幼儿社会性发展观察记录范例

幼儿社会性发展观察记录范例幼儿社会性发展是其社会化进程的核心内容，涵盖同伴交往、亲社会行为、规则意识、自我认知与情绪调节等关键维度。通过系统的观察记录，教育者能够捕捉幼儿社会性发展的真实轨迹，为个性化支持提供科学依据。以下结合幼儿园一日生活中的典型场景，呈现兼具专业性与实用性的观察记录范例，供一线教师、研究者及家长参考。一、同伴交往中的合作行为观察——以建构游戏区的“城堡搭建”为例（一）观察背景时间：周三上午区域活动时间（9:30-10:15）地点：大班建构游戏区（提供积木、纸板、人偶等材料）观察对象：轩轩（5岁4个月）、诺诺（5岁1个月）、小雨（4岁11个月）背景信息：班级近期开展“我们的社区”主题活动，建构区以“搭建社区城堡”为核心任务，鼓励幼儿分工合作。（二）观察过程活动开始后，轩轩率先抱起一筐大积木：“我来搭城墙！要又高又稳！”诺诺随即拿起小积木：“我帮你搭塔楼，这样城堡更漂亮！”小雨站在一旁，尝试将人偶放在积木上却总滑落，小声说：“我的小人站不住……”轩轩停下手中动作，看了看小雨的积木：“你的积木太滑了，用这个带纹路的（递出一块糙面积木），我之前试过，人偶能站住。”诺诺也凑过来：“我们的塔楼需要小人当居民，小雨你负责安排他们的家吧！”三人随后分工：轩轩负责底层结构，诺诺搭建上层装饰，小雨摆放人偶并给每个“居民”命名。过程中，轩轩两次调整积木角度以配合诺诺的塔楼，诺诺则主动询问小雨“这个小人放在塔楼门口可以吗？”，小雨点头后继续整理。（三）发展分析1.合作意识与角色分工：三名幼儿自发形成“建构+装饰+情境创设”的分工，体现初步的合作规划能力（符合大班幼儿“合作游戏”的发展特点，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，5-6岁幼儿“能与同伴分工合作，遇到困难一起克服”）。2.沟通与问题解决：轩轩通过经验分享（“带纹路的积木更稳”）、诺诺通过协商（“负责安排家”）解决小雨的困境，展现同伴间的支持性行为与语言沟通的有效性。3.自我中心的突破：轩轩从专注自身任务（“搭城墙”）到关注同伴需求（帮助小雨），反映其社会认知从“自我中心”向“他人导向”的过渡（皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段向具体运算阶段过渡时，幼儿开始理解他人视角）。（四）支持策略1.材料延伸：在建构区增设“任务卡”（如“搭建城堡大门需要3人合作”“设计带滑梯的城堡”），明确合作目标，降低分工难度。2.游戏介入：教师以“城堡设计师”身份参与，提问“如果城堡被大风刮倒，我们怎么改进？”，引导幼儿共同思考结构稳定性，深化合作中的问题解决。3.经验迁移：在班级分享环节，邀请三人展示作品并讲述分工过程，强化“合作让游戏更有趣”的认知，鼓励其他幼儿模仿。二、亲社会行为的萌芽：午餐后分享行为的观察与引导（一）观察背景时间：周四午餐后（12:40-13:00）地点：中班图书角（投放绘本、毛绒玩具）观察对象：朵朵（4岁7个月）、阳阳（4岁5个月）背景信息：班级开展“分享日”活动，鼓励幼儿带一件心爱物品与同伴交换玩耍，但阳阳因玩具（变形金刚）为新礼物，上午拒绝分享。（二）观察过程朵朵抱着绘本《小熊的分享》坐下，阳阳则紧紧攥着变形金刚，独自摆弄。朵朵翻到“小熊分享蜂蜜”的页面，轻声说：“阳阳，小熊把蜂蜜分给朋友，大家都很开心。”阳阳抬头看了看书，又低头玩玩具，没回应。几分钟后，朵朵从书包里拿出一块卡通橡皮：“阳阳，这个橡皮可以擦你的画，你想看看吗？”阳阳犹豫了一下，伸手接过橡皮：“我的变形金刚能变成汽车，你想玩吗？”朵朵眼睛亮起来：“想！我帮你拿着橡皮，你教我怎么变吧！”两人随后一起摆弄玩具，阳阳偶尔会说：“你要这样按按钮。”朵朵则分享橡皮的“隐藏玩法”（在纸上印出卡通图案）。（三）发展分析1.亲社会行为的触发：朵朵通过绘本情境迁移（将“小熊分享”与现实联系）、物质分享（橡皮）两步策略，逐步降低阳阳的防御心理，体现4岁幼儿“工具性分享”向“情感性分享”的过渡（亲社会行为发展阶段：自我中心→工具分享→情感分享）。2.共情与互惠意识：阳阳从“拒绝分享”到“主动邀请”，反映其共情能力的萌芽（通过朵朵的友好行为，感知到分享的愉悦），以及互惠思维的发展（“你给我橡皮，我给你玩玩具”）。3.语言沟通的作用：朵朵的语言引导（“小熊分享很开心”）与阳阳的回应（“教你怎么变”），体现语言作为社会交往工具的功能，帮助幼儿表达需求、协商规则。（四）支持策略1.情感强化：教师及时肯定：“朵朵用橡皮和故事让阳阳愿意分享了，你们都很会交朋友！”强化亲社会行为的积极体验。2.故事延续：在语言活动中拓展“分享”主题，如续编《小熊的分享》，鼓励幼儿结合自身经历创作，深化对分享的理解。3.家园共育：与阳阳家长沟通，建议在家中创设“家庭分享时间”（如轮流选择晚餐菜品），巩固分享意识，避免因“新玩具”过度保护导致的自我中心。三、规则意识的发展：集体活动中的冲突解决观察（一）观察背景时间：周一早操后（9:10-9:20）地点：中班教室门口（排队喝水环节）观察对象：天天（4岁9个月）、然然（4岁8个月）背景信息：班级规则为“排队接水，每人接半杯，喝完再排队”，近期幼儿因“接水顺序”偶有争执。（二）观察过程天天排在然然后面，然然接水时，天天伸手去拿水杯：“我先接！我渴了！”然然侧身挡住：“要排队！老师说的！”天天推了然然一下：“你太慢了！”然然被推得后退，水杯洒出一点水，眼圈红了：“你弄洒我的水了！”教师正准备介入，天天突然停下，看着然然的水杯：“对不起……我帮你再接一杯？”然然吸了吸鼻子：“好吧，你下次要排队。”天天点头，回到队伍末尾，然然接完水后，天天快速接了半杯，喝完后又排到然然身后：“我还想接，这次我排队了。”（三）发展分析1.规则认知与执行：然然明确引用“老师说的规则”，体现对外部规则的内化（4-5岁幼儿开始将成人规则转化为自身行为准则）；天天最初的“插队”行为，反映规则意识的不稳定性（受即时需求“渴了”影响）。2.冲突解决策略：天天从“攻击（推人）”到“道歉+补偿（帮接水）”，展现冲突解决能力的发展（从“以自我为中心的冲动行为”转向“初步的问题解决与责任承担”）；然然的“接受道歉+重申规则”，体现协商与自我保护的平衡。3.自我调节能力：天天在教师未介入时主动道歉，反映其初步的情绪调节与行为反思能力（能感知他人情绪并调整行为）。（四）支持策略1.规则可视化：制作“喝水流程图”（排队→接水→喝水→归位），贴在饮水机旁，用图示强化规则认知，降低记忆负担。2.冲突解决课程：开展“小矛盾，巧解决”活动，通过情景表演（如“插队了怎么办”“玩具被抢了怎么办”），引导幼儿讨论并总结“道歉、补偿、协商”等策略。3.榜样示范：在班级表扬天天的“知错能改”和然然的“宽容协商”，树立正面行为榜样，鼓励幼儿模仿。四、自我认知与情绪管理：挫折情境中的表现观察（一）观察背景时间：周五美工区活动（10:30-11:15）地点：小班美工区（提供彩泥、模具、手工纸）观察对象：萌萌（3岁10个月）背景信息：班级开展“制作小花朵”活动，教师示范用彩泥搓圆、压扁、组合成花，萌萌动手能力较弱，此前多次因“做不好”哭闹。（二）观察过程萌萌拿起彩泥，尝试搓圆但总变成“长条”，她把彩泥扔在桌上：“我不会！不做了！”眼眶泛红，身体扭向一边。教师轻声说：“萌萌，老师的彩泥也会变成长条，你看（教师故意搓出长条），我们把它卷起来，像小蜗牛的壳，也很可爱呀！”萌萌转过头，看着教师的“蜗牛壳”，伸手摸了摸：“我想要小花……”教师递出一个花瓣模具：“用这个压一压，你的彩泥就会变成花瓣啦，试试看？”萌萌接过模具，压在彩泥上，取出一个花瓣形状，眼睛亮了：“老师，我做了花瓣！”随后，她用模具压出多个花瓣，尝试拼在一起，虽然歪歪扭扭，但她笑着说：“我的小花是跳舞的！”（三）发展分析1.自我认知与挫折反应：萌萌最初的“我不会！不做了！”体现小班幼儿典型的挫折反应（自我效能感低，易因任务难度产生退缩行为），其“扔彩泥”的动作反映情绪的外显化表达（3-4岁幼儿情绪调节能力较弱，常通过肢体动作宣泄）。2.情绪调节的支持作用：教师通过共情（“老师的彩泥也会变成长条”）、任务简化（提供模具），帮助萌萌重建控制感，从“无助哭闹”转向“主动尝试”，体现成人支持对情绪调节的关键作用。3.自我概念的发展：萌萌最后说“我的小花是跳舞的”，将“不完美”的作品赋予积极意义，反映自我认知从“能力评价”向“创意表达”的拓展（开始接纳自身行为的独特性，而非仅关注“是否符合标准”）。（四）支持策略1.任务分层：为能力较弱的幼儿提供“半成品材料”（如已剪好的花瓣、预搓的彩泥球），降低操作难度，逐步建立自信心。2.情绪疏导技巧：当幼儿受挫时，先共情（“这件事有点难，你有点着急了对吗？”），再提供“替代策略”（如模具、辅助工具），避免直接否定或过度保护。3.过程性评价：关注幼儿的“努力过程”而非“结果完美度”，如表扬“萌萌用模具做出了很多花瓣，很认真！”，强化“尝试即成功”的认知。五、观察记录的核心要点与实践意义幼儿社会性发展的观察记录需遵循“客观性、连续性、情境性”原则：客观性：聚焦具体行为（如“天天推了然然”而非“天天很调皮”），避免主观评判；连续性：长期跟踪同一幼儿的行为变化（如记录阳阳从“拒绝分享”到“主动分享”的过程），把握发展轨迹；情境性：结合场景背景（如建构区的主题活动、午餐后的情绪状态）分析行为，避免脱离环境下结论。通过科学的观察记录，教育者能够：1.识别发展特点：精准判断幼儿在同伴交往、亲社会行为