统探究，旨在通过“认知—实践—反思”的闭环学习，引导学生建立“生物—环境—人类”的关联思维，培养科学探究能力与生态责任意识。课程设计遵循“做中学”理念，融合实地考察、小组协作与可视化表达，让学生在真实场景中建构对自然系统的深度认知。学情分析与教学目标学情分析面向小学中高年级（或初中低年级）学生，他们对自然现象充满好奇，但缺乏系统观察方法与生态系统思维：知识层面：已初步认识动植物个体特征，但对“生态系统是有机整体”的认知模糊；能力层面：具备基础观察能力，但记录、分析与关联推理能力待提升；情感层面：亲近自然但对“人类与生态的互动关系”缺乏深度思考。三维教学目标维度具体目标-----------------------------------------------------------------------------------------**知识与技能**1.识别自然生态系统的核心要素（生物、非生物、能量流动）；

2.掌握“五感观察+工具辅助”的科学记录方法。**过程与方法**1.通过实地考察、小组协作，提升观察、归纳与问题解决能力；

2.学会用思维导图呈现生态要素的关联关系。**情感态度**1.激发对自然系统的敬畏与探索欲；

2.树立“生态保护，人人有责”的行动意识。教学重难点重点：生态系统要素的观察维度（生物特征、环境互动）与记录工具的规范使用；难点：引导学生突破“个体认知”局限，建立“要素关联—系统平衡”的思维模型。教学准备1.场地与工具：校园/社区自然观察区（如小花园、树林、池塘）；每组配备放大镜、湿度计、土壤取样盒、观察记录表（含“生物特征”“环境参数”“互动现象”三栏）、彩色笔、平板电脑（用于拍摄记录）。2.资源支持：生态系统结构示意图、短视频《森林的秘密》（聚焦食物链与物质循环）、生态问题案例卡（如“校园草坪为何退化”）。教学过程（45分钟）一、情境导入：唤醒对“系统”的好奇（5分钟）活动设计：播放短视频《森林的秘密》（截取“落叶—土壤—真菌—植物”的物质循环片段），暂停后提问：“这片森林里，落叶消失的秘密藏在哪里？哪些角色在共同发挥作用？”引导学生发现“单一现象背后是多个要素的互动”，顺势引出“生态系统”概念。二、新知探究：解构生态系统的“密码”（10分钟）1.概念建构：结合示意图，讲解生态系统的核心要素（生产者、消费者、分解者、非生物环境），用“校园花园”举例（如：植物是生产者，蚜虫是消费者，蚯蚓是分解者，阳光、水分是非生物环境）。2.方法示范：教师现场演示“五感观察法”：视觉：记录植物叶片形态、动物活动轨迹；听觉：辨别鸟鸣、虫吟的特征；触觉：触摸树皮粗糙度、叶片湿度；嗅觉：感知土壤、花朵的气味；工具辅助：用放大镜观察昆虫细节，湿度计测量土壤湿度。三、实地探究：在观察中建构认知（20分钟）分组任务：将学生分为5组（每组4-5人），前往观察区开展“生态侦探”行动：1.区域划分：每组负责一个子区域（如“花坛生态区”“树木生态区”“草地生态区”）；2.任务清单：记录3种生物的“生存策略”（如蚂蚁的巢穴结构、植物的向光性表现）；测量2项环境参数（如土壤湿度、光照强度），并分析其对生物的影响；捕捉1个“互动瞬间”（如蜜蜂传粉、落叶被蚯蚓分解），用文字+简笔画记录。3.教师支持：巡视过程中，针对“观察盲区”提问（如“这片枯叶下的土壤有什么变化？”），引导学生关注“要素关联”。四、小组研讨：从“观察”到“系统思考”（8分钟）1.成果整理：每组用思维导图梳理观察发现，核心问题：“我们的区域里，哪些要素相互影响？”（如：光照→植物生长→昆虫种类→鸟类觅食）。2.组间分享：每组派代表用平板展示思维导图，其他组提问补充（如“你们的区域里，人类活动对生态有什么影响？”）。五、总结升华：从“认知”到“行动”（2分钟）师生共同提炼：“生态系统像一张精密的网，每个角色都不可或缺。我们能为保护校园生态做什么？”（如：减少踩踏草坪、参与垃圾分类、制作“生态保护提示牌”）。评价与拓展过程性评价观察记录表的完整性（是否覆盖生物、环境、互动三维度）；小组协作的参与度（发言次数、任务贡献度）；思维导图的逻辑性（要素关联是否清晰）。成果性评价课后提交《生态观察反思单》，回答：“通过观察，我发现了一个以前忽略的生态秘密：______；我计划这样保护它：______。”优秀作品将在校园“生态角”展览，推动实践延伸。拓展任务1.长期观察：选择校园内一个“微型生态区”（如窗台盆栽、角落草丛），每周记录其变化，探索“人类干预”对系统的影响；2.家庭实践：与家长合作完成“家庭生态地图”，标注家中植物、宠物与环境的互动关系。教学反思要点观察区域的安全性与生态代表性是否平衡？学生的问题生成能力（如“为什么这片草地的昆虫