核心素养非连续文本阅读训练卷

一、核心素养视域下的非连续文本阅读价值重构语文核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四维指向，与非连续文本阅读的能力要求形成深层联结。非连续文本以图表、数据、图文组合等多元形式呈现信息，其阅读过程不仅是语言解码的过程，更是素养协同发展的过程：语言建构层面，需精准理解专业术语、数据逻辑词（如“同比增长”“占比”），在信息转述中实现语言的规范表达；思维发展层面，需通过图表对比、数据推理、材料关联等活动，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维；文化传承层面，可通过非遗传承数据、传统节日消费报告等材料，在信息分析中感知文化内涵；审美鉴赏层面，可关注信息图表的视觉设计、数据呈现的逻辑美感，培养对“实用类文本之美”的感知力。非连续文本阅读的本质是“素养型阅读”——从“提取信息”到“解决问题”，从“理解材料”到“创生意义”，最终指向学生在真实情境中整合信息、思辨探究、实践应用的综合能力。二、训练卷的设计逻辑与原则训练卷的设计需突破“题型组合”的表层思维，以素养发展为内核，构建“目标—情境—梯度—融合”的四维设计逻辑：（一）目标锚定：从“知识考查”到“素养发展”的转向训练目标需紧扣核心素养的行为表现：如“信息整合”模块，不仅考查“能否找到数据”，更关注“能否对比多组数据并推导趋势”；“思辨探究”模块，不仅考查“能否概括观点”，更关注“能否基于证据反驳或补充观点”。例如，设计“城市共享单车使用现状”的多则材料，要求学生分析“政策调控与市场需求的矛盾”，既训练信息整合，又发展批判性思维。（二）情境创设：真实任务驱动的阅读场域构建训练卷的情境需贴近学生生活或社会热点，形成“真实问题—材料支撑—解决路径”的闭环。例如：生活情境：“为学校食堂设计‘营养均衡周食谱’，需结合《中国居民膳食指南》的图表与学生口味调查数据”；社会情境：“分析‘碳中和’目标下某企业的能源转型数据，撰写一份可持续发展建议”。真实情境让阅读从“做题”变为“解决问题”，倒逼学生调用多元素养。（三）梯度建构：认知层级的螺旋式上升训练卷需遵循“基础—进阶—高阶”的认知规律，构建梯度化模块：基础级：信息定位（如“从地铁线路图中找到换乘站点”）；进阶级：信息整合（如“对比两张‘学生近视率’图表，归纳变化趋势”）；高阶：论证评价（如“针对‘纸质书是否会被电子书取代’的争议，结合材料数据撰写辩论稿”）。梯度设计确保不同水平的学生都能获得素养发展的“最近发展区”。（四）素养融合：多维度能力的协同发展训练卷的每个任务需渗透多素养的融合。例如，分析“传统手工艺传承现状”的材料时：语言层面：规范使用“非遗”“传承人”等术语，撰写宣传文案；思维层面：对比“传承人年龄分布”与“市场需求数据”，推导传承困境；文化层面：从“工艺技法”“文化符号”中提炼文化价值；审美层面：赏析传统工艺的图案设计、色彩搭配。多素养的协同训练，让阅读成为素养发展的“共生场”。三、训练卷的内容架构与模块设计训练卷的内容需围绕“素养发展”进行模块化编排，每个模块既有明确的能力指向，又形成有机整体：（一）基础感知模块：文本类型与信息提取聚焦非连续文本的典型类型（图表、说明书、数据报告等），训练“快速定位关键信息”的能力。例如：图表类：“从‘某省旅游收入占比饼图’中，找出占比最高的旅游类型”；说明书类：“根据‘智能手表使用手册’，写出‘心率监测’的操作步骤”。该模块为后续高阶任务奠定信息处理的基础能力。（二）信息整合模块：多源材料的关联与归纳提供主题相关的多则非连续文本（如“青少年短视频使用”的调查报告、政策文件、专家观点），训练“跨材料关联、归纳共性与差异”的能力。例如：对比“不同机构发布的青少年阅读量数据”，归纳“城乡阅读差异的核心原因”；整合“校园垃圾分类的实施方案”与“学生行为调查数据”，提出改进建议。该模块培养学生的系统思维与信息整合能力。（三）思辨探究模块：争议性议题的深度解读选取具有思辨性的社会议题（如“AI写作是否会取代人工写作”“是否应取消中考体育”），提供支持不同观点的非连续文本，训练“基于证据的批判性思考”。例如：分析“AI写作的效率数据”与“文学创作的人文价值论述”，撰写“AI写作的利与弊”的分析报告；对比“体育中考的政策文件”与“学生体质监测数据”，反驳“体育中考加重学生负担”的观点。该模块发展学生的逻辑推理与批判性思维。（四）实践迁移模块：真实问题的解决与表达设计真实任务，要求学生整合非连续文本信息，解决实际问题并进行语言表达。例如：任务：“为社区设计‘老年智能手机培训方案’，需结合‘老年人使用手机的障碍调查’与‘智能手机功能说明书’”；成果：撰写培训方案（含课程内容、时间安排、宣传海报文案）。该模块实现“阅读—思考—表达—实践”的素养闭环。四、教学实践中的应用策略训练卷的价值需通过科学的教学实践落地，以下策略可提升训练效果：（一）分层指导：基于学情的个性化训练根据学生的素养发展水平，将训练任务分为“基础版”“提升版”“挑战版”：基础版：侧重信息提取（如“从图表中找出三个关键数据”）；提升版：侧重信息整合（如“对比两组数据，用一句话概括趋势”）；挑战版：侧重思辨探究（如“针对材料中的争议，写一段有理有据的评论”）。分层设计确保每个学生都能在“跳一跳”中获得成长。（二）策略渗透：阅读方法的系统建构在训练中渗透“非连续文本阅读策略”：图表阅读：“三看一析”（看标题、看图例、看数据，分析逻辑关系）；多材料整合：“找关联—辨异同—建逻辑”；思辨探究：“找证据—析漏洞—提创见”。例如，用“思维导图”梳理多材料的逻辑关系，用“批注法”标记争议观点的证据链。（三）反馈优化：从错题分析到素养提升建立“错题—素养漏洞—补偿训练”的反馈机制：错题归类：如“信息整合偏差”“逻辑推理错误”“语言表达失准”；素养诊断：分析错误背后的思维短板（如“只关注表面数据，未推导深层原因”）；补偿训练：设计针对性任务（如“给‘逻辑推理薄弱’的学生，提供‘数据对比+原因推导’的专项训练”）。五、效果评估与持续优化训练卷的效果需从“素养发展”的维度进行评估，并通过迭代优化保持生命力：（一）素养导向的评价维度语言运用：信息转述的准确性、表达的逻辑性；思维发展：推理的严密性、观点的创新性；文化传承：对文化材料的理解深度、价值认同度；实践应用：解决问题的有效性、方案的可行性。（二）多元化评价方式学生自评：用“素养发展雷达图”评估自身在“信息整合”“思辨探究”等维度的进步；同伴互评：围绕“论证是否充分”“方案是否可行”等核心问题进行互评；教师诊断：结合训练成果，撰写“素养发展报告”，指出优势与改进方向。（三）训练卷的迭代更新材料更新：结合新政策（如“双减”“美育中考”）、新热点（如“ChatGPT对教育的影响”），替换陈旧材料；任务优化：根据学生反馈，调整任务的情境真实性、梯度合理性；素养融合：强化“语言—思维—文化—审美”的协同训练，避免能力训练的碎片化。结语核心素养非连续文本阅读训练卷的设计与实