2025年小学语文教师职称考试试题以及答案

2025年小学语文教师职称考试试题以及答案一、基础知识与语文素养（共30分）（一）汉字与语言运用（12分）1.写出下列汉字的正确笔顺，并标注最后一笔的名称（每字2分）：（1）“母”：____________________（最后一笔：______）（2）“凸”：____________________（最后一笔：______）2.辨析下列词语的情感色彩，将序号填入对应类别（4分）：①处心积虑②德高望重③张牙舞爪④呕心沥血⑤好高骛远⑥温文尔雅褒义词：________________贬义词：________________3.修改下列病句（4分）：（1）通过这次语文实践活动，使同学们的口语表达能力得到了显著提升。（2）他的家乡是广东广州市人。（二）古诗文与经典积累（8分）4.补写下列诗句的上句或下句（每空1分）：（1）________________，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）（2）洛阳亲友如相问，________________。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）（3）________________，只缘身在此山中。（苏轼《题西林壁》）（4）劝君更尽一杯酒，________________。（王维《送元二使安西》）5.从下列选项中选出使用“借代”修辞的一项（2分）：A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流C.感时花溅泪，恨别鸟惊心D.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（三）语文课程标准理解（10分）6.2022年版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括四个方面，请写出其具体内容（4分）。7.新课标强调“学习任务群”的设计需体现“情境性”“实践性”“综合性”。请结合三年级“实用性阅读与交流”学习任务群，举例说明如何设计一个符合“情境性”要求的学习活动（6分）。二、阅读教学能力（共40分）（一）文本解读与教学目标设计（15分）阅读统编教材四年级上册《天窗》（节选），完成8-9题：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！8.结合文本，分析《天窗》的语言特点（5分）。9.依据新课标“发展型学习任务群”要求，为《天窗》一课设计三维教学目标（10分）。（二）阅读教学活动设计（25分）10.针对五年级上册《父爱之舟》（重点段落：父亲背“我”上学、凑钱交学费），设计一个“通过细节描写体会人物情感”的课堂活动。要求：（1）活动包含“问题引导—小组探究—分享交流”三个环节；（2）明确教师的引导语与学生的学习任务；（3）体现“以学生为主体”的教学理念（25分）。三、写作教学能力（共25分）（一）习作评改（10分）11.下面是一位四年级学生的习作片段，请从“内容表达”“语言运用”“情感体现”三个维度进行点评，并提出修改建议（10分）：《我的爷爷》（片段）爷爷今年68岁，头发白了，脸上有很多皱纹。他每天早上很早起床，给我做早餐。有一次，我发烧了，爷爷背我去医院。路上，他走得很快，我趴在他背上，感觉他的背很宽。（二）写作教学方案设计（15分）12.以“记一次有趣的活动”为主题，为三年级学生设计一节写作指导课。要求：（1）教学目标明确（包含观察、表达、情感三个维度）；（2）教学过程包含“情境导入—观察指导—片段练习—分享修改”四个环节；（3）体现“从说到写”的梯度设计（15分）。四、教育实践与反思（共25分）（一）案例分析（15分）13.阅读以下教学片段，回答问题：某教师在教学六年级《桥》（小说）时，设计了如下问题链：①课文中的“桥”指什么？②老支书与村民的对话有什么特点？③结尾“她丈夫和她的儿子”揭示了什么？④如果老支书先救自己的儿子，故事结局会怎样？课堂上，学生积极参与讨论，但有学生提出：“老支书太无情了，难道亲情不重要吗？”教师回应：“这是小说的艺术手法，我们要学习老支书的牺牲精神。”随后继续按问题链推进教学。问题：（1）分析该教师问题链设计的合理性与不足（8分）；（2）针对学生的质疑，提出更符合新课标理念的回应策略（7分）。（二）教育反思（10分）14.结合自身教学实践，谈谈在“整本书阅读”教学中遇到的主要困难及解决策略（10分）。参考答案与评分标准一、基础知识与语文素养（30分）1.（1）笔顺：竖折/竖弯、横折钩、点、横、点；最后一笔：点（2分）（2）笔顺：竖、横、竖、横折折折、横；最后一笔：横（2分）2.褒义词：②④⑥；贬义词：①③⑤（4分，每类2分）3.（1）删去“通过”或“使”（2分）；（2）改为“他的家乡是广东广州市”或“他是广东广州市人”（2分）4.（1）停车坐爱枫林晚；（2）一片冰心在玉壶；（3）不识庐山真面目；（4）西出阳关无故人（每空1分）5.B（“孤帆”代指船）（2分）6.文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（4分，每点1分）7.示例：设计“小小社区宣传员”情境，要求学生为社区的“垃圾分类站”设计一份宣传手册。活动中，学生需采访社区工作人员（获取真实信息）、阅读相关资料（了解分类标准）、撰写宣传语（口语与书面结合），最终在社区展示。情境贴近学生生活，驱动真实的语言运用（6分，情境设计3分，与任务群关联3分）二、阅读教学能力（40分）8.语言特点：①儿童视角，如“地洞似的屋里”“卜落卜落跳”等词符合孩子的观察感受；②比喻生动，如“带子似的闪电”将抽象的闪电具象化；③口语化表达，“顶喜欢”“偏就不许”等词自然亲切；④想象性语言，“威力比真实感到的大十倍百倍”突出想象的奇妙（5分，答出3点即可，每点2分，语言流畅1分）9.教学目标：（1）知识与能力：正确读写“慰藉、猛厉”等词语，能结合语境理解“慰藉”的含义；抓住“天窗”这一线索，概括课文主要内容（3分）。（2）过程与方法：通过朗读、想象、补白等方法，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”的内涵，学习作者由“看到的”到“想到的”的表达方法（4分）。（3）情感态度与价值观：感受天窗带给孩子的想象乐趣，激发观察生活、展开想象的兴趣（3分）。（符合新课标要求，维度完整，表述具体）10.活动设计示例：（1）问题引导（5分）：教师提问：“作者写父爱，没有用‘伟大’‘无私’这样的词语，而是写了‘背我上学’‘凑钱交学费’这些小事。请大家默读这两段，圈出描写父亲动作、神态的细节，比如‘弯腰’‘搓手’等，思考：这些细节让你感受到怎样的父爱？”（2）小组探究（10分）：任务：①每人选择一个细节，用“______（细节）让我想到______（画面），感受到______（情感）”的句式交流；②小组汇总最打动人心的细节，准备分享。（3）分享交流（10分）：教师引导：“哪个小组愿意分享你们找到的细节？其他同学可以补充或说说自己的感受。”（如学生提到“父亲凑钱时，手在口袋里摸了又摸”，教师追问：“‘摸了又摸’可能摸到了什么？父亲当时心里在想什么？”）要求：活动环节清晰，问题具有启发性，学生参与有层次（25分，环节5分，引导语10分，学生任务10分）三、写作教学能力（25分）11.点评：（1）内容表达：能选取具体事例（送医）表现爷爷的关爱，但事例较笼统，缺乏细节（如天气、爷爷的动作、语言）（3分）；（2）语言运用：用词平实，但“很多皱纹”“很宽”等描写较简单，可加入比喻（如“皱纹像树根”“背像温暖的山坡”）（3分）；（3）情感体现：能表达对爷爷的感激，但未写出自己的感受（如趴在爷爷背上的温暖、病好后的心情）（3分）。修改建议：补充“下雨的早晨”“爷爷喘着粗气”“额头的汗珠”等细节，加入“我贴着爷爷的后背，听见他心跳得很快”“到医院时，他的衣服都湿了”等感受（1分）。（10分，点评9分，建议1分）12.教学方案示例：（1）教学目标：①能按“活动前—活动中—活动后”顺序观察，记录关键环节（如“两人三足”游戏的准备、比赛、输赢瞬间）；②用“有的…有的…”“首先…接着…”等句式说清活动过程，尝试加入动作、语言描写；③表达活动中的真实感受（如紧张、开心、遗憾）（5分）。（2）教学过程：①情境导入（3分）：播放班级“拔河比赛”视频，提问：“这段视频里，哪些画面让你印象最深？如果让你写下来，你会先写什么？”②观察指导（4分）：分发“观察记录卡”，引导学生回忆最近参加的活动（如“种植活动”），填写“时间、地点、参与人”“最有趣的一个环节（动作/语言）”“我的心情变化”。③片段练习（3分）：用“开始了！______（谁）______（动作），______（谁）______（语言），大家______（反应）”句式写一个片段。④分享修改（3分）：小组内互读，用“△”标出生动的句子，用“？”标出不明白的地方，修改后全班展示。（15分，目标5分，过程10分）四、教育实践与反思（25分）13.（1）合理性：问题链由表及里，从“桥”的表层含义到人物关系、主题升华，符合小说教学的逻辑（4分）；不足：问题④虽具开放性，但未引导学生深入探讨“亲情与责任的冲突”，且面对学生质疑时简单否定，忽视了批判性思维的培养（4分）。（2）回应策略：①肯定学生的思考：“你提出了一个很有价值的问题，老支书的选择确实让人纠结。”②引导深度讨论：“如果老支书先救儿子，村民可能会怎样？老支书作为党员，他的责任是什么？”③联系生活：“生活中，我们也会面临‘小家’与‘大家’的选择，你怎么看？”④总结：“小说中的老支书用生命诠释了责任，他的‘无情’背后是更深刻的‘大爱’。”（7分，策略具体，体现学生主体）14.示例：困难：①学生阅读兴趣不足，部分学生只愿读漫画类书籍