(2025年)国开(中央电大)本科《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案

(2025年)国开(中央电大)本科《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列哪项不属于儿童发展问题三级预防体系中的二级预防内容？A.对高危儿童进行定期筛查B.对已出现轻微问题的儿童实施早期干预C.开展社区儿童发展科普讲座D.针对语言发育迟缓儿童进行专项训练答案：C（解析：二级预防侧重早期发现和干预，C属于一级预防的普及教育）2.运用行为功能分析（FBA）评估儿童攻击性行为时，核心要明确的是：A.行为发生的频率与强度B.行为的前因、行为本身、行为后果的关联C.儿童的气质类型与家庭教养方式D.儿童认知发展水平与情绪调节能力答案：B（解析：FBA强调ABC模式，即前因（Antecedent）、行为（Behavior）、后果（Consequence）的功能关联）3.针对4岁幼儿的分离焦虑，最适宜采用的辅导方法是：A.认知行为疗法（CBT）B.沙盘游戏治疗C.家庭系统治疗D.药物干预答案：B（解析：幼儿语言表达能力有限，沙盘游戏通过非语言方式帮助情绪表达）4.下列关于儿童学习困难的描述，错误的是：A.智商正常但学业成绩显著低于同龄人B.主要表现为阅读、书写或数学单一领域困难C.可能与感觉统合失调或认知加工缺陷相关D.所有学习困难儿童都需要特殊教育安置答案：D（解析：多数学习困难儿童通过普通学校的针对性教学即可改善）5.在游戏治疗中，"跟随儿童引导"的原则主要体现了：A.行为矫正的目标导向B.人本主义的无条件积极关注C.精神分析的潜意识探索D.认知疗法的理性重构答案：B（解析：人本主义强调尊重儿童的自主性，建立安全的治疗关系）6.评估3岁儿童语言发展水平时，重点观察的指标不包括：A.词汇量（如能说出50个以上词汇）B.句子结构（如是否能用简单短句）C.语音清晰度（如发音是否可被陌生人理解）D.语法复杂度（如是否掌握被动语态）答案：D（解析：3岁儿童语法以简单句为主，被动语态属于4岁后发展内容）7.针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童的家庭干预，关键策略是：A.严格执行奖惩制度，强化规则意识B.减少环境刺激，提供单一任务场景C.建立清晰的日常惯例，使用视觉提示D.要求儿童每天进行1小时静坐训练答案：C（解析：ADHD儿童需要结构化的环境支持，视觉提示可降低执行功能负荷）8.儿童社交退缩行为的核心特征是：A.主动回避所有社交场合B.在陌生环境中过度害羞C.缺乏社交技能但有交往意愿D.对同伴互动表现出持续的兴趣缺失答案：C（解析：社交退缩儿童通常有交往意愿，但因焦虑或技能不足而回避）9.运用"情绪温度计"技术帮助儿童识别情绪时，关键步骤是：A.直接教授情绪名称与对应表情B.结合具体情境引导儿童描述身体感受C.要求儿童每天记录情绪变化D.比较不同情绪的强度等级答案：B（解析：通过身体感受（如"心跳加快""手心出汗"）帮助儿童建立情绪与生理反应的联结）10.学校心理咨询师在处理儿童校园欺凌问题时，首要任务是：A.惩罚欺凌实施者以儆效尤B.保护受欺凌儿童的安全与心理状态C.组织全班进行反欺凌主题班会D.与双方家长协商赔偿事宜答案：B（解析：儿童安全与心理稳定是后续干预的基础）二、简答题（每题10分，共40分）1.简述儿童发展问题咨询中"生态系统理论"的应用要点。答案：生态系统理论由布朗芬布伦纳提出，强调儿童发展受多重环境系统影响。应用要点包括：（1）微观系统：分析家庭、学校等直接环境中的互动模式（如亲子沟通方式、教师教学策略）；（2）中间系统：关注微观系统间的联系（如家庭教养与学校要求是否一致）；（3）外层系统：考虑间接影响因素（如父母工作压力、社区资源）；（4）宏观系统：文化价值观对儿童行为的界定（如不同文化对"攻击性行为"的容忍度差异）；（5）时间系统：追踪问题随时间的变化（如入学后社交问题是否加重）。咨询中需全面评估各系统的交互作用，制定跨系统干预方案（如联合家长、教师调整教育方式）。2.列举儿童行为矫正中"正强化"与"负强化"的区别，并各举一例说明。答案：区别：正强化是通过呈现愉快刺激增加行为发生频率；负强化是通过移除不愉快刺激增加行为发生频率。示例：（1）正强化：儿童按时完成作业后，家长给予表扬（呈现愉快刺激），后续按时完成作业的行为增加；（2）负强化：儿童因挑食被要求留在餐桌旁（不愉快刺激），当儿童吃一口蔬菜后，家长允许离开餐桌（移除不愉快刺激），后续吃蔬菜的行为增加。需注意：两者最终目的都是增强行为，但操作方式不同，负强化易与惩罚混淆（惩罚是减少行为，负强化是增加行为）。3.简述游戏治疗中"限制设定"的原则与方法。答案：原则：（1）保护儿童安全（如不允许用玩具攻击他人）；（2）维护治疗关系（如不允许破坏治疗室物品）；（3）促进儿童责任感（如要求整理玩具）。方法：（1）用简洁明确的语言表述（如"剪刀只能用来剪纸"而非"不许乱玩剪刀"）；（2）结合儿童发展水平（对幼儿用具体指令，对学龄儿童解释原因）；（3）保持一致性（不同治疗师执行相同限制）；（4）在限制中传递接纳（如"我知道你想多玩会儿，但现在需要收玩具了"）。限制设定的目的是为儿童提供安全的边界，帮助其建立规则意识，而非压制其表达。4.说明儿童语言发展问题评估的主要步骤。答案：主要步骤包括：（1）信息收集：通过家长问卷了解儿童语言发展史（如第一次说话时间、家庭语言环境）、日常沟通表现（如能否表达需求）；（2）标准化测试：使用《儿童语言发展量表》等工具评估词汇量、句子长度、语法复杂度等；（3）自然观察：在游戏或生活场景中观察儿童主动表达、回应他人、理解指令的能力；（4）跨领域评估：检查听力（排除听力障碍）、口腔结构（如舌系带是否过短）、认知水平（如能否理解语义）；（5）结果分析：区分发展性延迟（随年龄增长可改善）与障碍（如特定语言障碍），明确问题类型（表达性/接受性/混合性）。三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：6岁男孩小宇，近3个月在幼儿园频繁出现推打同伴、抢玩具行为。教师反映：小宇在家由爷爷奶奶照顾，父母工作忙，周末才回家。奶奶常说"不能吃亏，别人打你就要打回去"。小宇抢玩具后，奶奶会说"我们小宇厉害"；但父母回家批评时，小宇会躺在地上哭闹，奶奶则护着说"孩子还小"。问题：（1）分析小宇攻击性行为的可能成因；（2）设计针对性的家庭干预策略。答案：（1）成因分析：①家庭教养不一致：奶奶的强化（"厉害"）与父母的惩罚（批评）形成矛盾，导致小宇无法明确行为边界；②错误社交认知：奶奶的"不能吃亏"观念强化了"攻击是解决冲突的有效方式"的认知；③替代照顾者的影响：爷爷奶奶可能因过度保护而忽视规则引导；④情绪调节能力不足：通过攻击行为表达需求（如希望获得关注）或处理挫折（如抢不到玩具时的愤怒）。（2）家庭干预策略：①建立一致教养规则：与父母、奶奶召开家庭会议，制定统一的行为规范（如"用语言表达需求，不能动手"），明确奖惩措施（如正确沟通时表扬，攻击时暂停游戏5分钟）；②改变强化方式：当小宇用语言表达"我想玩这个玩具"时，立即给予关注（如"你说得很清楚，我们可以轮流玩"）；攻击行为发生后，奶奶需配合不给予正向反馈（如不夸"厉害"）；③社交技能训练：父母通过角色扮演（如"玩具被抢时可以说'请还给我'"），奶奶在日常活动中示范（如与小宇玩玩具时说"我玩完了给你"）；④改善亲子互动：建议父母每周至少3次高质量陪伴（如共同阅读《手不是用来打人的》绘本），增强小宇的安全感，减少通过攻击获取关注的动机；⑤情绪管理指导：教小宇用"情绪角"（放置软枕、绘本）冷静，家长用"我看到你生气了，因为玩具被拿走了"共情，再引导解决问题。案例2：9岁女孩小雨，二年级起数学成绩落后（常考50-60分），上课注意力不集中，自述"看到数字就头疼"。妈妈反映：小雨一年级时数学成绩中等，二年级学乘法后开始下滑，曾请家教但抗拒学习，现在一提数学就哭。老师观察：小雨计算速度慢，应用题读题后常说"看不懂"，但语文成绩优秀（班级前5）。问题：（1）判断小雨可能存在的发展问题类型；（2）设计包含学校-家庭协作的干预方案。答案：（1）问题类型：疑似数学学习困难（属于特定学习障碍），表现为数学计算与问题解决能力显著落后于年龄水平，排除智力因素（语文优秀说明认知能力正常），可能与数字加工（如乘法口诀记忆）、数学推理（应用题理解）或工作记忆（计算时易分心）缺陷相关。（2）干预方案：①学校层面：a.差异化教学：数学老师将乘法运算分解为"加法累加→记忆口诀→实际应用"三步，用实物（小棒）演示乘法意义；b.认知策略训练：教小雨用"读题-圈关键词-画示意图"的步骤解应用题（如"小明有3盒糖，每盒5颗，共有几颗"→画3个圈，每个圈里画5个点）；c.课堂反馈调整：减少当众口算，采用笔算或小组合作（与数学好的同学组队，负责记录答案），增加成功体验（如计算简单题时及时表扬）。②家庭层面：a.学习环境调整：妈妈陪小雨做数学作业时，先进行5分钟"数学游戏"（如用扑克牌比大小练加法），再进入正式练习，减少抵触情绪；b.错误分析而非批评：小雨算错时，一起分析错误点（如"7×8=54，是不是把7×7记混了？我们用加法7+7+…+7（8次）验证"）；c.生活中的数学应用：逛超市时让小雨计算"买2瓶3元的牛奶和1包5元的饼干，一共多少钱"，将抽象运算与生活结合；③家校协作：每周五老师与家长沟通小雨课堂表现（如"今天能正确计算3×5"），家长记录家庭练习中的进步（如"独立完成5道加法题"），共同制定小目标（如"下周能正确计算10道乘法题"），通过正向反馈建立学习信心。四、论述题（20分）论述儿童情绪问题咨询辅导的完整流程，并结合具体案例说明关键环节的操作要点。答案：儿童情绪问题（如焦虑、抑郁、易怒）的咨询辅导需遵循系统性流程，主要包括以下环节：1.评估与诊断（关键环节）：目的是明确情绪问题的类型、严重程度及成因。操作要点：①多信息源收集：通过家长问卷（如《儿童行为量表CBCL》）了解情绪表现的频率（如"每周哭5次以上"）、情境（如"上学前"）；与儿童进行非结构化访谈（如"你什么时候会觉得心里闷闷的？"），观察肢体语言（如低头、搓手）；教师反馈（如"课堂上常发呆，不愿参与活动"）。②标准化工具使用：选用《儿童焦虑性情绪障碍筛查量表（SCARED）》或《儿童抑郁量表（CDI）》量化评估。③成因分析：结合生态系统理论，分析家庭（如父母争吵）、学校（如被同学嘲笑）、个体（如气质敏感）等因素。案例：8岁男孩小阳因转学后被同学起绰号"小胖子"，出现上学前呕吐、拒绝出门的焦虑症状。评估时发现：家长反映小阳从小在意他人评价，新班级有3名同学常嘲笑他体型；SCARED量表显示"社交焦虑"因子分高于临界值。2.目标设定（关键环节）：需与儿童（年龄适宜时）、家长共同制定具体、可测量的目标。操作要点：①分级目标：短期目标（如"一周内有3天能正常上学"）、中期目标（"能说出'我不喜欢别人叫我绰号'"）、长期目标（"建立稳定的同伴关系"）。②符合儿童发展水平：对8岁儿童用具体行为描述（如"进教室后能坐在座位上"），而非抽象目标（如"减少焦虑"）。案例：小阳的短期目标设定为"5天中有4天能在妈妈陪伴下走进教室"，中期目标"当同学叫绰号时能说'别这样叫我'"。3.干预实施（核心环节）：根据评估结果选择干预方法，常用方法包括：①认知行为疗法（CBT）：帮助儿童识别"别人笑我=我很糟糕"的负性思维，用"他们可能只是开玩笑，我有很多优点"替代。操作：通过"情绪日记"记录被嘲笑时的想法，用"证据检查"（如"我数学考了90分，说明我不糟糕"）挑战不合理认知。②行为干预：系统脱敏法（如先想象走进教室→在教室外站立→进入教室坐1分钟→逐步延长）；社交技能训练（角色扮演如何回应嘲笑）。③家庭治疗：调整家长过度保护行为（如妈妈不再因小阳呕吐就允许请假），教家长用"我看到你很害怕，我们一起想办法"共情而非催促。案例：小阳的干预中，每周2次CBT练习（识别负性思维），1次家庭治疗（父母学习情绪支持技巧），学校老师配合制止嘲笑行为并安排小阳参与班级活动（如分发作业本，增加存在感）。4.效果评估与调整（关键环节）：定期（如每2周）通过量表复测、行为观察评估进展。操作要点：①量化指标：SCARED量表分数是否下降；②行为观察：上学拒绝次数是否减少；③儿童主观